蘇建強

摘? ? 要：支持、促進義務(wù)教育段學(xué)生學(xué)習(xí)方式深度轉(zhuǎn)型升級的“白馬湖”好課系統(tǒng)，是指從名師、優(yōu)秀教師的經(jīng)典好課、優(yōu)課中提取好課基因，設(shè)計并推進好課標準、好課范式、好課策略及好課行動，架構(gòu)起基于“五好”要素的“白馬湖”好課組合拳，深入引導(dǎo)區(qū)域義務(wù)段常態(tài)課育人模式轉(zhuǎn)型、學(xué)教方式變革，建構(gòu)高水平、高質(zhì)量的常態(tài)課新體系，深度促進屬地義務(wù)教育段學(xué)生持續(xù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、不斷提升常態(tài)課學(xué)習(xí)獲得感、逐漸發(fā)展適應(yīng)未來社會的學(xué)習(xí)勝任力。

關(guān)鍵詞：“白馬湖”好課;深度學(xué)改;區(qū)域教育發(fā)展

促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型升級、提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量、發(fā)展未來學(xué)習(xí)勝任力，是當前義務(wù)教育深化學(xué)改的核心要義，而建構(gòu)、實施區(qū)域性的“好課系統(tǒng)”則是深入實現(xiàn)這一要義的關(guān)鍵路徑。

一、“白馬湖”好課提出的背景：引導(dǎo)深度學(xué)改

課堂教學(xué)是支持、引導(dǎo)、促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型升級的主陣地。但是，當前義務(wù)教育段日常課堂教學(xué)對支持不同學(xué)生發(fā)生真實、主動、高質(zhì)量學(xué)習(xí)的力度依然不足，教學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)型，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量尚有較大增幅空間。

（一）被動學(xué)習(xí)依然突出

杭州高新區(qū)（濱江）（以下簡稱“濱江區(qū)”）參照金字塔理論研制了常態(tài)課學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察量表，通過對1777節(jié)常態(tài)課觀察量表的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，屬地義務(wù)教育段學(xué)生日常課上的主動學(xué)習(xí)（議、踐、教）時間最高均值為12.13分鐘。而對專家一致認可的784節(jié)省、市獲獎優(yōu)課的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的時間均值為17.11分鐘，高于濱江區(qū)最高均值約5分鐘。上述實證研究結(jié)論表明，義務(wù)教育段學(xué)生在日常課上以被動學(xué)習(xí)行為（聽、說、演）為主，而且被動學(xué)習(xí)的時間均值約為每節(jié)課25分鐘。這一結(jié)論顯示，在義務(wù)教育段的常態(tài)課上，學(xué)生以被動、低效學(xué)習(xí)方式為主，“被動學(xué)”現(xiàn)象依然突出。

（二）灌輸式教學(xué)普遍存在

灌輸式教學(xué)亦稱注入式教學(xué)，是啟發(fā)式教學(xué)的對稱。這是一種違背學(xué)習(xí)規(guī)律及不顧學(xué)情，直接讓學(xué)生通過死記硬背等方式掌握教材知識或結(jié)論的學(xué)習(xí)形態(tài)。大量的已有研究及課堂現(xiàn)實場景均表明，在當前的義務(wù)教育段學(xué)科教學(xué)課堂上，教師充當教材知識“搬運工”的現(xiàn)象普遍存在，即教師在課堂上的主要職能體現(xiàn)在講析、灌輸教材知識?，F(xiàn)階段，盡管應(yīng)試教育理念在日漸淡化，但中考壓力依然未能解除，日常課上教師仍然忙于滿堂灌、滿堂問、滿堂練，結(jié)果是教師教得很辛苦、很疲憊，但教的效果卻不理想，甚至因為長期的灌輸式教學(xué)，而讓更多的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒或成為學(xué)困生[1]。

（三）引導(dǎo)系統(tǒng)一直缺失

基礎(chǔ)教育變革一直以來比較重視課程建設(shè)、教材改革及教法改良，而較少關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)及方式。理論上說，課堂是學(xué)生、教材、教師及環(huán)境（技術(shù)）間相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則是引發(fā)該系統(tǒng)運轉(zhuǎn)的核心[2]。

