周俊 杜洄亮

本期案例設(shè)計了水平三（六年級）籃球雙手胸前傳接球傳球單元8個課時的教學方法，特別是在課堂中模擬了類似真實比賽中會出現(xiàn)的情境，通過展現(xiàn)不同的傳球場景進行練習，并在該情境方法上提出讓學生思考其原理和要點，對籃球傳球技術(shù)動作的學習有一定針對性。

筆者在本期案例設(shè)計思路的基礎(chǔ)上進一步思考，補充了一系列拓展練習，并將前后的方法和要點進行分析對比，以期提升課堂教學的實踐效果。

一、拓展方法的設(shè)計思路

在學生思考前，如果教師能注重方法的多樣性，將學生體會和感知籃球作為開放式運動技能的多種情境變化，之后再讓學生進行思考和拓展，教學效果會更好。通過對同一方法的拓展、不同情境的模擬、增加比賽等方式，為學生創(chuàng)造更多的運用體驗，加強學生的本體感受，進一步提升對傳接球的理解，使學生對傳統(tǒng)概念性認知向身體性認知轉(zhuǎn)變，對傳接球技術(shù)動作的現(xiàn)實運用有進一步的認知。

1.注意同一情境的多樣性拓展

在體育課堂中，如果多種方法“面面俱到”，可能會造成“走馬觀花”“蜻蜓點水”的弊端，但是如果在課堂中只使用一種方法，除了會讓學生在思考和拓展時有一定的局限性外，有時還會讓課堂出現(xiàn)“冷場”的局面。學生的興趣不高，學習效果自然也不會好。本期研討的案例，1個課時中以1個方法為主，筆者結(jié)合案例原方法的內(nèi)容和要點進行拓展延伸，如，圍繞本期案例原方法的情境改變其中的一些條件等。

2.注重不同情境的切入點變化

籃球等項目比賽中，場景實時變化，多樣的場景所運用技術(shù)的目的也不盡相同，有些是為了擺脫對手的防守，有些是為了破壞對手不同類型的戰(zhàn)術(shù)，有些是為了更好地組織快速進攻。因此，教師可以在不同的課時中，增加不同情境的切入點，讓各個課時的教學目標更有側(cè)重點，加深學生的認知廣度，以便其在實際比賽中遇到類似情境時可以快速反應(yīng)出應(yīng)對措施。

3.加強真實比賽情境的體驗

比賽是學生將所學技術(shù)“學以致用”的重要環(huán)節(jié)，特別是球類項目，真實的攻防轉(zhuǎn)換、不確定的攻防意圖、不同的比賽場景等，學生面臨的問題不僅在技術(shù)動作的選擇和應(yīng)用上，還在緊張情緒等的心理變化上。因此，在課堂中除了僅有消極防守的練習方式，還需要加強真實比賽的情境設(shè)計，增強學生技術(shù)運用的能力。

二、拓展方法的內(nèi)容與思考

1.案例第1、2課時

原方法：進行原地三角傳球，讓學生關(guān)注傳球位置和方向以及不同傳球速度的本體感受;不同方向移動的傳接球，讓學生體驗不同距離傳球的用力大小，速度由慢到快。

優(yōu)化目的：針對原方法，加強傳接球隊員的移動和跑動，模擬比賽中不斷移動的場景，加強傳接球隊員視野的“廣度”，逐漸判斷傳接球的意圖。

優(yōu)化方法：在原方法的基礎(chǔ)上，逐漸增加難度，如，增加傳球?qū)W生的移動，接球?qū)W生聽教師口令交叉向三秒?yún)^(qū)內(nèi)跑動、繞樁跑動、任意向內(nèi)跑動。

思考與建議：籃球比賽中存在的不確定性，需要通過學生的視覺、聽覺進行判斷，加強傳接球的主觀性，明確傳接球的意圖。因此，在原方法上增加聽覺、視覺條件的情境方法，有助于增強其視野廣度和預判能力。

