武玉強(qiáng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 技能教學(xué)是在學(xué)生的勞動(dòng)中對(duì)學(xué)生有所培養(yǎng)，使學(xué)生有所收獲。技能教學(xué)與職業(yè)教學(xué)是相互串聯(lián)的，所以，勞動(dòng)教育與職業(yè)教育同脈相承，具有最直接、最天然的聯(lián)系。在現(xiàn)代教育背景下，中等職業(yè)學(xué)校的教師在勞動(dòng)技能課程開(kāi)展的環(huán)節(jié)中，要注重在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中對(duì)于勞動(dòng)技能知識(shí)的功能和相關(guān)價(jià)值上的體現(xiàn)。教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生理解到在學(xué)習(xí)生活中和以后的社會(huì)生活中，自身對(duì)于一項(xiàng)技能的掌握一定要付出心血和汗水，生活中的任何成功都不是一蹴而就的。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校;勞動(dòng)技能課程;素質(zhì)教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）16-0014-02

當(dāng)代教育中所需要貫徹實(shí)踐的各種教育模式大多在素質(zhì)教育的要求下有所創(chuàng)新。素質(zhì)教育要求下的人才培養(yǎng)，是指人才能夠在服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中在實(shí)踐上有動(dòng)手能力、在實(shí)踐性思維上有創(chuàng)新。且新時(shí)代下我國(guó)的教育方針中也指出現(xiàn)代化教育應(yīng)該與社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)相關(guān)聯(lián)，這是新時(shí)代下我國(guó)的教育方針，也是當(dāng)代我國(guó)教育的主要目的，所以，在當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的教育中，勞動(dòng)技能課在整個(gè)課程體系中的作用舉足輕重。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式之下，學(xué)生已經(jīng)逐漸在習(xí)慣和簡(jiǎn)化所學(xué)習(xí)的對(duì)象和相應(yīng)的知識(shí)模型。在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上采取死記硬背，在理性知識(shí)上采取抽象形式下的邏輯推理，這兩點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的應(yīng)試能力有所培養(yǎng)，但當(dāng)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)就往往束手無(wú)策，所以，在中等職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)技能課程的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。

一、勞動(dòng)技能課對(duì)學(xué)生道德的培養(yǎng)

在當(dāng)代教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生教育中對(duì)于勞動(dòng)技能的相關(guān)強(qiáng)調(diào)主要來(lái)源于現(xiàn)代教育對(duì)于德育的重視程度。學(xué)生的勞動(dòng)技能教學(xué)中滲透著一定的德育，所以，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中對(duì)于勞動(dòng)技能課程的相關(guān)開(kāi)展不僅要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)有適當(dāng)程度上的把握，還要求教師能在學(xué)生教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乃枷虢逃Ｔ诰唧w的教學(xué)措施上，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中首先在課題展開(kāi)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生新課題的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單明了的點(diǎn)題，讓學(xué)生先了解本章節(jié)的主要教學(xué)主旨，進(jìn)而在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行扣人心弦的激發(fā)，中職教師在勞動(dòng)技能課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的相關(guān)激發(fā)可通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)中的情感教學(xué)進(jìn)行一定程度上的滲透，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中刻苦奮斗，在一定程度上達(dá)到教師教書(shū)育人的作用。

例如，在中職勞動(dòng)技能教育中的機(jī)械加工技術(shù)中，教師首先給學(xué)生點(diǎn)出本節(jié)課教學(xué)的目的，是讓學(xué)生在一定程度上對(duì)本節(jié)課程的特點(diǎn)有所了解，掌握并且能夠了解到機(jī)械制造工藝的研究對(duì)象，掌握社會(huì)所需產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程以及工藝過(guò)程的相關(guān)概念。然后，教師可以事前準(zhǔn)備相關(guān)的短片視頻以及相關(guān)照片，讓學(xué)生看到我國(guó)機(jī)械制造業(yè)的現(xiàn)狀以及國(guó)際社會(huì)上相關(guān)國(guó)家的機(jī)械制造業(yè)的現(xiàn)狀：我國(guó)當(dāng)前的60萬(wàn)kW和30萬(wàn)kW的水力發(fā)電設(shè)備、6000 米的石油鉆機(jī)和采油設(shè)備。提出現(xiàn)階段我國(guó)機(jī)械制造業(yè)的任務(wù)：積極讓新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)更加高水平、高質(zhì)量，雖然我國(guó)一部分科技產(chǎn)品的相關(guān)制造僅僅只是國(guó)際產(chǎn)品八十年代的水平，但在一些產(chǎn)品的制造上我國(guó)的科技制作水平已經(jīng)到達(dá)了國(guó)際領(lǐng)先水平，如可編程的控制器、大規(guī)模集成電路的光柵數(shù)顯儀SXO41等，讓學(xué)生看到我國(guó)機(jī)械制造的輝煌之后，加強(qiáng)自身的國(guó)家榮譽(yù)感和自豪感。讓學(xué)生通過(guò)自身對(duì)于機(jī)械制造事業(yè)的情感激發(fā)過(guò)程中了解這項(xiàng)勞動(dòng)技能課程的發(fā)展趨勢(shì)以及對(duì)國(guó)家在未來(lái)的國(guó)際地位以及國(guó)家自身發(fā)展的重要性。

