議題作為課堂教學(xué)的中心，可以宏觀統(tǒng)攝整節(jié)課，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，挖深挖透。好的議題會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生迅速入境，能迅速激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，入乎其內(nèi)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和構(gòu)建，入境真學(xué)。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了一種全新的教學(xué)方式—議題式教學(xué)。那么，議題式教學(xué)如何開(kāi)展？怎么樣才能上好議題式教學(xué)？王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“詩(shī)人對(duì)宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外?！惫P者認(rèn)為，議題式教學(xué)也有入與出的邏輯，入境真學(xué)、融境真懂、悟境真信、出境真用，一入一出間，構(gòu)建知識(shí)體系、提高能力、培育素養(yǎng)，這也是議題式教學(xué)追求的四重境界。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者以統(tǒng)編必修4《哲學(xué)與文化》第二單元第六課第三框“價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”為例，對(duì)議題式教學(xué)的四重境界作初步探討。

一、精設(shè)議題，入乎其內(nèi)，入境真學(xué)

入境是指教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)場(chǎng)境，這種場(chǎng)境能為學(xué)生的認(rèn)知深入和情感體驗(yàn)創(chuàng)造積極條件。這是一種宏觀的、整體的認(rèn)知場(chǎng)境，這種場(chǎng)境應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。進(jìn)入這種場(chǎng)境，學(xué)生能夠迅速把握課堂的主線和立意，形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步宏觀認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生深層學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而入乎其內(nèi)，達(dá)到真學(xué)狀態(tài)。

議題是議題式教學(xué)的宏觀總引線，是靈魂。議題設(shè)置要求統(tǒng)籌教學(xué)的主要內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，要有開(kāi)放性和價(jià)值引領(lǐng)性。同時(shí)議題要進(jìn)行序列化處理、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，有明確的目標(biāo)、清晰的線索。議題作為課堂教學(xué)的中心，可以宏觀統(tǒng)攝整節(jié)課，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，挖深挖透。好的議題會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生迅速入境，能迅速激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，入乎其內(nèi)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和構(gòu)建，入境真學(xué)。

本節(jié)課，設(shè)置總議題“學(xué)習(xí)英雄，圓己夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)價(jià)值”，三個(gè)子議題“說(shuō)夢(mèng)想—有夢(mèng)想生活才有意義”“追夢(mèng)想—實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的人最幸?！薄盀閴?mèng)想—誰(shuí)都可以了不起”。議題統(tǒng)籌了本節(jié)課的主要內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行序列化的處理，重點(diǎn)突出，邏輯和思路清晰。一方面，夢(mèng)想貼合本節(jié)課的主題，同時(shí)還結(jié)合了學(xué)生關(guān)注和喜愛(ài)的時(shí)政熱點(diǎn)和時(shí)代英雄故事，迅速巧妙地將學(xué)生引入到具體的學(xué)習(xí)情境中;另一方面，議題體現(xiàn)了課堂的主線和立意，能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行宏觀思考，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步的整體認(rèn)識(shí)，構(gòu)建初步的邏輯和思維體系，逐步進(jìn)入深度思考、分析、探究的狀態(tài)。同時(shí)，在子議題“說(shuō)夢(mèng)想—有夢(mèng)想生活才有意義”中提問(wèn)“你的夢(mèng)想是什么？”讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的夢(mèng)想。他們很想展示自己的夢(mèng)想，也很想聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的夢(mèng)想，所以熱情很高，要搶答才有機(jī)會(huì)發(fā)言，氣氛立刻就活躍起來(lái)了，同時(shí)也帶來(lái)了思考。這些都有利于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)入乎其內(nèi)，入境真學(xué)。

二、精構(gòu)情境，沉乎其中，融境真懂

融境是指入境后學(xué)生的思維和情感進(jìn)入敏感和活躍狀態(tài)，教師要展示真實(shí)、豐富的情境材料讓學(xué)生去感知、體驗(yàn)，并設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題去驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、探究、交流、互動(dòng)，引導(dǎo)其沉乎其中，逐步走向高階思維與深度學(xué)習(xí)。融境是在具體真實(shí)的情境中對(duì)宏觀知識(shí)進(jìn)行微觀解構(gòu)和重新構(gòu)建。因此，其關(guān)鍵是“真”和“多”。“真”要求案例事件真實(shí)、學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)，真情境會(huì)激發(fā)學(xué)生弄清事件的求知欲和解決問(wèn)題的挑戰(zhàn)欲，從而沉乎其中，一探究竟;“多”要求思維角度要多、探索角度要多、互動(dòng)活動(dòng)要多，這有利于學(xué)生在探究中形成立體的、全面的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)融境真懂。

