鄧陽(yáng)，管文娟

華中師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院，武漢 430079

1 “化學(xué)教學(xué)論”課程中實(shí)施論辯教學(xué)的緣起

“化學(xué)教學(xué)論”課程是高等師范院?；瘜W(xué)專業(yè)師范生的必修課程，其課程教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到化學(xué)專業(yè)師范生的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量和從教質(zhì)量。但是，由于化學(xué)專業(yè)師范生在此之前并沒(méi)有化學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，且很多化學(xué)教學(xué)理論又是實(shí)踐性和理論性相結(jié)合的，所以他們對(duì)于許多化學(xué)教學(xué)理論缺乏共鳴感，往往不能理解化學(xué)教學(xué)理論所蘊(yùn)含的教育思想，無(wú)法將化學(xué)教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。同時(shí)，這門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較多，因此教師主講、學(xué)生被動(dòng)聆聽這種單調(diào)的教學(xué)形式就成為了這類課程教學(xué)的基本樣態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性沒(méi)有得到充分顯現(xiàn)和發(fā)揮，課堂學(xué)習(xí)效果因此大打折扣。我國(guó)化學(xué)教學(xué)論著名學(xué)者劉知新教授曾指出，“化學(xué)教學(xué)論”課程是“一門實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)理論課程，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要力爭(zhēng)通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)(活動(dòng))來(lái)帶動(dòng)師范生進(jìn)行有關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]?！币虼?，如何探索出有效的課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是高校“化學(xué)教學(xué)論”課程實(shí)施中一直面臨的問(wèn)題。

此外，化學(xué)專業(yè)師范生在學(xué)習(xí)“化學(xué)教學(xué)論”之前學(xué)過(guò)的課程主要以化學(xué)專業(yè)課程為主，在高中階段他們也是作為理科生來(lái)主要學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，因此他們?cè)谒季S方式上更加理性，思考問(wèn)題會(huì)偏向于邏輯思維，善于單純從某一角度思考問(wèn)題，講求嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)推理判斷的準(zhǔn)確無(wú)誤以及答案的確定性。但是“化學(xué)教學(xué)論”屬于教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科[2]，很多化學(xué)教育問(wèn)題往往需要從不同的視角去審視多方觀點(diǎn)，辯證地去看待各種影響教師教學(xué)的因素，而不是非此即彼。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，“化學(xué)教學(xué)論”課程的一個(gè)目標(biāo)是要教會(huì)學(xué)生分析和解決教學(xué)問(wèn)題的思維方法，即改變固有思維，發(fā)展其看待化學(xué)教育問(wèn)題的辯證思維。

論辯教學(xué)是一種典型的教學(xué)模式。論辯，與知識(shí)的建立有關(guān)，屬于認(rèn)識(shí)論的范疇。亞里士多德在《論辯篇》中提到，“論辯是一種批判的過(guò)程，其中有通往一切探索的道路[3]”。非形式邏輯學(xué)家沃爾頓指出，論辯是一種社會(huì)性言語(yǔ)手段，旨在解決至少是克服雙(或多)方之間已存在的沖突或分歧[4]。從沃爾頓的觀點(diǎn)可以看出，論辯作為一種基于話語(yǔ)的問(wèn)題解決方式，它的實(shí)質(zhì)目的就是要解決觀點(diǎn)不同方的分歧。所以，論辯可以界定為人們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)形成主張并對(duì)其進(jìn)行論證，并且以爭(zhēng)辯的方式為其辯護(hù)的過(guò)程。論辯的英文表達(dá)是argumentation，我國(guó)部分邏輯學(xué)者、教育學(xué)者常常將其翻譯為“論證”。然而，基于論辯的定義和論辯的英文詞源可以判斷，論辯包括論證和爭(zhēng)辯兩個(gè)方面。有學(xué)者指出，論辯是一個(gè)話語(yǔ)現(xiàn)象，它是指同一論題上持有不同觀點(diǎn)的兩個(gè)或兩個(gè)以上的人展開辯護(hù)和反駁的過(guò)程[5]。可以看出，論辯包含論證中的辯護(hù)和反駁，同時(shí)，論辯還更強(qiáng)調(diào)“話語(yǔ)現(xiàn)象”，即不同群體之間的交流討論。因此，選用“論辯”一詞更能揭示出論辯的目的和內(nèi)涵，更能恰當(dāng)?shù)胤从吵稣撧q的組成要素及其相互關(guān)系。

