何樂芹，師程程，郝勇靜，韓帥，孟曉彩，楊甲甲，康蓮薇

河北工程大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，河北 邯鄲 056038

新時(shí)代背景下高等院校的思想政治教育正面臨著新的挑戰(zhàn)，“課程思政”是當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等院校普遍關(guān)注的一個(gè)重大課題[1]。課程思政理念主要體現(xiàn)在把思想政治工作和思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，發(fā)揮各門課程的育人功能，發(fā)揮廣大教師在課程教學(xué)中的育人責(zé)任，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。課程思政已在廣大教師中形成了共識(shí)，教師積極參與探索構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系[3]?，F(xiàn)今各類化學(xué)課堂都在進(jìn)行思政教學(xué)嘗試，致力于培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、全球視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的卓越人才[4,5]。物理化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課程是高?；瘜W(xué)、化工、環(huán)境、生物、能源、材料等大類專業(yè)的基礎(chǔ)課，其課程改革建設(shè)必須緊跟時(shí)代步伐，積極探索將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)的思路[6–8]。物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既需要使學(xué)生鞏固課堂教學(xué)所學(xué)的理論知識(shí)、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力、掌握科學(xué)研究的正確方法，又需要巧妙有效地融入課程思政教育內(nèi)容。因此，采用何種方式、方法將思政元素引入實(shí)驗(yàn)課堂值得探索。

張樹永教授[9]提出課程思政建設(shè)應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指引，基于“以學(xué)生為中心”“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的理念進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)施。課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于師生的共同努力。教師必須明確告知學(xué)生整個(gè)課程以及每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并通過講授、指導(dǎo)、自學(xué)和考核等方式，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)[10]。以學(xué)生為中心就是不僅要關(guān)心教師“教什么”“怎么教”，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，使學(xué)生成為課程思政學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主體?；诖?，筆者針對(duì)所承擔(dān)的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，開展了以學(xué)生為主體融入課程思政的教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，明確向?qū)W生講解課程的知識(shí)技能目標(biāo)和思政目標(biāo)，要求學(xué)生主動(dòng)探索課程的思政內(nèi)容，挖掘課程思政元素，并以課堂案例講解、課程總結(jié)等方式呈現(xiàn)出來，將學(xué)生對(duì)課程思政的參與情況納入課程的成績(jī)?cè)u(píng)定，取得了良好的教學(xué)效果。

1 以教師為主導(dǎo)提出思政目標(biāo)

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、實(shí)驗(yàn)技能、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新研究能力的重要環(huán)節(jié)。物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容一般包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、儀器與試劑、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)記錄與處理、思考題六大部分，每一項(xiàng)都蘊(yùn)含著豐富的思政元素，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)開始即向?qū)W生講解各項(xiàng)內(nèi)容的總體要求。同時(shí)，為了開展以學(xué)生為主體的課程思政教育，也以此六項(xiàng)內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出了課程的思政教育目標(biāo)(圖1)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，與教師共同挖掘課程的思政內(nèi)容。

圖1 物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政設(shè)計(jì)

1.1 課程思政設(shè)計(jì)思路和目標(biāo)

(1) 實(shí)驗(yàn)?zāi)康模何锢砘瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊话憬o出實(shí)驗(yàn)需測(cè)定的物理量和測(cè)定方法，學(xué)生通常只是將實(shí)驗(yàn)?zāi)康某瓕懺趯?shí)驗(yàn)報(bào)告上，并未做深入思考。思政教育要求學(xué)生就實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹刑岢龅幕疚锢砘瘜W(xué)概念和測(cè)定方法，思考學(xué)科發(fā)展史、實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用等思政內(nèi)容，提高科學(xué)文化修養(yǎng)。如“燃燒熱的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖崂砹繜岱ǖ目蒲袘?yīng)用、氧彈量熱計(jì)的發(fā)展歷程等。