情境是議題式教學(xué)的載體，議題式教學(xué)要求真情境，具體可從真素材、真問(wèn)題、真體驗(yàn)三個(gè)角度考量。第一，真素材。素材應(yīng)首選貼近生活、貼近實(shí)際、貼近時(shí)政社會(huì)熱點(diǎn)，選擇值得學(xué)生感知、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、參與的熱情，進(jìn)而促進(jìn)其知識(shí)構(gòu)建和思維提升。第二，真問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)置既要考慮學(xué)科內(nèi)容需要，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，側(cè)重易混點(diǎn)、易堵點(diǎn)，也要考慮素材情境，讓學(xué)生有話說(shuō)、有話想說(shuō)。同時(shí)，問(wèn)題設(shè)置還要對(duì)議題進(jìn)行案例化、層次化、梯度化的分解、細(xì)化，把一個(gè)大的難題分解成若干個(gè)較容易的小問(wèn)題，讓學(xué)生有話能說(shuō)、有話能說(shuō)到點(diǎn)兒上。第三，真體驗(yàn)。情境要為學(xué)生合作、對(duì)話、互動(dòng)、體驗(yàn)提供場(chǎng)景和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，加深其對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展和提高，進(jìn)而讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中融境真懂。

本節(jié)課中，教師綜合考慮“三貼近”和知曉度，選用了學(xué)生熟悉和崇拜的張桂梅老師作為學(xué)習(xí)英雄。張老師是“感動(dòng)中國(guó)2020年度人物”，她在云南麗江創(chuàng)辦全國(guó)首所全免費(fèi)華坪女子高中，把1，800多名貧困山區(qū)的女孩送入大學(xué)，盡管身體不好，但依然執(zhí)著堅(jiān)守，她是“崖畔的桂，雪中的梅”。課堂上播放的長(zhǎng)達(dá)8分鐘的頒獎(jiǎng)視頻，給學(xué)生的心靈帶來(lái)極大的震撼、沖擊和思考。此時(shí)，教師立刻拋出所有人都在深思的一個(gè)真問(wèn)題：“一貧如洗的張老師是怎么辦成免費(fèi)華坪女高，實(shí)現(xiàn)她的教育夢(mèng)想的？”并給予學(xué)生充分的時(shí)間分組討論、合作對(duì)話、互動(dòng)體驗(yàn)，達(dá)成一定共識(shí)后，由小組代表發(fā)言展示。這個(gè)問(wèn)題突出了教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也貼近情境，學(xué)生發(fā)言熱情很高。同時(shí)，教師及時(shí)互動(dòng)點(diǎn)撥：“你的發(fā)言重點(diǎn)是從哪個(gè)角度進(jìn)行闡述的？”“實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的根本途徑、客觀條件、主觀條件是什么？”“張老師遇到了哪些困難，怎樣解決的？”……這些針對(duì)性的點(diǎn)撥是對(duì)問(wèn)題的層次化、梯度化分解，引導(dǎo)學(xué)生把話能說(shuō)到點(diǎn)子上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的思考和深入的學(xué)習(xí)，達(dá)成融境真懂。