事實上，現(xiàn)有的義務(wù)教育段課堂一直缺失一個高位的“好課”引導(dǎo)系統(tǒng)，結(jié)果使得大部分教師基本按照各自的“經(jīng)驗”在施教，學(xué)生也一直處于被動學(xué)、被灌輸?shù)葼顟B(tài)。從這個意義上分析，建構(gòu)、推進“好課”系統(tǒng)，為廣大一線教師提供一個較完整、可借鑒、能操作的好課參照體系，是推進義務(wù)教育段常態(tài)課育人模式轉(zhuǎn)型、學(xué)教方式深入變革的重要機制，更是促進義務(wù)教育段學(xué)生學(xué)習(xí)方式深度轉(zhuǎn)變、發(fā)展未來學(xué)習(xí)勝任力的關(guān)鍵性保障。概而言之，設(shè)計、推行“好課”系統(tǒng)，是打造高質(zhì)量義務(wù)教育段課堂的必然路徑選擇。

二、“白馬湖”好課的系統(tǒng)構(gòu)架：“1134”范式

（一）操作定義

白馬湖位于浙江省杭州市濱江區(qū)南部，與西湖隔江相望，南北輝映，被譽為“杭城雙璧”。本文提出的“白馬湖”好課系統(tǒng)，是指聚焦深度學(xué)改、創(chuàng)建高質(zhì)量課堂新生態(tài)的目標，從名師、優(yōu)秀教師等經(jīng)典好課、優(yōu)課中提取一組優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因，并據(jù)此孵化、設(shè)計相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標準、好課學(xué)教范式及好課實施策略三大學(xué)改支架，再借助學(xué)校方案試點、學(xué)科范式推廣、教師經(jīng)驗傳遞及學(xué)生智慧助學(xué)等四項核心行動的推進，深度促進廣大義務(wù)教育段學(xué)生常態(tài)課學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、提升常態(tài)課學(xué)習(xí)獲得感、發(fā)展未來學(xué)習(xí)核心勝任力，深入引導(dǎo)區(qū)域義務(wù)教育段常態(tài)課育人模式轉(zhuǎn)型、學(xué)教方式變革，建構(gòu)高水平、高質(zhì)量的常態(tài)課新體系。

“白馬湖”好課系統(tǒng)的主體由一個取向、一組基因、三大支架和四項行動等要素構(gòu)成，簡稱“1134”好課系統(tǒng)。此范式的深入推進，意在建構(gòu)促進深度學(xué)習(xí)方式變革的課堂新生態(tài)。

（二）系統(tǒng)構(gòu)架

基于一個取向、一組基因、三大支架和四項行動的“1134”好課系統(tǒng)構(gòu)架如圖1所示。

“1134”白馬湖好課系統(tǒng)的基本內(nèi)涵是：指向一個課改目標——建設(shè)常態(tài)好課，促進深度學(xué)改，培育未來勝任力;提取一組優(yōu)質(zhì)基因——任務(wù)驅(qū)動，主動參與，敢于質(zhì)疑，善于合作，智慧助學(xué)，創(chuàng)新應(yīng)用;搭建三大學(xué)改支架——好課標準，好課范式，好課策略;推進四項核心行動——學(xué)校方案試點行動，學(xué)科范式推廣行動，教師經(jīng)驗傳遞行動，學(xué)生智慧助學(xué)行動。

（三）理論支持

1.五育論的支持

“‘五育’并舉”育人方針指引下的新時代義務(wù)教育段課堂教學(xué)，突破了“重智育忽視其他四育”的現(xiàn)象，糾正了重教材知識傳授而輕思維和學(xué)習(xí)力發(fā)展的傾向，端正了“學(xué)為中心”、教為學(xué)服務(wù)的立場[3]。建構(gòu)、推進“白馬湖”好課，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深度轉(zhuǎn)型升級，著力培育學(xué)生的未來學(xué)習(xí)勝任力，實現(xiàn)認知水平、創(chuàng)新能力及社會屬性的高質(zhì)量和諧發(fā)展，促進不同的學(xué)生在每節(jié)常態(tài)課上都能不同程度地在認知、情感、思維及能力等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)增量。