對(duì)于論辯教學(xué)來(lái)說(shuō)，其實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生能夠針對(duì)存在爭(zhēng)議的問(wèn)題提出多種可能的觀點(diǎn)，同時(shí)能夠不斷地尋找證據(jù)和理由來(lái)對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行證明和駁斥，并通過(guò)交流達(dá)成共識(shí)，最終深化對(duì)問(wèn)題的理解。鄧陽(yáng)[6]對(duì)我國(guó)學(xué)生的書面科學(xué)論證能力和口頭科學(xué)論證能力進(jìn)行了評(píng)價(jià)研究，得出科學(xué)論證是一種重要的、具有學(xué)科特征的教育性實(shí)踐，具有實(shí)踐育人功能，但是我國(guó)學(xué)生科學(xué)論證能力水平不高等研究結(jié)論。羅秀玲等[7]對(duì)職前化學(xué)教師實(shí)施論證教學(xué)前后論證能力的變化進(jìn)行了研究，結(jié)果表明在實(shí)施論證教學(xué)后職前化學(xué)教師的論證在觀點(diǎn)方面沒(méi)有顯著變化，但提出證據(jù)和闡述理由的能力都有顯著提高。對(duì)于化學(xué)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候其本身就是可以爭(zhēng)論的，因此，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的論辯，不僅能夠習(xí)得知識(shí)，還能夠經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)和發(fā)展過(guò)程，了解化學(xué)教學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，掌握知識(shí)的獲取方法。由于存在交流活動(dòng)，因此個(gè)體的語(yǔ)言表達(dá)能力也能在這一過(guò)程中得到提升。

具體來(lái)說(shuō)，在“化學(xué)教學(xué)論”課程中引入論辯教學(xué)具有以下兩點(diǎn)優(yōu)越性。

第一，論辯教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。論辯教學(xué)是一種自由度較大、互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)策略，學(xué)生能夠更加有興趣地參與到課堂交流中，從而積極投入到對(duì)化學(xué)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)中。在論辯時(shí)，師生角色得到了較好的重置，學(xué)生變成了論辯課堂中的“主人”，教師則作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，幫助學(xué)生尋求證據(jù)和理由來(lái)對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)、提出質(zhì)疑、開展駁斥，最終讓學(xué)生自主得出結(jié)論，建構(gòu)知識(shí)。

第二，論辯教學(xué)能夠深化學(xué)生對(duì)化學(xué)教學(xué)問(wèn)題的理解，提升“化學(xué)教學(xué)論”課程的教學(xué)效果。學(xué)生能夠聚焦于某一具體的、情境化的化學(xué)教學(xué)問(wèn)題展開論辯，相較于傳統(tǒng)的教師講授為主的課堂來(lái)說(shuō)，論辯教學(xué)中學(xué)生全程參與到了對(duì)真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的討論中，真實(shí)體驗(yàn)了化學(xué)教學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，逐步形成了科學(xué)的、系統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)理論體系。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)教學(xué)問(wèn)題和理論知識(shí)的理解必然會(huì)更加獨(dú)到而深刻。

通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，論辯教學(xué)已經(jīng)在我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育的一些課程中得以實(shí)施，并且取得了一定的教學(xué)效果。典型的例子如弭樂(lè)等人[8]在高中物理課程中研究了科學(xué)論證教學(xué)中教師提問(wèn)角色的變化及其對(duì)學(xué)生口頭論證表現(xiàn)的影響；鄧陽(yáng)等人[9]在高師有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中引入了網(wǎng)絡(luò)論辯環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提升了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫能力，等等。除此之外，麥克尼爾等[10]的研究也指出，教師對(duì)論辯的理解越深，則構(gòu)建的論辯教學(xué)課堂質(zhì)量越高。雖然關(guān)于論辯教學(xué)的研究不少，但是，在“化學(xué)教學(xué)論”課程中乃至其他教師教育類課程中運(yùn)用論辯教學(xué)的研究還很少見。萬(wàn)堅(jiān)、鄧陽(yáng)等人[11]曾在報(bào)道新時(shí)代華中師范大學(xué)國(guó)家級(jí)一流化學(xué)專業(yè)建設(shè)時(shí)談及過(guò)在“化學(xué)教學(xué)論”課程中開展論辯教學(xué)的做法，但不夠細(xì)致和具體。本文將圍繞這一問(wèn)題，系統(tǒng)闡述在“化學(xué)教學(xué)論”課程中實(shí)施論辯教學(xué)的過(guò)程和效果，并基于此探討在類似的教師教育類課程中開展論辯教學(xué)的可行性。