二、勞動(dòng)技能課對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)

勞動(dòng)技能課程從本質(zhì)意義上來(lái)看是一門(mén)實(shí)踐性課程，于是在勞動(dòng)技能課程的教育中一般認(rèn)為這門(mén)課程是一門(mén)耗費(fèi)學(xué)生體力的課程，其教學(xué)在一定程度上培養(yǎng)的是學(xué)生的動(dòng)手能力。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于這門(mén)課程的看法僅僅是一些片面的看法?，F(xiàn)代課程的勞動(dòng)技能課程在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力。從這一點(diǎn)就可以看出，這門(mén)課程在一定程度上還發(fā)展了學(xué)生的智力。學(xué)生智力一般是在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、社會(huì)人際交往中逐漸得到實(shí)現(xiàn)的，但學(xué)生的智力還需要一個(gè)外部過(guò)程上的表現(xiàn)，學(xué)生在勞動(dòng)技能課程的開(kāi)展環(huán)節(jié)中動(dòng)手操作是對(duì)于大腦思維的高程度開(kāi)發(fā)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能的訓(xùn)練有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，也是學(xué)生智力發(fā)展的基礎(chǔ)。且在相關(guān)研究文件中提到：人類(lèi)智力潛在因素的大小，在于人類(lèi)所實(shí)施勞動(dòng)技能的難易程度。

例如，在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的簡(jiǎn)單勞動(dòng)技能課程的剪紙課程開(kāi)展環(huán)節(jié)中，學(xué)生的雙手不斷進(jìn)行操縱，在剪紙過(guò)程中學(xué)生會(huì)停下來(lái)思考或者將自己的剪紙作品與其他學(xué)生的剪紙作品進(jìn)行一定程度上的對(duì)比。然后再將自己作品不完美的地方進(jìn)一步修改和更正。不斷在剪紙過(guò)程中精確對(duì)手上的操作準(zhǔn)確度。培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)中提高學(xué)生的觀察力、注意力以及思維能力。在學(xué)生動(dòng)手制作環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維能力也會(huì)更加清晰，一定程度上來(lái)說(shuō)學(xué)生的思維力和想象力也會(huì)伴隨著技術(shù)的提高而得到相應(yīng)程度上的提升。學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)技能的提高是有趣的而且?guī)в幸欢ㄌ骄啃缘?，學(xué)生在復(fù)雜并且有趣的勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)中常常會(huì)遇到許多的困難，這就會(huì)使學(xué)生迫不及待地將自己的問(wèn)題與理解和別人去請(qǐng)教和與別人分享，并會(huì)試圖通過(guò)自己的途徑解決相關(guān)的難題。勞動(dòng)技能課對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展還可以通過(guò)教師的教學(xué)程序得以提高，教師的教學(xué)程序就是學(xué)生智力發(fā)展的訓(xùn)練程序，就如同莊稼地里的農(nóng)作物的播種到收成的過(guò)程和工業(yè)制成品從原料到成品的過(guò)程，在這些過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能操作和復(fù)雜的勞動(dòng)技能操作，所以，也會(huì)緊接著出現(xiàn)多種復(fù)雜的問(wèn)題需要學(xué)生解決。學(xué)生是按照原先的實(shí)踐思維進(jìn)行進(jìn)一步的操作還是在固有的思維上進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新，這些思考都是對(duì)學(xué)生思維的考驗(yàn)。幫助學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷總結(jié)教學(xué)上具有規(guī)律性的知識(shí)。