2.系統(tǒng)論的啟示

系統(tǒng)論以“系統(tǒng)”為對象，從整體出發(fā)來研究系統(tǒng)整體及組成系統(tǒng)整體各要素的相互關(guān)系，從本質(zhì)上揭示、建構(gòu)其結(jié)構(gòu)、功能、行為和動態(tài)，實現(xiàn)系統(tǒng)整體推進、目標最優(yōu)化?！鞍遵R湖”好課，把課堂學(xué)習(xí)看成一個學(xué)生、教材、教師及環(huán)境互為作用的生態(tài)系統(tǒng)，因而架構(gòu)了以好課基因、好課標準、好課范式、好課策略為四要素的課堂新系統(tǒng)，四者之間構(gòu)成了一個學(xué)、教、課互為協(xié)同、融合的新課堂系統(tǒng)。

3.學(xué)習(xí)論的借鑒

學(xué)習(xí)論研究的是學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的、有哪些規(guī)律，學(xué)習(xí)是以怎樣的方式進行的等根本問題。借鑒學(xué)習(xí)論已有研究，“白馬湖”好課的設(shè)計及推進，關(guān)注常態(tài)課上每個學(xué)生進行真實的學(xué)習(xí)、經(jīng)歷深度的學(xué)習(xí)以及學(xué)會自主的學(xué)習(xí)，著力引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)能力提升、學(xué)習(xí)獲得感增強。

三、“白馬湖”好課的基本要素：“1+3”融合

“白馬湖”好課系統(tǒng)的主體由一組優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因及優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標準、好課學(xué)教范式、好課教學(xué)策略等四要素構(gòu)成。四要素的關(guān)系是：提取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因是架構(gòu)“白馬湖”好課系統(tǒng)的邏輯起點，后三者則是“白馬湖”好課系統(tǒng)的三大支架，即四者之間是“1+3”融合關(guān)系。

（一）提取一組優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因

16651份關(guān)于有效好課的問卷調(diào)查及941節(jié)省、市獲獎優(yōu)課的回放顯示：任務(wù)驅(qū)動、主動參與、敢于質(zhì)疑、善于合作、智慧助學(xué)、創(chuàng)新應(yīng)用等，是“好課”中普遍存在、被高度認可、最具活力的六個優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因（如圖2）。

“白馬湖”好課優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因的提取，對推進基礎(chǔ)教育課堂育人模式深度變革的啟示是：（1）課堂教學(xué)的優(yōu)化落腳于學(xué)習(xí)教學(xué)目標的研制及實施過程;（2）課堂教學(xué)要重在培育、發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、問題探究品質(zhì)及實踐創(chuàng)新精神;（3）建構(gòu)美好的課堂師生關(guān)系極其重要。

以“白馬湖”好課優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因孵化常態(tài)課，核心指向是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深度轉(zhuǎn)型，但在具體操作時視具體的教學(xué)目標、內(nèi)容、要求，每節(jié)課只需要突出兩到三個基因的靈活組合。

（二）研制九條優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標準

建立、實施學(xué)習(xí)標準是新發(fā)展時期深化義務(wù)教育段課堂學(xué)改的必然走向。濱江區(qū)在揭示、提取好課優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因的基礎(chǔ)上，研制了“三梯度·九要領(lǐng)”課堂優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標準，以此作為常態(tài)課上學(xué)生學(xué)習(xí)的新規(guī)則、新依據(jù)及新指南，引導(dǎo)屬地義務(wù)教育段學(xué)生高質(zhì)量地參與日常課堂學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)獲得感，持續(xù)發(fā)展適應(yīng)未來社會生活及學(xué)習(xí)的綜合勝任力。

“三梯度·九要領(lǐng)”常態(tài)課優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標準，即立足“保持真學(xué)習(xí)”“達成深學(xué)習(xí)”“實現(xiàn)會學(xué)習(xí)”課堂學(xué)習(xí)三維梯度目標——三者之間在認知、能力、情感等學(xué)習(xí)綜合勝任力上呈現(xiàn)螺旋式上升發(fā)展，并以真問題、真參與、真輸出、深合作、深探究、深發(fā)現(xiàn)、會指導(dǎo)、會遷移、會創(chuàng)新等為課堂學(xué)習(xí)“九要領(lǐng)”。具體如下：

保持真學(xué)習(xí)