2 “化學(xué)教學(xué)論”課程中實(shí)施論辯教學(xué)的過(guò)程

在“化學(xué)教學(xué)論”課程中實(shí)施論辯教學(xué)的過(guò)程按照教學(xué)進(jìn)度分為課前準(zhǔn)備、課堂論辯和課后反思與評(píng)價(jià)三個(gè)階段。在課前準(zhǔn)備階段中，首先要確定論辯話題，同時(shí)要給學(xué)生提供一定的文獻(xiàn)資料讓學(xué)生閱讀，學(xué)生要以書面方式完成論辯稿以做好課堂論辯的準(zhǔn)備。課堂論辯階段是中心環(huán)節(jié)，涉及到自由發(fā)言、分組對(duì)立發(fā)言等多種形式，學(xué)生在課堂論辯中就相關(guān)觀點(diǎn)積極發(fā)表討論，最終達(dá)成共識(shí)。在課堂論辯結(jié)束后的課后反思與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)基于課堂論辯的內(nèi)容修改課前準(zhǔn)備的論辯稿，對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行反思和修正。之后，教師則會(huì)根據(jù)學(xué)生修改后的論辯稿對(duì)論辯教學(xué)的效果做出評(píng)價(jià)。

接下來(lái)，就上述三個(gè)階段進(jìn)行具體說(shuō)明。

2.1 課前準(zhǔn)備階段

首先是論辯內(nèi)容的選擇。論辯內(nèi)容的選擇主要考慮了以下幾個(gè)方面。第一是論辯話題必須要是存在爭(zhēng)議性的可辯性話題。論辯教學(xué)要求學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)教育問(wèn)題就不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，因此論辯內(nèi)容必須要能夠引發(fā)學(xué)生不同的思考，學(xué)生能夠站在不同的立場(chǎng)上對(duì)問(wèn)題發(fā)表看法和主張，進(jìn)而通過(guò)討論不斷深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)論辯的意義。第二是論辯內(nèi)容是學(xué)生存在難點(diǎn)的、在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或者容易被忽略的重點(diǎn)內(nèi)容。由于“化學(xué)教學(xué)論”中有些內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此往往對(duì)此難以理解，以至于在之后的教育實(shí)踐中難以將理論應(yīng)用，甚至出現(xiàn)理解錯(cuò)誤，將這些內(nèi)容通過(guò)論辯的形式加以討論能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而更好地指導(dǎo)他們今后的實(shí)踐，從而充分體現(xiàn)論辯的價(jià)值。第三是論辯內(nèi)容要能夠聚焦我國(guó)教育改革的新理念、新動(dòng)態(tài)，能夠幫助學(xué)生融進(jìn)我國(guó)化學(xué)教育改革浪潮。我國(guó)教育是不斷發(fā)展變革的，因此教育理論、教育理念也在不斷推陳出新，學(xué)生需要具備適應(yīng)我國(guó)最新教育環(huán)境的能力，通過(guò)論辯可以將知識(shí)理論具體化來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度理解。