(2) 實(shí)驗(yàn)原理：實(shí)驗(yàn)原理給出實(shí)驗(yàn)方法的理論推導(dǎo)、相關(guān)公式等信息，其中滲透著科學(xué)思維和經(jīng)典理論。課程思政教育要求學(xué)生理解各種定律和理論的形成，了解各種理想模型的建立和公式的推導(dǎo)，培養(yǎng)科研精神和創(chuàng)新意識(shí)。

(3) 儀器與試劑：對(duì)于儀器，學(xué)生不僅要了解儀器的原理構(gòu)造，熟悉儀器的組裝和測(cè)量方法，還要了解儀器的發(fā)明發(fā)展歷程，通過了解儀器的國(guó)內(nèi)外生產(chǎn)應(yīng)用現(xiàn)狀培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和創(chuàng)新意識(shí)；對(duì)于試劑，學(xué)生不僅要了解試劑的物理、化學(xué)性質(zhì)，還要了解試劑的安全性和對(duì)環(huán)境的影響，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)形成可持續(xù)發(fā)展觀。

(4) 實(shí)驗(yàn)步驟：學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)步驟掌握測(cè)量物理量的基本技術(shù)，通過分工協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)操作，提高團(tuán)結(jié)合作意識(shí)；通過查閱文獻(xiàn)資料了解所學(xué)測(cè)量技術(shù)在國(guó)內(nèi)外科研機(jī)構(gòu)的應(yīng)用進(jìn)展概況，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，促進(jìn)學(xué)生樹立就業(yè)和未來發(fā)展目標(biāo)。

(5) 數(shù)據(jù)記錄與處理：通過記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科研精神。

(6) 實(shí)驗(yàn)拓展：學(xué)生完成相關(guān)思考題，促進(jìn)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。進(jìn)一步可以挖掘與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的科學(xué)家生平軼事、科研貢獻(xiàn)簡(jiǎn)介，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、勇攀科學(xué)高峰的精神，體會(huì)科學(xué)家的奮斗與國(guó)家社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

1.2 思政教育實(shí)現(xiàn)方法

實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)有限，在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)開始前，教師先梳理實(shí)驗(yàn)中的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)知識(shí)技能目標(biāo)的同時(shí)，與教師共同挖掘?qū)嶒?yàn)中的思政元素。

(1) 我們把每班學(xué)生分成6個(gè)小組(每組4–5人)，在某個(gè)實(shí)驗(yàn)即將開始前，教師提前與某個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的溝通，探討各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中可能存在的思政元素，確定該實(shí)驗(yàn)的思政點(diǎn)，我們把與教師溝通的小組稱為“思政值日小組”。各小組輪流作為思政值日小組，在教師的引導(dǎo)下按照上述各項(xiàng)思政目標(biāo)挖掘各實(shí)驗(yàn)的思政元素，由值日小組將各實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)的思政內(nèi)容總結(jié)整理成PPT文檔，上傳至本課程的學(xué)習(xí)通在線平臺(tái)上，設(shè)置任務(wù)點(diǎn)供全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)。

(2) 學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室以后，思政值日小組選1–2名學(xué)生代表講解思政PPT，用時(shí)10–15分鐘。學(xué)生不僅講解搜集到的思政內(nèi)容，還加入自己的感想，激勵(lì)全班同學(xué)。教師對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將思政內(nèi)容總結(jié)升華，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，隨后再引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)知識(shí)技能任務(wù)。

(3) 要求所有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中總結(jié)自己感興趣的思政內(nèi)容和感悟到的思政目標(biāo)。為了督促學(xué)生積極參與，將學(xué)生參與挖掘思政元素積極性、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對(duì)思政內(nèi)容的總結(jié)情況納入期末成績(jī)?cè)u(píng)定。