①真問題。真實提出基于自身需求的學(xué)習(xí)問題，并嘗試獨立解決。

②真參與。真切經(jīng)歷課堂學(xué)習(xí)全程，不斷自我調(diào)適到“我要學(xué)”狀態(tài)，較長時間保持主動、積極、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

③真輸出。真正實現(xiàn)認知、技能、思維、情感等領(lǐng)域不同程度的增量或增值，借助說出來、寫出來、做出來等不同學(xué)習(xí)輸出路徑檢驗學(xué)習(xí)收獲。

達成深學(xué)習(xí)

①深合作。主動、積極、深度地參與小組合作等協(xié)同性學(xué)習(xí)，出色完成各自承擔的分工任務(wù)，貢獻學(xué)習(xí)智慧，不斷增強同學(xué)友情。

②深探究。借助獨立思考、自主操作、合作討論等探究性學(xué)習(xí)方式，獲得解決學(xué)習(xí)問題的方式、方法、方案，提出獨到的、具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)結(jié)論（觀點）。

③深發(fā)現(xiàn)。歸納、提煉程序性知識，發(fā)現(xiàn)、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，并舉一反三。

實現(xiàn)會學(xué)習(xí)

①會指導(dǎo)。會指導(dǎo)同伴學(xué)習(xí)，促進教學(xué)相長，不斷增強社會交往能力。

②會遷移。會把所學(xué)知識技能靈活遷移，及時應(yīng)用到生活領(lǐng)域，解決實際問題。

③會創(chuàng)新。會在實踐運用中進一步創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提出個性化的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新問題等。

借助對標施教、循標而學(xué)、以標評課等推進機制，濱江區(qū)以優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標準引領(lǐng)中小學(xué)常態(tài)課的學(xué)教方式變革，引導(dǎo)學(xué)生主動、高質(zhì)量地參與日常課堂學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強課堂學(xué)習(xí)獲得感，持續(xù)發(fā)展未來勝任力。當然，不是每節(jié)課都追求“條條對標”，而是依據(jù)不同的學(xué)情、課情、師情等具體因素實施彈性組合、最優(yōu)“對標”。

（三）推進“四學(xué)三導(dǎo)”學(xué)教范式

“四學(xué)三導(dǎo)”好課范式，是指在常態(tài)性學(xué)科教學(xué)課堂上，由學(xué)生的問學(xué)、研學(xué)、辯學(xué)、用學(xué)等四個學(xué)習(xí)歷程構(gòu)成課堂推進的主要模塊，形成以深度學(xué)習(xí)為特質(zhì)的教學(xué)基本流程（如圖3所示）。而教師在課堂上的主要使命是：引導(dǎo)真學(xué)習(xí)、指導(dǎo)深學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)會學(xué)習(xí)，支持、促進不同的學(xué)習(xí)者實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)多維度、多層次的增量，并不斷發(fā)展未來學(xué)習(xí)綜合勝任力。

基于“白馬湖”好課優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標準建構(gòu)“四學(xué)三導(dǎo)”好課學(xué)教范式，旨在區(qū)域性推進常態(tài)課學(xué)教方式的深入變革，促進學(xué)習(xí)方式深度轉(zhuǎn)變，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升課堂學(xué)習(xí)獲得感，并持續(xù)發(fā)展探究、質(zhì)疑、創(chuàng)新等未來學(xué)習(xí)勝任力。

“四學(xué)三導(dǎo)”好課學(xué)教范式在一定意義上體現(xiàn)了較完美的教學(xué)流程，但在常態(tài)課上實施推進時，視具體的學(xué)習(xí)目標、任務(wù)、技術(shù)支持及學(xué)情等因素，每節(jié)課可彈性重組、靈活變式，即可以是“三學(xué)三導(dǎo)”甚至是“二學(xué)一導(dǎo)”等。

（四）建構(gòu)八項好課教學(xué)策略

為切實引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標準、好課學(xué)教范式等“白馬湖”好課要素在區(qū)域義務(wù)教育段常態(tài)課上的深入實施，濱江區(qū)建構(gòu)了八項好課學(xué)教策略作為課改跟進機制：①目標聚焦立足整體;②情境創(chuàng)設(shè)適切真實;③環(huán)節(jié)推進清晰有序;④教法實施靈活多樣;⑤學(xué)法指導(dǎo)兼顧差異;⑥練習(xí)設(shè)計注重實效;⑦技術(shù)運用深度融合;⑧智慧評價關(guān)注過程。八項好課教學(xué)策略可視不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)場景等具體因素而靈活組合，實現(xiàn)“學(xué)”和“教”效益最優(yōu)化。