根據(jù)以上論辯內(nèi)容選擇的原則，同時(shí)結(jié)合“化學(xué)教學(xué)論”的課程大綱和學(xué)時(shí)安排確定了五個(gè)論辯話題。第一個(gè)論辯話題為“化學(xué)教育與‘五育’并舉的關(guān)系”。契合了我國(guó)在基礎(chǔ)教育課程中實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)、培養(yǎng)德智體美勞“五育并舉”人才的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生站在學(xué)科立場(chǎng)上將目光放到具體的化學(xué)課程當(dāng)中，思考化學(xué)教育與“五育”之間的關(guān)系以及“五育”內(nèi)部之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教育理論以及化學(xué)學(xué)科教育價(jià)值的理解。第二個(gè)論辯話題是“比較不同版本化學(xué)教科書中有關(guān)‘氯氣’內(nèi)容的編寫”?；瘜W(xué)教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的產(chǎn)物，是教師教的重要資源，教師在課堂教學(xué)中使用教科書的方式和手段會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[12]。我國(guó)現(xiàn)在實(shí)行“一綱多本”的政策，不同的教科書有不同的編排邏輯和欄目設(shè)置，如何處理不同的教科書內(nèi)容設(shè)置，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)是教師要具備的重要能力。這次論辯旨在讓學(xué)生比較人民教育出版社、山東科技出版社、江蘇教育出版社三個(gè)版本化學(xué)教科書中關(guān)于“氯氣”內(nèi)容的編寫邏輯和內(nèi)容設(shè)置，從而分析教科書的編寫以及對(duì)作為教師如何處理教科書的問(wèn)題產(chǎn)生思考。第三個(gè)論辯話題是“化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究的關(guān)系”。在一線教學(xué)中，有部分教師存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即一提到化學(xué)教學(xué)，就是探究式教學(xué)，就是實(shí)驗(yàn)探究，存在實(shí)驗(yàn)探究泛濫化的表現(xiàn)[13]，對(duì)于科學(xué)探究的本質(zhì)不夠明確，對(duì)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究之間的關(guān)系并不明晰，因此需要就此問(wèn)題進(jìn)行深入探討。在圍繞該話題論辯時(shí)，教師為學(xué)生提供了兩個(gè)與“氮的循環(huán)”有關(guān)的授課視頻。在這兩個(gè)視頻中，兩位教師的教學(xué)均涉及到了科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要對(duì)兩位教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況進(jìn)行比較，從而理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究之間的關(guān)系。第四個(gè)論辯話題為“化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的撰寫比較”，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》給教師提出了“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)要求[14]，其中基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)目標(biāo)撰寫是教師研究的重點(diǎn)內(nèi)容。新背景下，基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)與之前的教學(xué)目標(biāo)相比較有何特點(diǎn)以及化學(xué)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)該如何呈現(xiàn)等問(wèn)題是教師迫切需要考慮的內(nèi)容。在此次論辯中，教師給學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于SO2性質(zhì)的不同類型的教學(xué)目標(biāo)的書寫案例，讓學(xué)生比較這些教學(xué)目標(biāo)，并討論在現(xiàn)行高中課程標(biāo)準(zhǔn)下該如何書寫教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的書寫形成新的認(rèn)識(shí)。第五個(gè)論辯話題是“高考化學(xué)試題的比較”，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要依據(jù)化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，積極倡導(dǎo)“教、學(xué)、評(píng)”一體化[14]，教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)著課堂教學(xué)，因此把握住當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念是化學(xué)教師的關(guān)鍵任務(wù)。這次論辯通過(guò)分析不同類型的高考試題，讓學(xué)生對(duì)近年的高考試題進(jìn)行選擇評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)于化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革趨勢(shì)的觀點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)于論辯話題所涉及的教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不是一蹴而就的，需要層層遞進(jìn)、循循善誘地對(duì)其加以引導(dǎo)才能逐漸加深其對(duì)相關(guān)化學(xué)教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，一堂課若只有一個(gè)論辯問(wèn)題，那么可能就會(huì)出現(xiàn)辯完之后無(wú)話可辯的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。因此，在每個(gè)論辯話題的教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)設(shè)置具有邏輯性、針對(duì)性的小問(wèn)題，給學(xué)生提供有進(jìn)階性的思考方向。另外，學(xué)生要能夠發(fā)展出更多有價(jià)值的觀點(diǎn)，就一定要充分理解論辯話題，同時(shí)能夠基于相關(guān)學(xué)習(xí)資料了解他人對(duì)相關(guān)問(wèn)題的看法。因此，在論辯教學(xué)中給學(xué)生提供足夠的、高質(zhì)量的文獻(xiàn)是在課前準(zhǔn)備中不可或缺的一步。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以打開看待問(wèn)題的眼界，激活思維，迸發(fā)出數(shù)量更多、角度更廣、覆蓋更全面的觀點(diǎn)。表1呈現(xiàn)了針對(duì)每個(gè)論辯話題的所設(shè)置的具體問(wèn)題和為學(xué)生提供的相關(guān)文獻(xiàn)。

表1 針對(duì)每個(gè)論辯話題的所設(shè)置的具體問(wèn)題和為學(xué)生提供的相關(guān)文獻(xiàn)

(續(xù)表1)

學(xué)生會(huì)在充分閱讀文獻(xiàn)的前提下，結(jié)合自己的理解和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)論辯話題書寫自己的觀點(diǎn)和看法，闡明支持自己的觀點(diǎn)的理由。學(xué)生完成電子書面論辯稿的過(guò)程也為他們積極參加課堂論辯做好了充足準(zhǔn)備。

2.2 課堂論辯階段

課堂論辯是論辯教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在課堂論辯中，教師以引導(dǎo)者和組織者的角色參與學(xué)生論辯，幫助學(xué)生就論辯主題展開有意義、有價(jià)值的論辯。課堂論辯的形式主要包括“自由發(fā)言”和“分組對(duì)立發(fā)言”兩種形式。在“自由發(fā)言”形式的課堂論辯中，學(xué)生在課堂上就論辯話題自由舉手發(fā)言，發(fā)表自己對(duì)于問(wèn)題的主張，闡明自己的理論依據(jù)。同時(shí)，他們還可以對(duì)其他學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論、補(bǔ)充、反駁和質(zhì)疑，從而進(jìn)一步澄清自己的觀點(diǎn)。在“分組對(duì)立發(fā)言”形式的課堂論辯中，學(xué)生就論題所涉及的不同觀點(diǎn)而分成多個(gè)大組。在每組內(nèi)部，學(xué)生持有相同的觀點(diǎn)，此時(shí)組內(nèi)學(xué)生先在小組中相互探討問(wèn)題、交流看法，讓他人的觀點(diǎn)成為有效支撐自己觀點(diǎn)的依據(jù)。之后，在全班論辯中各個(gè)大組學(xué)生依次發(fā)言，為本組的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)，同時(shí)對(duì)其他組的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁。在這一過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生的觀點(diǎn)會(huì)發(fā)生改變，即被其他組的觀點(diǎn)所說(shuō)服，那么允許他加入到另一個(gè)大組中去。