2.案例第3課時

原方法：跑動中與同伴進行不同位置和方向的連續(xù)傳接球，讓學生注重觀察跑動意圖和傳球的動機、時機，體驗不同傳球距離的用力大小。

優(yōu)化目的：針對原方法，加強學生對不同速度、力度、方向傳球的控制，增加防守的模擬比賽，讓學生了解多次傳接的目的是為了擺脫防守?？梢酝ㄟ^減少人數(shù)，加強練習的密度。

優(yōu)化方法：增加外圈接球?qū)W生的跑動速度、遠近位置的變化，還可以改變跑動的線路（如，繞樁或順、逆時針跑），適當增加防守人。

思考與建議：比賽中傳接球的目的是擺脫對方防守隊員，更好更快地組織進攻，因此，如果練習方法中傳接球的方向和位置變化太少，則缺少了模擬比賽情境的實際效果。通過傳接球不同速度、力度和方向的變化，模擬傳切配合，才能逐漸讓學生達成傳接球的目的（擺脫對方防守）。

3.案例第4課時

原方法：3人三角傳球，2人積極搶斷球，此方法突出了傳球隊員擺脫防守隊員和跑動的意圖，以及對傳接球的運用。

優(yōu)化目的：針對原方法，加強體會不同防守的方法和作用。

優(yōu)化方法：改變?nèi)藬?shù)，如，2傳1（2）搶，3傳1（2、3、4）搶等，也可以調(diào)整傳、接、搶的距離和范圍。

思考與建議：在防守下的多人之間的傳接球，進一步提高了學生通過傳接球擺脫對手的能力。“以少打多”“以多打少”等的限制性練習與真實比賽有類似情境。因此，逐漸改變傳接球隊員的人數(shù)，改變不確定的防守搶斷人員，學生可以進一步體會傳接球的作用，提升靈活運用的能力。

4.案例第5、6課時

原方法：有防守下的傳切配合、進攻。此方法突出了擺脫對手后接球，在防守情況下傳球，用余光觀察對手并傳球等。

優(yōu)化目的：針對原方法，逐漸加強模擬場景，以提高學生積極性，加強練習密度、運動強度，增強練習的有效性。

優(yōu)化方法：注重消極防守到真實防守的轉(zhuǎn)變，多人傳接球→消極防守下的傳接球→積極真實防守的傳接球→真實比賽。

思考與建議：在原方法的基礎(chǔ)上逐步增加難度，直至參與比賽，一方面使學生對同一接球場景的多種表現(xiàn)有了進一步體驗，更能增強其在該場景中對突發(fā)情況的應(yīng)對能力，提高對傳球技術(shù)的實際運用能力。

5.案例第7、8課時

原方法：半場傳接球比賽。

優(yōu)化目的：原方法中突出了模擬比賽，加強防守和進攻，攻防轉(zhuǎn)換變化。針對原方法，增加多種不同類型的比賽（如，傳接球比賽），加強傳接球的實際應(yīng)用，加強學生對整體的理解，加強其運用能力。

優(yōu)化方法：增加“以少打多”“以多打少”等限制性的模擬比賽，如，設(shè)置只能傳接球和投籃，不能運球的比賽規(guī)則等。也可以增加3vs3、4vs4等真實場景的比賽。

思考與建議：比賽是學生真正將所學技術(shù)“學以致用”的重要環(huán)節(jié)。通過真實的攻防轉(zhuǎn)換，不確定的攻防意圖，不同的比賽場景，不論在技術(shù)動作的選擇應(yīng)用上，還是在心理變化上，都與消極防守下的課堂練習不一樣。學生對傳接球技術(shù)在不同場景的運用更有針對性，使學生對不同練習方法和情境的理解與把握得到提升。

如上所述，原方法將傳接球的方法從“原地—移動—洞察意圖—防守由弱到強—真實比賽”的過渡，情境循序漸進，加強了學生的傳接球技術(shù)，讓學生了解了多種場景中傳接球的運用，在一定程度上開拓了學生的思維。筆者結(jié)合原方法逐漸拓展和補充，在同一個方法中，通過不同形式的拓展和延伸、加大難度等方法，讓原方法更具有豐富性和多樣性，同時更加貼近實際，與比賽等真實情境的結(jié)合更加緊密，更有利于增強學生的實際運用能力。