指向深度學(xué)改的“白馬湖”好課系統(tǒng)，由一組（六個）優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因和“三梯度·九要領(lǐng)”課堂優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標準、“四學(xué)三導(dǎo)”好課學(xué)教范式、八項好課教學(xué)策略等四部分構(gòu)成，其核心要義是探索、建構(gòu)新發(fā)展時期背景下的高水平、高質(zhì)量的區(qū)域性義務(wù)教育段學(xué)科課堂新生態(tài)。

四、“白馬湖”好課系統(tǒng)的實施：基于四大行動

在遵循教學(xué)規(guī)律、基于區(qū)域智慧教育發(fā)達優(yōu)勢及立足已有課改成果的基礎(chǔ)上，濱江區(qū)以學(xué)校方案試點、學(xué)科范式推廣、教師經(jīng)驗傳遞、學(xué)生智慧助學(xué)等四大行動，作為“1134”“白馬湖”好課范式的高質(zhì)量實施與推進的技術(shù)路徑及融合機制。

（一）學(xué)校方案試點行動

學(xué)校方案試點行動，是指遵循試點突破、以點帶面的推進原則，以課題招標的機制引導(dǎo)屬地義務(wù)教育段學(xué)校自主申報“白馬湖”好課研究基地，建立“1+X”試點集群樣態(tài)（詳見表1），以一所學(xué)校成功的學(xué)改方案輻射、帶動周邊若干所學(xué)校合作推進，最終形成區(qū)塊式的學(xué)改聯(lián)盟力量。

“白馬湖”好課的十所試點學(xué)校，基于各自的校情選擇、設(shè)計了適切的研究突破口，分別承擔了好課標準、好課策略、好課范式、好課評價等四項研究領(lǐng)域，在高新企業(yè)、學(xué)校大腦等智慧教育技術(shù)支持下，深入推進指向深度學(xué)改的學(xué)校方案試點行動。

（二）學(xué)科范式推廣行動

選擇試點學(xué)科、學(xué)段樣本，探索、推進“四學(xué)三導(dǎo)”“白馬湖”好課學(xué)教范式，借助“大概念”學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、大單元學(xué)習(xí)等跨學(xué)科的綜合性主題學(xué)習(xí)新載體，以學(xué)科融合樣態(tài)深入探索支持不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、未來學(xué)習(xí)力發(fā)展的學(xué)科課堂教學(xué)新范式。

（三）教師經(jīng)驗傳遞行動

以“名師導(dǎo)航站”“名堂灣”“章數(shù)園”等線上線下混合式路徑，傳遞、分享、輻射名師、優(yōu)秀教師的學(xué)改、教改、課改等成功經(jīng)驗，產(chǎn)生“1+N”優(yōu)秀教師學(xué)改的協(xié)作效應(yīng)。

（四）學(xué)生智慧助學(xué)行動

深入探索、建構(gòu)人工智能技術(shù)支持下的學(xué)生成功學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗互助共同體，以小導(dǎo)師、小先生、小學(xué)伴等多種樣式，引導(dǎo)學(xué)生互教共學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長，增進社會交往。

推進“白馬湖”好課區(qū)域四大核心行動，建構(gòu)點、塊、線、面相互支持、融合的區(qū)域深度學(xué)改新樣態(tài)，持續(xù)推動學(xué)科、學(xué)校、教師日常課堂教學(xué)育人模式的深刻轉(zhuǎn)型，逐漸形成支持學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型升級、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實的高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)歷程及持續(xù)發(fā)展未來社會勝任力的新生態(tài)課堂。

五、結(jié)語

聚焦學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型升級、指向未來學(xué)習(xí)勝任力提升、促進“五育”和諧美好發(fā)展的“白馬湖”好課，深入探索了義務(wù)教育段課堂變革的深水區(qū)，著力建構(gòu)高水平、高質(zhì)量的義務(wù)教育段課堂育人新樣態(tài)，提供了基礎(chǔ)教育課堂育人模式轉(zhuǎn)型的“濱江方案”。

參考文獻：

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