2 以學(xué)生為主體挖掘思政元素

為了使學(xué)生深度參與課堂思政教學(xué)，我們要求學(xué)生在上課時(shí)講解所挖掘的思政內(nèi)容。學(xué)生在上課時(shí)通過PPT總結(jié)和講解的思政點(diǎn)如表1所示。我們嘗試過將思政內(nèi)容錄制講解視頻發(fā)給學(xué)生，但遇到的問題是學(xué)生課業(yè)任務(wù)繁重，課前對(duì)視頻的觀看率并不高。所以我們注重凝練上課時(shí)前10–15分鐘講解的思政點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合PPT和板書講解，教師及時(shí)總結(jié)升華，高效地完成了思政教育目標(biāo)。課前講解思政點(diǎn)是在教師的引導(dǎo)下，由教師和學(xué)生共同仔細(xì)篩選出來的，在進(jìn)行思政教育的同時(shí)，對(duì)達(dá)到實(shí)驗(yàn)的知識(shí)技能目標(biāo)也起到了促進(jìn)作用。

表1 物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入的思政元素

2.1 課堂思政教學(xué)過程舉例

2.1.1 靜態(tài)法測(cè)定液體的飽和蒸氣壓

本實(shí)驗(yàn)的目的是用靜態(tài)法測(cè)定乙醇在不同溫度下的飽和蒸氣壓，進(jìn)而用作圖法求出乙醇在該溫度區(qū)間的平均摩爾蒸發(fā)焓。教師通過與學(xué)生交流了解到，很多學(xué)生對(duì)飽和蒸氣壓的概念理解不到位，有的同學(xué)甚至不能回答“液體蒸氣壓越高，沸點(diǎn)越低還是越高?”的問題，說明學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)此知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的不扎實(shí)。因此，教師給思政值日小組的學(xué)生布置任務(wù)：理解飽和蒸氣壓的概念，并給同學(xué)講解清楚。學(xué)生不僅查閱課本整理了有關(guān)飽和蒸氣壓的概念、習(xí)題和工業(yè)應(yīng)用，還檢索了相關(guān)科研文獻(xiàn)[11]分享至本課程的學(xué)習(xí)通平臺(tái)。本實(shí)驗(yàn)原理的主要依據(jù)是描述純液體飽和蒸氣壓與溫度關(guān)系的克勞修斯-克拉貝龍方程，教師引導(dǎo)思政值日小組同學(xué)介紹科學(xué)家克勞修斯、克拉貝龍的科研貢獻(xiàn)，介紹克勞修斯-克拉貝龍方程的推導(dǎo)和適用條件。本實(shí)驗(yàn)需要用作圖法處理數(shù)據(jù)，以往學(xué)生多用坐標(biāo)紙或Excel軟件作圖。Origin軟件是科研中常用的軟件，教師建議學(xué)生學(xué)習(xí)并使用Origin軟件作圖，學(xué)生積極下載安裝Origin軟件，學(xué)習(xí)軟件的用法，帶動(dòng)全班同學(xué)在需要用作圖法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，也都學(xué)習(xí)使用Origin軟件。學(xué)生講解后，教師及時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的基本物理化學(xué)概念都要認(rèn)真理解和應(yīng)用，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.1.2 燃燒熱的測(cè)定

