王慧

【摘要】2017年版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，并把審美鑒賞與創(chuàng)造定位為語文核心素養(yǎng)之一。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上落實(shí)提升學(xué)生審美與創(chuàng)造能力的形式也會(huì)不一樣。古詩詞篇幅小但內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含著中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，極具審美價(jià)值 ，一直以來都是語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。本文針對高中的古詩詞鑒賞課，結(jié)合高中生古詩詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出兩個(gè)改進(jìn)高中古詩詞鑒賞課的方法：通過聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生提供獲得情感共鳴的機(jī)會(huì);通過結(jié)合古詩詞特點(diǎn)，為學(xué)生提供書寫情感共鳴的機(jī)會(huì)。這兩個(gè)方法可操作性強(qiáng)，能切實(shí)提高學(xué)生古詩詞的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】古詩詞;審美鑒賞;審美創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造能力指的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗(yàn)、評價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。審美鑒賞與創(chuàng)造能力需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在美的享受基礎(chǔ)上讓學(xué)生對美的體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并內(nèi)化為審美能力，最后再進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。

古詩詞有著高度的文學(xué)價(jià)值，但是因?yàn)檎Z言的關(guān)系，學(xué)生很難獨(dú)立地進(jìn)行古詩詞審美鑒賞。高中生能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，對美的欲望更加強(qiáng)烈。但他們沒有掌握審美原則，不知道何為美，不知道如何表達(dá)美，對古詩詞愛不起來。

一、高中生古詩詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了了解學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)情況，以便提出更有針對性的方法來增加高中古詩詞鑒賞課堂的魅力，筆者于2018年12月對廣東省某高一的學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于高中生古詩詞學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查。本次發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收問卷278份，回收率92%。綜合調(diào)查問卷結(jié)果，超過九成學(xué)生認(rèn)同古詩詞，在分析自己在古詩詞鑒賞的困難時(shí)，在學(xué)生心中排前三位的因素有鑒賞手法技巧和使用妙處、分析語言特色和修辭手法、藝術(shù)形象分析，分別占43%、22%和17%。但是，只有6%的學(xué)生認(rèn)為分析思想感情有難度，比例是最少的。在學(xué)生看來，分析古詩詞的思想感情的難度是最小的。

二、提高高中古詩詞課堂效果的策略

根據(jù)以上問卷調(diào)查的結(jié)果，以學(xué)生對古詩詞較高的認(rèn)可度和認(rèn)為分析古詩詞的思想感情難度最小這兩點(diǎn)為突破口，下面將從“聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴”和“轉(zhuǎn)動(dòng)筆尖，書寫情感共鳴”兩個(gè)方面，分析如何改進(jìn)高中古詩詞鑒賞課堂教學(xué)和提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造力。

（一）聯(lián)系實(shí)際，產(chǎn)生情感共鳴

2017普通高中語文標(biāo)準(zhǔn)明確提及語文課堂應(yīng)該要適應(yīng)新社會(huì)對人才的要求和新時(shí)代的特點(diǎn)。提升學(xué)生的審美鑒賞能力應(yīng)該從給予學(xué)生美的感受開始，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞作品的初步感知，從而獲得情感上的共鳴。

聯(lián)系實(shí)際是要求教師在古詩詞鑒賞課堂上要結(jié)合所授篇目的特點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)今時(shí)代的特點(diǎn)（學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)象等），以便讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

古詩詞和現(xiàn)在的生活有一定的距離，無論是文字，內(nèi)容，還是思想感情，都會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)生鑒賞古詩詞，學(xué)生很容易覺得學(xué)了沒用。況且，他們的生活環(huán)境和平穩(wěn)定，生活條件相對優(yōu)渥[8]，如果不將古詩詞中的情感聯(lián)系實(shí)際，他們是無法理解古詩詞的情感。例如，李清照的《聲聲慢》是在經(jīng)歷國破家亡、遍嘗人間艱辛之后創(chuàng)作的，滿篇洋溢著愁的氣息。若能聯(lián)系實(shí)際，例如聯(lián)系學(xué)生遇到煩心事時(shí)書寫的文章或者是國際上動(dòng)蕩的局勢，學(xué)生更加容易產(chǎn)生共鳴，在理解《聲聲慢》的情感基礎(chǔ)上，再對詞中的文字進(jìn)行審美，獲得美的享受，從而提高古詩詞的審美鑒賞能力。

由此可見，在高中古詩詞鑒賞課中，聯(lián)系實(shí)際是十分重要的，在現(xiàn)實(shí)生活中找到生存的土壤，才能讓古詩詞煥發(fā)出新的生命力。而在課堂實(shí)踐中，聯(lián)系實(shí)際形式多樣。既可以聯(lián)系信息時(shí)代特點(diǎn)，讓學(xué)生收集作者信息，如作者的其他作品，又可以聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)的時(shí)事新聞，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，還可以結(jié)合新時(shí)代學(xué)生表現(xiàn)欲和個(gè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解古詩詞。

（二）轉(zhuǎn)動(dòng)筆尖，書寫情感共鳴

對古詩詞的審美和鑒賞不應(yīng)該只停留在感受美這一個(gè)層面，而是應(yīng)該在學(xué)生獲得一定的審美體驗(yàn)之后，讓學(xué)生書寫自己的情感共鳴，從而提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。讓學(xué)生提起筆書寫情感共鳴，一方面能夠幫助學(xué)生鞏固古詩詞的理解，固化學(xué)生所獲得的審美體驗(yàn)，另一方面切實(shí)地鍛煉了學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，將自己認(rèn)為的美表達(dá)出來，還能借此提升學(xué)生的表達(dá)和寫作能力。而將這個(gè)原則踐行在高中古詩詞鑒賞課堂中并不難。在一次的聽課中，有一個(gè)老師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致地分析了《沁園春·長沙》的內(nèi)容后，讓學(xué)生在課堂上即興寫一個(gè)關(guān)于寫景的文段或者是詩詞，表達(dá)一定的思想感情。接著，老師讓學(xué)生展示自己的寫作成果，請同學(xué)從把握關(guān)鍵詞來揣測作者的思想感情。在這堂課上，老師結(jié)合景中寓情的手法為學(xué)生們提供了一個(gè)表達(dá)自己情感的創(chuàng)作機(jī)會(huì)，進(jìn)一步地鞏固了景中寓情這個(gè)鑒賞古詩詞的技巧，又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造美的能力。有時(shí)學(xué)生并不是沒有審美創(chuàng)造能力，而是需要教師提供適當(dāng)?shù)膶徝绖?chuàng)造的機(jī)會(huì)。以提高學(xué)生審美鑒賞與審美創(chuàng)造能力為契機(jī)，教師應(yīng)為學(xué)生提供各種各樣的機(jī)會(huì)，既可以是在課堂上即興創(chuàng)作，也可以是課后作業(yè)，既可以是再創(chuàng)古詩詞，也可以是寫一篇完整的現(xiàn)代文。

古詩詞鑒賞課在很多高中生心中是不為重視的課。要在古詩詞鑒賞課上提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，就必須先讓學(xué)生感受到古詩詞的美，認(rèn)同古詩詞的美。在獲得一定的美的享受的基礎(chǔ)上，把握了一定的審美技巧后，需要讓學(xué)生將自己的情感體驗(yàn)呈現(xiàn)出來或者重新創(chuàng)作符合審美技巧的古詩詞，鞏固學(xué)生的審美鑒賞能力和鍛煉學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

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