三、議學(xué)明理，得乎其里，悟境真信

悟境是指在多層次、多維度微觀思考后，將零散的經(jīng)驗(yàn)匯集成對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)和規(guī)律把握，實(shí)現(xiàn)思想生成和情感升華，形成正確的價(jià)值觀，生成學(xué)科核心素養(yǎng)并內(nèi)化于心的過(guò)程。其強(qiáng)調(diào)參透、理解、領(lǐng)悟后的宏觀啟發(fā)。這就要求教師引領(lǐng)學(xué)生基于學(xué)習(xí)和研究事物的整體，借助自身反省和教師幫助，將新知與舊知進(jìn)行鏈接和構(gòu)建，生成對(duì)事物的規(guī)律性、根本性認(rèn)識(shí);要求教師要為學(xué)生提供對(duì)話討論、合作探究、互動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的理解難點(diǎn)、思維堵點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生得乎其里，在無(wú)形中將學(xué)科核心素養(yǎng)悄然轉(zhuǎn)化為有利學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)在素養(yǎng)，達(dá)到深刻領(lǐng)悟后的真信。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出議題式教學(xué)是落實(shí)高中思想政治課綜合性、活動(dòng)型課程性質(zhì)的重要抓手。議題式教學(xué)最重要的特點(diǎn)是善于通過(guò)議題設(shè)置、議題情境和議學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生討論、合作、探究，發(fā)表觀點(diǎn)，解決問(wèn)題，繼而教師及時(shí)點(diǎn)撥、排堵、總結(jié)、提煉，學(xué)生在師生、生生互動(dòng)中，提高能力，生成思想，升華情感，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。議題式教學(xué)活動(dòng)的最重要價(jià)值之一就在于在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生有所領(lǐng)悟，將學(xué)科理論、情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化于心，悟境真信，增進(jìn)政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，并轉(zhuǎn)變成自我內(nèi)心的強(qiáng)大正能量。對(duì)于悟境，議題式教學(xué)具有天然優(yōu)勢(shì)。

本節(jié)課是《哲學(xué)與文化》中哲學(xué)部分的最后一個(gè)框節(jié)，也是落腳點(diǎn)。教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是講清楚知識(shí)體系，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，弘揚(yáng)勞動(dòng)、奉獻(xiàn)的精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成長(zhǎng)為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。要達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，光靠說(shuō)教是難以實(shí)現(xiàn)的，一定要靠學(xué)生去“悟”。為了更好促成學(xué)生去“悟”，教師設(shè)置了不少“靈魂拷問(wèn)”—“你們覺(jué)得張老師值嗎？”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人生真正的價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn);“你們覺(jué)得張老師幸福嗎？”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟勞動(dòng)可以創(chuàng)造美好生活，勞動(dòng)的人是最幸福的;“張老師一貧如洗，哪來(lái)的錢(qián)建女高？”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟個(gè)人的成功離不開(kāi)社會(huì)提供的客觀條件，要樹(shù)立集體主義觀念;“如果是你們，你們能堅(jiān)持嗎？”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)要有堅(jiān)定的理想信念，要在砥礪自我中實(shí)現(xiàn);最后，教師還問(wèn)了一個(gè)哲學(xué)的終極問(wèn)題“人活著是為了什么？”這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但在當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)情景下，給學(xué)生帶來(lái)的觸動(dòng)很大，這需要學(xué)生用一生去思考和體會(huì)。這些看似“無(wú)心”實(shí)則“有意”的設(shè)問(wèn)、互動(dòng)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中去宏觀思考、整體領(lǐng)悟，去參透、理解、領(lǐng)悟，去感悟生命的真諦和人生的意義，實(shí)現(xiàn)悟境真信。最好的教育是無(wú)痕的。學(xué)生不知不覺(jué)間受到的教育才是最好的教育，這也是議題式教學(xué)追求的方向。

四、知行合一，出乎其外，出境真用

出境是指學(xué)生已形成基礎(chǔ)的知識(shí)體系，完成知識(shí)的意義構(gòu)建，形成良好的思維方式，樹(shù)立正確的三觀，且將學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化于心后，能順利出乎其外，創(chuàng)造性地分析、解決具體的真實(shí)情境問(wèn)題，把所學(xué)、所悟運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的、復(fù)雜的社會(huì)真實(shí)情境中，實(shí)踐創(chuàng)新，學(xué)以致用，知行合一。出境強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)”，即創(chuàng)造性微觀運(yùn)用。教師要有意識(shí)地提供和創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生用新獲得的知識(shí)去解決新的疑難問(wèn)題，活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)出境真用。