無(wú)論是何種論辯形式，教師都要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題思考的廣度和深度。同時(shí)，教師還要注重調(diào)節(jié)課堂的氛圍和論辯活動(dòng)進(jìn)程，保證學(xué)生能夠在自由、舒適的氣氛和節(jié)奏中積極開展論辯。學(xué)生在參與課堂論辯時(shí)，需要具備權(quán)衡能力和權(quán)責(zé)觀念。首先，權(quán)衡能力意味著學(xué)生能夠靈活、機(jī)智地做出比較和評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上做到擇用和舍棄。學(xué)生一方面要能夠在接受他人觀點(diǎn)或看法的過(guò)程中及時(shí)做出甄別、判斷和評(píng)價(jià)，另一方面要能夠靈活地對(duì)觀點(diǎn)及其論證過(guò)程進(jìn)行權(quán)衡。其次，權(quán)責(zé)觀念意味著每個(gè)參與論辯的學(xué)生都有公平的發(fā)言權(quán)和反駁權(quán)，每個(gè)觀點(diǎn)都應(yīng)該被關(guān)注、考量和評(píng)價(jià)，每個(gè)人都可以向他人呈現(xiàn)支持觀點(diǎn)的必要證據(jù)和理由，并且有權(quán)利要求他人將證據(jù)和理由完整地、充分地展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生必須要對(duì)觀點(diǎn)負(fù)責(zé)，要致力于為觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)。當(dāng)對(duì)方質(zhì)疑自己時(shí)，即便可能面對(duì)被別人攻擊或丟面子的風(fēng)險(xiǎn)，也不能逃避或轉(zhuǎn)移責(zé)任，或訴諸無(wú)知，或提出圈套性問(wèn)題、轉(zhuǎn)移話題、推卸責(zé)任。

下面以“比較不同版本化學(xué)教科書中有關(guān)‘氯氣’內(nèi)容的編寫”的論辯教學(xué)實(shí)施為例來(lái)展示具體的課堂論辯過(guò)程及相關(guān)策略。本次課程的實(shí)施將其分為三個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容分別如下。

環(huán)節(jié)一：提出問(wèn)題。教師講解論辯內(nèi)容的教育背景并提問(wèn)：“氯氣”這一章內(nèi)容在三個(gè)版本教科書里從宏觀的角度來(lái)看，它分別處于什么樣的位置和地位，分別具有怎樣的功能呢？學(xué)生就教師的問(wèn)題舉手發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)。

在本環(huán)節(jié)中，教師講解論辯內(nèi)容的教育背景，提出為論辯內(nèi)容做鋪墊的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生基于教師的問(wèn)題從教科書宏觀結(jié)構(gòu)的角度思考回答各個(gè)版本教科書中關(guān)于“氯氣”內(nèi)容的地位和功能，為接下來(lái)的論辯做好內(nèi)容的整理準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)二：分組對(duì)立發(fā)言。教師要求學(xué)生以教科書評(píng)審專家的身份評(píng)價(jià)各版本教科書對(duì)“氯氣”這一部分內(nèi)容的編排，學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)分為了三大組(分別支持人教版、魯科版、蘇教版)并分別坐到一起。教師要求學(xué)生在組內(nèi)集體討論8分鐘，相互交流意見和看法。討論完后，請(qǐng)每個(gè)組的學(xué)生代表分別闡述己方主張和立場(chǎng)。

在此過(guò)程中，最開始學(xué)生只針對(duì)自己支持的版本教科書發(fā)表支持的觀點(diǎn)和理由，針對(duì)這一現(xiàn)象教師引導(dǎo)學(xué)生不僅要對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)，還要對(duì)他方的觀點(diǎn)找到證據(jù)進(jìn)行駁斥，找出其他版本教科書的不足之處。

環(huán)節(jié)三：自由發(fā)言。基于分組論辯和組內(nèi)觀點(diǎn)的呈現(xiàn)，學(xué)生各抒己見，從不同的角度去評(píng)價(jià)教科書的編寫思路。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生就分組討論形成的不同的觀點(diǎn)積極開展論辯。教師允許在過(guò)程中學(xué)生改變自己的立場(chǎng)，給予學(xué)生充分的自由度和選擇性。同時(shí)，教師作為引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的回答，不斷引領(lǐng)學(xué)生從知識(shí)的角度、探究的角度、知識(shí)體系化的角度、欄目設(shè)置的角度等方面一步步深入分析教科書的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)。