本實(shí)驗(yàn)的目的是用氧彈量熱計(jì)測(cè)定蔗糖的燃燒熱。教師先帶領(lǐng)思政值日小組的同學(xué)到實(shí)驗(yàn)室認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生紛紛提出問題：“老師，我們學(xué)會(huì)了用氧彈量熱計(jì)測(cè)燃燒熱，除了幫助理解這一部分的理論知識(shí)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有什么用？”“氧彈量熱計(jì)在實(shí)際生產(chǎn)生活有應(yīng)用嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極查閱網(wǎng)絡(luò)資料和科研文獻(xiàn)[12]，了解到用氧彈量熱計(jì)能準(zhǔn)確快速測(cè)量出煤炭、石油和食品等的熱值，在能源、建筑、消防行業(yè)有廣泛應(yīng)用。了解了國(guó)內(nèi)外氧彈量熱計(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，氧彈量熱計(jì)的工作原理、基本結(jié)構(gòu)和分類。學(xué)生尤其關(guān)注到國(guó)外氧彈熱量計(jì)最主要的生產(chǎn)企業(yè)以美國(guó)Parr公司和德國(guó)IKA公司為代表，美國(guó)Parr公司是氧彈量熱計(jì)的創(chuàng)始者和最早的專業(yè)生產(chǎn)企業(yè)，從1899年S. W. Parr教授研發(fā)第1臺(tái)商業(yè)熱量計(jì)至今，已經(jīng)歷了100多年的歷史。國(guó)內(nèi)對(duì)氧彈量熱計(jì)的生產(chǎn)和應(yīng)用還落后于國(guó)際水平，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)，參與到國(guó)家基礎(chǔ)建設(shè)的熱情。在建設(shè)祖國(guó)大目標(biāo)的指引下，學(xué)生產(chǎn)生了現(xiàn)階段努力的小目標(biāo)：考研。學(xué)生講解量熱學(xué)在科研中的應(yīng)用舉例、介紹中國(guó)科學(xué)院大連化學(xué)物理研究所熱化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，教師適時(shí)總結(jié)、引導(dǎo)學(xué)生要有時(shí)代緊迫感和責(zé)任感，學(xué)好專業(yè)本領(lǐng)和技能，志存高遠(yuǎn)。學(xué)生受到激勵(lì)和鼓舞后，在后續(xù)完成各步實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)格外認(rèn)真，并利用課堂時(shí)間積極向老師提出關(guān)于該部分理論知識(shí)的問題，很多同學(xué)向老師咨詢考研該如何準(zhǔn)備。在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)認(rèn)真處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)自己的收獲。

2.1.3 二組分氣液相圖的繪制

本實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)相圖、相律等基本概念的理解。相律為多相平衡系統(tǒng)的研究建立了熱力學(xué)基礎(chǔ)，是物理化學(xué)中最具普遍性的規(guī)律之一。相律的提出者是美國(guó)物理化學(xué)家吉布斯，吉布斯在論文《論復(fù)相物質(zhì)的平衡》中，首次提出了獨(dú)立組分并明確了相的概念，進(jìn)而分析所有熱力學(xué)量之間的獨(dú)立關(guān)系得出了相律。吉布斯對(duì)化學(xué)熱力學(xué)的貢獻(xiàn)還包括：發(fā)展了熱力學(xué)第二定律，提出平衡穩(wěn)定性判據(jù)；引入函數(shù)與化學(xué)勢(shì)，提出熱力學(xué)基本方程，創(chuàng)建了化學(xué)熱力學(xué)這個(gè)分支學(xué)科；開創(chuàng)了表面熱力學(xué)的研究。吉布斯縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，邏輯推繹歸納的能力，將數(shù)理知識(shí)遠(yuǎn)見卓識(shí)地融于熱力學(xué)之中，使他最終登上了熱力學(xué)的高峰。學(xué)生在PPT講解中還介紹了對(duì)相平衡研究有卓越貢獻(xiàn)的黃子卿先生、趙慕愚先生的貢獻(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。本實(shí)驗(yàn)在操作中需要用沸點(diǎn)儀測(cè)定不同組成溶液的沸點(diǎn)、用折光儀測(cè)定所得氣、液相的折光率、測(cè)一組標(biāo)準(zhǔn)溶液的折光率并繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線，教師引導(dǎo)學(xué)生做好分工，合作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。通過學(xué)生講解思政點(diǎn)、教師總結(jié)思政目標(biāo)后，所有學(xué)生都得到了激勵(lì)和引導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生積極和教師探討相圖的應(yīng)用、相圖的讀圖方法、儀器的不足與改進(jìn)、用Origin軟件繪制相圖的方法等，以及有哪些科研院所或高校在相平衡方面做得好等問題。教師充分利用實(shí)驗(yàn)課可以與學(xué)生面對(duì)面討論問題的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生給以指導(dǎo)，要求學(xué)生將自己感興趣的問題總結(jié)到實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能、接受思政教育的同時(shí)，也提高了文獻(xiàn)查閱、總結(jié)的能力。