議題式教學(xué)的過(guò)程就是在教學(xué)真情境中，師生共同運(yùn)用學(xué)科基礎(chǔ)理論解決議題的過(guò)程，是為真議題尋求真解決方案的過(guò)程。真解決要求“知行合一”。“知”側(cè)重的是教師把基礎(chǔ)理論講清楚、講透徹，學(xué)生把基本原理學(xué)懂、弄通，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，認(rèn)同所學(xué)理論。這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是從特殊性中概括普遍性，是從具體到一般的過(guò)程;“行”是指把所學(xué)的知識(shí)和理論，創(chuàng)造性地運(yùn)用到微觀的、具體的真實(shí)問(wèn)題上，分析、解決真實(shí)問(wèn)題，培育創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是把普遍性運(yùn)用到特殊性之中，用普遍理論解決特殊問(wèn)題，是從一般到具體的過(guò)程。這樣就實(shí)現(xiàn)議題式教學(xué)從“特殊—普遍—特殊”“具體—一般—具體”的認(rèn)識(shí)秩序，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的螺旋上升，推動(dòng)實(shí)踐的不斷深化，形成一個(gè)良性發(fā)展閉環(huán)。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，要求學(xué)生“增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力”，這就決定了思政課要引導(dǎo)學(xué)生“出境”，把所學(xué)理論運(yùn)用到生活和實(shí)踐中，進(jìn)行正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，走好自己的人生路，知行合一。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地把學(xué)生思維拓展到課堂以外，關(guān)聯(lián)學(xué)生的真實(shí)生活和實(shí)踐。議題式教學(xué)應(yīng)把思政小課堂和社會(huì)大課堂有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生既要有遠(yuǎn)大抱負(fù)，又要腳踏實(shí)地做奮斗者。

本節(jié)課，在深度解構(gòu)張桂梅老師辦免費(fèi)女子高中的英雄事跡過(guò)程中，學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，真正從理論上弄懂、從思想上悟透。同時(shí)，學(xué)生只有將知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中，才能進(jìn)一步內(nèi)化和深化所得、所悟。所以課程從宏觀設(shè)計(jì)至微觀實(shí)施都要將“學(xué)以致用，知行合一”理念融入其中。第一，整體思路、總議題是“學(xué)習(xí)英雄，圓己夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)價(jià)值”，即指明學(xué)習(xí)英雄要落實(shí)到行動(dòng)上圓己夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值的統(tǒng)一。第二，在分析張老師事跡的過(guò)程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)，思考自己最真實(shí)的夢(mèng)想，“你們的夢(mèng)想是什么？”“從價(jià)值觀的角度評(píng)價(jià)一下張老師的夢(mèng)想和你們自己的夢(mèng)想?！薄皬埨蠋煹氖论E，給你們的夢(mèng)想帶來(lái)了怎樣的思考？”“現(xiàn)在給你們一次修改的機(jī)會(huì)，你們會(huì)修改自己的夢(mèng)想嗎？”……引導(dǎo)學(xué)生思考、分析自己的夢(mèng)想。第三，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立理想信念，用自己的實(shí)際行動(dòng)一步步地去踐行自己的夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。“你們覺(jué)得自己的夢(mèng)想能實(shí)現(xiàn)嗎？準(zhǔn)備如何實(shí)現(xiàn)？”“在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的路上，你們現(xiàn)在遇到的主要困難是什么？打算如何解決？”“萬(wàn)一你們發(fā)現(xiàn)自己的夢(mèng)想面臨很多困難，難以實(shí)現(xiàn)怎么辦？”“大家面對(duì)的困難差不多，為什么有人成功，有人失??？”……這些“靈魂拷問(wèn)”，目的是引導(dǎo)學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)情境，回到自己真實(shí)的夢(mèng)想中;引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志;更引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地，學(xué)會(huì)去面對(duì)遇到的阻力和障礙，努力做實(shí)現(xiàn)祖國(guó)“第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)”的最美奮斗者。

議題式教學(xué)在宏觀整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生結(jié)合具體、真實(shí)的情境對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行多角度、多層次的分析、探究、議學(xué)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行宏觀構(gòu)建、啟思悟理，實(shí)現(xiàn)思想生成和情感升華。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生在具體、真實(shí)的情境中進(jìn)行微觀分析，學(xué)以致用，知行合一。在這種“宏觀—微觀—宏觀—微觀”的循環(huán)生長(zhǎng)閉環(huán)中，教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)入境真學(xué)、融境真懂、悟境真信、出境真用。

【李輝云，廣東省廣州市從化區(qū)第五中學(xué)，高級(jí)教師】

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