環(huán)節(jié)四：總結(jié)討論。教師對(duì)學(xué)生的論辯內(nèi)容加以總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的論辯內(nèi)容進(jìn)行整體的總結(jié)，給學(xué)生提供一個(gè)思維的框架，指導(dǎo)學(xué)生從不同的立場(chǎng)去思考教科書的編寫，明晰每本教科書的優(yōu)勢(shì)和不足，使學(xué)生對(duì)作為教師如何處理教科書的認(rèn)識(shí)得到深化。

2.3 課后反思與評(píng)價(jià)階段

在課堂論辯結(jié)束后，要求學(xué)生在原書面論辯稿上用不同顏色的筆對(duì)之前的觀點(diǎn)做出修改，并且在下節(jié)課上提交修改后的書面論辯稿。這樣一方面促使學(xué)生對(duì)在論辯中學(xué)習(xí)到的教學(xué)理論進(jìn)行鞏固整理，使其認(rèn)識(shí)到之前觀點(diǎn)的不足或錯(cuò)誤并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或改正，做到真正學(xué)有所得，另一方面也便于教師對(duì)論辯教學(xué)的教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)。同時(shí)在課程期末考試試題命制時(shí)，結(jié)合論辯話題設(shè)計(jì)了與之相關(guān)的問(wèn)答題和案例分析題，以此作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

圖1展示的是“比較不同版本化學(xué)教科書中有關(guān)‘氯氣’內(nèi)容的編寫”論辯話題所對(duì)應(yīng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)試題(題目所涉及的圖片省略)。

圖1 “比較不同版本化學(xué)教科書中有關(guān)‘氯氣’內(nèi)容的編寫”論辯話題對(duì)應(yīng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)試題

3 “化學(xué)教學(xué)論”課程中實(shí)施論辯教學(xué)的效果

為了評(píng)估論辯教學(xué)的效果，首先會(huì)對(duì)學(xué)生每次提交上來(lái)的書面論辯修改稿進(jìn)行質(zhì)性分析，比較學(xué)生在論辯教學(xué)前后觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變情況，將學(xué)生對(duì)書面論辯稿的修改程度進(jìn)行分組，判斷學(xué)生對(duì)于論辯話題的理解是否發(fā)生了積極改變。其次，對(duì)每次論辯不同分組的學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)也進(jìn)行了量化研究作為評(píng)價(jià)論辯教學(xué)效果的方式。

接下來(lái)，分別基于這兩種評(píng)價(jià)方式闡述“化學(xué)教學(xué)論”課程中實(shí)施論辯教學(xué)的效果。

3.1 對(duì)學(xué)生書面論辯修改稿的分析結(jié)果

通過(guò)對(duì)學(xué)生提交的書面論辯修改稿進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)論辯教學(xué)首先能夠充分認(rèn)識(shí)到自己之前觀點(diǎn)的不足，并能夠及時(shí)加以改正，發(fā)展出正確的觀點(diǎn)；同時(shí)學(xué)生也能夠從更多的角度系統(tǒng)地、辯證地看待教學(xué)問(wèn)題，而不只是單單側(cè)重于某一方面，思維的廣度和深度得到了開發(fā)拓展。

以某學(xué)生在論辯話題“化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的撰寫比較”中完成的書面論辯修改稿進(jìn)行說(shuō)明(圖2)。從圖2中可以看出，在論辯開始前該生對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育化學(xué)課程發(fā)展各階段教學(xué)目標(biāo)的書寫要求是有一定認(rèn)識(shí)的，但是這種認(rèn)識(shí)比較有限，不夠全面。經(jīng)過(guò)論辯教學(xué)之后，該學(xué)生能夠從更多的角度評(píng)析各類教學(xué)目標(biāo)的確立特點(diǎn)。例如，學(xué)生能從“內(nèi)容”和“動(dòng)詞運(yùn)用”這兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)到這些教學(xué)目標(biāo)存在“內(nèi)容不具體”“動(dòng)詞不明確”等問(wèn)題。不僅如此，該生也通過(guò)對(duì)各類教學(xué)目標(biāo)撰寫方式的探究，充分意識(shí)到了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到的要求是要“考慮人的發(fā)展各要素”，以及“目標(biāo)具有可行性”。在此之后，該生對(duì)如何在發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)這一理念的背景下書寫化學(xué)教學(xué)目標(biāo)也形成了更深刻的觀點(diǎn)。比如，他在書面論辯修改稿上強(qiáng)調(diào)了“每節(jié)課要有具體體現(xiàn)的素養(yǎng)，不是簡(jiǎn)單分類，不可空泛”“要呈現(xiàn)素養(yǎng)之間的關(guān)系、不可孤立看待5個(gè)素養(yǎng)”等主張，修正了在論辯之前持有的諸如“最好要在教學(xué)目標(biāo)中明確劃分五大核心素養(yǎng)”等不合理的觀點(diǎn)，補(bǔ)充了“要指明產(chǎn)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的條件”“目標(biāo)表述應(yīng)反映多種學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和層次”等看法。