2.2 學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)思政點(diǎn)

教師不僅在課堂教學(xué)中開展課程思政教育，同時(shí)利用本課程的學(xué)習(xí)通在線平臺(tái)和QQ群在線上開展課后答疑、討論、網(wǎng)上交流等，加強(qiáng)與學(xué)生對(duì)話。不僅解答學(xué)生有關(guān)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)思考題等理論知識(shí)的問題，也注重適時(shí)引導(dǎo)學(xué)的思想價(jià)值觀，為學(xué)生在就業(yè)、考研方面解惑答疑。教師要求學(xué)生將線上答疑的內(nèi)容和課堂思政內(nèi)容總結(jié)到實(shí)驗(yàn)報(bào)告中(圖2)，作為課程成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，督促學(xué)生主動(dòng)總結(jié)，將理論知識(shí)和思政內(nèi)容內(nèi)化入心。

圖2 學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的部分總結(jié)(燃燒熱測(cè)定實(shí)驗(yàn))

3 教學(xué)效果

通過“教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”挖掘課程思政元素，用“學(xué)生講解、教師總結(jié)”的方式向?qū)W生傳達(dá)思政內(nèi)容，對(duì)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政教育起到了促進(jìn)作用。

首先，引入課程思政元素的過程加強(qiáng)了師生交流互動(dòng)。在確定某個(gè)實(shí)驗(yàn)的思政元素之前，教師會(huì)仔細(xì)思考實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)蘊(yùn)含的思政內(nèi)容，然后與思政值日小組的同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的溝通，了解學(xué)生的需求，同時(shí)利用課程QQ群與班內(nèi)其他同學(xué)交流。使課堂講解的思政內(nèi)容切實(shí)能引起學(xué)生的關(guān)注，解答學(xué)業(yè)困惑和生涯困惑。

其次，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，保證學(xué)生深度參與教學(xué)，保障課程思政教育入心入腦。學(xué)生挖掘思政元素的過程，可以促使學(xué)生相互交流、相互借鑒；學(xué)生總結(jié)、講解思政內(nèi)容的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，明顯提升了學(xué)生的積極性，學(xué)生在課前、課中和課后都積極和教師討論問題，甚至結(jié)課后面對(duì)考研、就業(yè)問題也經(jīng)常向教師尋求幫助。

第三，及時(shí)有效的測(cè)評(píng)是保證教學(xué)效果的必要手段。本課程注重對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)技能目標(biāo)的檢測(cè)，設(shè)置了預(yù)習(xí)測(cè)試題、課堂提問、期末測(cè)試題、實(shí)驗(yàn)思考題等及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)；對(duì)于學(xué)生在思政教育中的參與情況也進(jìn)行了測(cè)評(píng)，依據(jù)作為思政值日小組挖掘思政元素時(shí)的積極性、課堂思政講解PPT的質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)情況給出思政成績(jī)，占期末成績(jī)的20%，對(duì)學(xué)生積極參與思政教學(xué)起到了督促作用。

4 結(jié)語

在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通過以學(xué)生為主體開展上述思政教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓每一名學(xué)生都成為課前的準(zhǔn)備者、課堂的參與者、課后的思考者，促進(jìn)了在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中形成“價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”的育人導(dǎo)向，有利于將思政教育與專業(yè)教育高效融合，全面落實(shí)專業(yè)育人目標(biāo)。在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，繼續(xù)設(shè)計(jì)和完善以學(xué)生為主體開展思政教育的教學(xué)模式，同時(shí)加強(qiáng)線上線下結(jié)合教學(xué)，利用線上教學(xué)平臺(tái)和虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)輔助實(shí)驗(yàn)知識(shí)技能目標(biāo)和思政教育目標(biāo)順利完成，是我們努力的方向。