魏寧

北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院

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托尼·貝茨是英國開放大學(xué)的開創(chuàng)者之一，他在超過半個世紀(jì)的學(xué)術(shù)生涯中，取得了輝煌的學(xué)術(shù)成就。2014年，貝茨決定退休，開始撰寫一本名為《數(shù)字化時代的教學(xué)》的教科書。這是一本向這個偉大變革時代致敬的教科書，就連寫作方式也是革命性的，作者一邊寫作一邊在網(wǎng)上發(fā)表，讀者不但可以免費(fèi)閱讀到最新的章節(jié)，還可以向作者提供有價值的反饋意見，作者也會不斷修訂。但就在這樣一本“變革”的書中，作者在探討教育的時候，卻變得謹(jǐn)慎了很多。不同于一些激進(jìn)的樂觀派，他坦率地承認(rèn)，在數(shù)字化時代，“人們學(xué)習(xí)的方式雖然發(fā)生了變化，但絕不會像我們周圍的技術(shù)那樣發(fā)展得如此之快”。

我們不妨從兩個角度來審視貝茨眼中數(shù)字化時代的教育，一個是教師的教學(xué)方式，一個是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在數(shù)字化時代，它們發(fā)生重大改變了嗎？恐怕沒有。先來看教學(xué)方式，最傳統(tǒng)的教學(xué)方式莫過于講授式教學(xué)，雖然早就有人聲稱“講授式教學(xué)已經(jīng)死亡或即將死亡”。但即使在今天，講授式教學(xué)依然是各類教育機(jī)構(gòu)采用的最主要的教學(xué)方式，并且在可見的未來依然會主宰課堂。

但這不意味著講授式教學(xué)不需要改變，恰恰相反，在數(shù)字化時代，講授式教學(xué)亟須新技術(shù)的加持。書中也探討了諸多通過技術(shù)改變單一講授式教學(xué)的可能：開發(fā)動態(tài)視頻、動畫演示等來輔助教師的講授;將簡短高效的微課視頻與講授式教學(xué)相結(jié)合，為課堂留出更多的師生互動時間;通過技術(shù)支持的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，讓課堂的重點(diǎn)從信息傳遞變?yōu)橹R共享等。這樣的改變絕非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)，它需要教師們的不懈努力，才能讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式煥發(fā)出全新的光彩。

我們再來看數(shù)字化時代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。數(shù)字化的“粉絲”們，如馬克·普仁斯基、多恩·塔普斯科特認(rèn)為，新一代的“數(shù)字化原住民”和上一代學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上已然完全不同——他們都具有很高的“數(shù)字化素養(yǎng)”，希望學(xué)習(xí)發(fā)生在“全數(shù)字化”的環(huán)境中。但事實(shí)可能并沒有這么樂觀，書中列舉了約翰斯和肖對200多篇文獻(xiàn)所進(jìn)行的綜述，結(jié)論是：沒有證據(jù)表明新一代學(xué)生已經(jīng)從整體上改變，形成了某種所謂的“世代群體”。在數(shù)字化素養(yǎng)方面，學(xué)生和教師之間的差距也沒有想象中那么大。

事實(shí)上，今天的教師依然肩負(fù)著帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)字化時代的重任，學(xué)生也需要新的學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)者。正如貝茨在書中引用的英屬哥倫比亞大學(xué)研究生們的態(tài)度：只要技術(shù)能幫助他們獲得成功，他們會很高興地使用技術(shù)來學(xué)習(xí)，但選擇什么樣的技術(shù)能最有利于他們的學(xué)習(xí)則是教師的責(zé)任。

在數(shù)字化時代，我們總是期望教育能自發(fā)地改變，且這種改變最好發(fā)生在一瞬間。但現(xiàn)實(shí)是，由于傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式還擁有強(qiáng)大的慣性，并且有其合理的部分，所以這種改變還需要教師不懈的努力，并且注定是一個緩慢、漸進(jìn)的過程。我們唯有持續(xù)不斷地將新技術(shù)的優(yōu)勢賦能教學(xué)，讓教與學(xué)的效率變得更高、質(zhì)量變得更好，才能讓教育在未來的某一天呈現(xiàn)出數(shù)字化時代應(yīng)有的樣貌。