圖2 某位學(xué)生在“化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的撰寫比較”話題下完成的書面論辯修改稿

在分析學(xué)生的書面論辯修改稿后還發(fā)現(xiàn)，通過(guò)論辯教學(xué)，學(xué)生的教學(xué)理念也得到了很大的提升。他們能夠更近一步融入我國(guó)基礎(chǔ)教育化學(xué)課程教育改革的浪潮，觸碰先進(jìn)的化學(xué)教學(xué)觀念和化學(xué)教育思想，并產(chǎn)生自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題獨(dú)到的見解或解決方案。

圖3展示的是某學(xué)生在論辯話題“高考化學(xué)試題比較”中提交的書面論辯修改稿，可以看出該生在論辯教學(xué)結(jié)束后能夠詳實(shí)地闡明自己對(duì)于“什么樣的高考試題更體現(xiàn)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)理念”這類問(wèn)題的觀點(diǎn)和理由，并進(jìn)一步說(shuō)明自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解。從其闡述中可以發(fā)現(xiàn)，該生明確了基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)試題不只是停留在應(yīng)試層面，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，而是更應(yīng)該以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查為宗旨，更加注重將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)生活相結(jié)合，著力于考查學(xué)生是否能夠在新情境下靈活運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)“能力立意”。這就足以說(shuō)明在經(jīng)過(guò)論辯教學(xué)后，該生對(duì)教育評(píng)價(jià)的相關(guān)理念有了更好的理解，把握住了當(dāng)前化學(xué)課程高考改革的趨勢(shì)，厘清了高考化學(xué)考試試題中所涉及的情境、知識(shí)、問(wèn)題和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。

圖3 某位學(xué)生在“高考化學(xué)試題比較”話題下完成的書面論辯修改稿

囿于篇幅，其他學(xué)生在這兩個(gè)主題論辯后提交的書面論辯修改稿以及學(xué)生在其他主題論辯后提交的書面論辯修改稿無(wú)法一一呈現(xiàn)。但是，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、綜合、全面地分析后，可以明確論辯教學(xué)對(duì)于學(xué)生糾正和豐富對(duì)化學(xué)教學(xué)問(wèn)題多角度的認(rèn)識(shí)，全面提升對(duì)化學(xué)教育教學(xué)理念和理論的理解有重要價(jià)值。

3.2 對(duì)學(xué)生期末考試作答情況的分析結(jié)果

在期末考試中，根據(jù)試題容量和學(xué)生作答時(shí)間安排，設(shè)計(jì)了與第二到第五次論辯話題有關(guān)的四道試題，包括兩道問(wèn)答題和兩道案例分析題。表2展示的是在每次論辯結(jié)束后對(duì)書面論辯稿有修改的學(xué)生和對(duì)書面論辯稿無(wú)修改的學(xué)生在這四道題中的得分情況。

表2 不同類型學(xué)生在四道期末考試試題中的得分情況

可以看出，在最后提交的書面論辯稿中，存在修改的學(xué)生(即能夠在論辯教學(xué)中更新對(duì)問(wèn)題的看法，豐富對(duì)問(wèn)題的理解角度或?qū)瘜W(xué)教育教學(xué)理念有更深刻認(rèn)識(shí)的學(xué)生)在對(duì)應(yīng)題目中的平均得分都普遍高于對(duì)書面論辯稿無(wú)修改的學(xué)生的平均得分，且具有顯著或極其顯著的差異，這說(shuō)明在論辯教學(xué)中收獲較大的學(xué)生能夠?qū)εc論辯話題有關(guān)的類似問(wèn)題產(chǎn)生更加合理的理解，對(duì)于相關(guān)化學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)和理論的掌握程度更高。

在期末考試試題中，還有一些涉及到“化學(xué)教學(xué)論”核心知識(shí)的選擇題和填空題也與論辯話題有關(guān)。因此，對(duì)書面論辯稿有修改的學(xué)生在這些題目上的平均得分情況也大都高于對(duì)書面論辯稿無(wú)修改的學(xué)生(僅僅在一道關(guān)于科學(xué)探究的選擇題中，兩類學(xué)生的平均得分持平)，除了其中的一道選擇題和一道填空題外，前者的平均得分均顯著高于后者(如表3所示)。這也再次表明了論辯教學(xué)能夠深化學(xué)生對(duì)于化學(xué)教學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生更好的掌握化學(xué)教育理論。

表3 不同類型學(xué)生在相關(guān)選擇題和填空題中的得分情況

4 “化學(xué)教學(xué)論”課程中實(shí)施論辯教學(xué)的反思

論辯教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，凸顯化學(xué)教育學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式，實(shí)施論辯教學(xué)是打造高師化學(xué)教師教育類課程實(shí)施范式的一種嘗試。本研究系統(tǒng)揭示了實(shí)施論辯教學(xué)對(duì)于提高“化學(xué)教學(xué)論”課程的教學(xué)效果，提升化學(xué)專業(yè)師范生對(duì)化學(xué)教育理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)和理解能力有重要價(jià)值。

在“化學(xué)教學(xué)論”課程中實(shí)施論辯教學(xué)的研究與實(shí)踐過(guò)程中，需要注意以下幾方面問(wèn)題。

首先，在課堂論辯開始之前，要審慎選擇論辯話題，同時(shí)要給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資料。論辯話題的選擇要符合三點(diǎn)要求。第一，話題要具有可辯性。這是最基本的要求，只有做到有內(nèi)容可辯，才能夠引發(fā)學(xué)生建立各種各樣的觀點(diǎn)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生參與論辯的動(dòng)機(jī)，才有可能讓學(xué)生進(jìn)一步梳理相關(guān)知識(shí)、搜索相關(guān)材料，論證相關(guān)主張。第二，論辯話題要契合“化學(xué)教學(xué)論”課程中的重點(diǎn)內(nèi)容。只有與課程重點(diǎn)內(nèi)容相契合，才能實(shí)現(xiàn)論辯教學(xué)價(jià)值的最大化。這是因?yàn)殚_展論辯教學(xué)必然會(huì)耗費(fèi)教師和學(xué)生的大量精力和時(shí)間，如果針對(duì)一些非重點(diǎn)內(nèi)容開展論辯，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致師生的付出與收獲存在不對(duì)等關(guān)系。第三是論辯內(nèi)容要符合我國(guó)教育改革趨勢(shì)。給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資料可以包括文獻(xiàn)，也可以包括一些具體的教學(xué)案例。這些資料可以使學(xué)生更加充分地理解辯題，激發(fā)學(xué)生在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)的情境化思考和探索，讓學(xué)生有途徑了解他人的看法和觀點(diǎn)，發(fā)展必要的批判性思維，最終為課堂論辯的展開做好鋪墊。

再者，在課堂論辯的核心環(huán)節(jié)中，教師要能夠依據(jù)具體的教學(xué)情況靈活地引導(dǎo)學(xué)生參與論辯，要學(xué)會(huì)依據(jù)不同的論辯話題選擇最合適的論辯方式，從而提升教學(xué)效果。例如，在面對(duì)一些范圍較廣、難度較大的論辯話題時(shí)，教師可以將這些話題逐漸分解成一個(gè)個(gè)循序漸進(jìn)的小問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，保證學(xué)生在課堂中有話可辯、邊辯邊悟。教師還要注重課堂論辯的實(shí)施進(jìn)度和論辯氛圍的調(diào)節(jié)，對(duì)有困難的學(xué)生給予必要指導(dǎo)，對(duì)有價(jià)值的觀點(diǎn)給予充分的肯定。更為重要的是，教師要注重對(duì)學(xué)生論辯內(nèi)容的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建起思考論辯問(wèn)題的思維框架，避免讓學(xué)生出現(xiàn)因課堂上觀點(diǎn)太多、理由太泛而思維混亂的現(xiàn)象。

最后，在課堂論辯結(jié)束后，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)論辯過(guò)程和內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)。在本研究中，讓學(xué)生修改參與課堂論辯前的書面論辯稿，就有利于讓學(xué)生對(duì)在論辯教學(xué)所收獲的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提煉、反思和鞏固。以學(xué)生在論辯教學(xué)前后完成的書面論辯稿為對(duì)象進(jìn)行分析，也是教師了解學(xué)生在論辯過(guò)程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方式。

總之，論辯教學(xué)在高師化學(xué)教師教育類課程中是一種行之有效的教學(xué)模式。在未來(lái)的研究中，可以進(jìn)一步擴(kuò)大論辯話題的個(gè)數(shù)，將論辯教學(xué)與理論教學(xué)、案例教學(xué)相融合，從而進(jìn)一步讓論辯教學(xué)發(fā)揮其功能價(jià)值。同樣，也可以將論辯教學(xué)利用在其他具有實(shí)踐性特征的化學(xué)教師教育類課程中，例如，在“化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練”課程中，可以讓學(xué)生針對(duì)不同學(xué)生的模擬教學(xué)狀況進(jìn)行論辯，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的高質(zhì)量評(píng)價(jià)。對(duì)于類似的研究來(lái)講，不僅可以進(jìn)一步探索學(xué)生在完成書面論辯稿和回答相關(guān)試題時(shí)的表現(xiàn)，還可以基于學(xué)生在論辯課堂中的話語(yǔ)表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)分析，用更為直接的證據(jù)來(lái)進(jìn)一步論證論辯教學(xué)的有效性。