三、勞動(dòng)技能課對(duì)學(xué)生眼界的開(kāi)闊

眼界表層含義上是指對(duì)于學(xué)生所見(jiàn)視力的范圍，在教育環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生視野的理解是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中自身存在的一種見(jiàn)識(shí)和能力。在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生技術(shù)能力的勞動(dòng)教育和相關(guān)操作不僅僅是一種教育模式，還是一種教學(xué)閱歷、教學(xué)見(jiàn)識(shí)，是讓現(xiàn)代勞動(dòng)技能教育的眼界更加有深度和廣度，勞動(dòng)技能課程不僅僅是對(duì)操作上的簡(jiǎn)單模仿，還是在學(xué)生受教育階段讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷進(jìn)行技能的反思，使教師所教的勞動(dòng)技能的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)踐性應(yīng)用技能協(xié)調(diào)一致。所以，就需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生技能掌握有探究、有預(yù)測(cè)，在技能講解上有豐富的閱歷，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技能的理解從理性角度上升到感性角度。

例如，在信息型勞動(dòng)技能的課程教育環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)信息技術(shù)上的名詞掌握開(kāi)闊自己的眼界，使學(xué)生在研究信息技術(shù)的過(guò)程中感受其信息技術(shù)存在的價(jià)值。如：Word，Excel，Powerpoint……而在教材中，學(xué)生僅僅了解到的是這些軟件的部分功能，但學(xué)生在實(shí)際操作環(huán)節(jié)中，就會(huì)存在很多操作上的盲點(diǎn)。所以，教材上的相關(guān)內(nèi)容僅僅只是軟件操作過(guò)程中的一部分功能和內(nèi)容，而這些淺層次的功能，也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)不夠深、不夠透徹、不夠精明，而這些零散的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生實(shí)踐性中不足以支撐學(xué)生對(duì)軟件的操作。而在現(xiàn)階段，很多中職教育的教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)僅僅只是機(jī)械性的操作，教師提供具體的操作步驟，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單程度上的模仿，這種模式下的教學(xué)也會(huì)逐漸導(dǎo)致學(xué)生成為勞動(dòng)技能掌握的井底之蛙。

四、勞動(dòng)技能課對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

素質(zhì)教育背景下的勞動(dòng)技能課程，首先是讓學(xué)生能夠在勞動(dòng)技能的掌握過(guò)程中，自身?yè)碛辛己玫膭?chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、實(shí)踐意識(shí)，使學(xué)生在勞技課程上所掌握的能力不斷得到提升，可以說(shuō)，在當(dāng)代社會(huì)中，勞動(dòng)在一定程度上為學(xué)生的創(chuàng)新提供了環(huán)境和素材，而在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校勞動(dòng)技能的課程教學(xué)大綱中，要求教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)手段，以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新為主要目的。學(xué)生在勞動(dòng)技能培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的想象力會(huì)得到激發(fā)。所以，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在情景教學(xué)中開(kāi)啟想象力。

例如，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；瘜W(xué)工業(yè)勞動(dòng)技能下實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)臺(tái)對(duì)氯化氫進(jìn)行化學(xué)研究。氯化氫本身是無(wú)色的，所以對(duì)氯化氫和其他物質(zhì)的判別要根據(jù)其氣味判別，氯化氫的氣味具有刺激性，并且氯化氫在水中極易溶解，如果是在0℃溫度下，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，一體積的水大約可以溶解下五百體積的氯化氫。如果化學(xué)實(shí)驗(yàn)室有一定的條件，學(xué)生可以通過(guò)一定操作去了解氯化氫的密度、相對(duì)密度、相對(duì)蒸汽密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、溶解性和飽和蒸汽壓。將氯化氫扔入水中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)氯化氫和水并不反應(yīng)，但氯化氫卻可以溶于水，并且一般情況下氯化氫在空氣中以鹽酸煙霧的形式存在，教師也可以讓學(xué)生把一些堿金屬和堿土金屬放在氯化氫中燃燒，這時(shí)候?qū)W生就可以看到燃燒時(shí)發(fā)出的亮黃色的火焰，然后根據(jù)以前所學(xué)到的焰色反應(yīng)，學(xué)生就可以知道這種火焰的顏色是由鈉燃燒時(shí)發(fā)出的，所以說(shuō)這些知識(shí)雖然可以在課本上了解到，但化學(xué)知識(shí)的記憶并不像其他科目一樣具有連貫性，對(duì)于它的記憶還要靠學(xué)生親眼所見(jiàn)、親手所做。勞動(dòng)技能培養(yǎng)下的學(xué)生對(duì)于化學(xué)工業(yè)的實(shí)踐操作，幫助學(xué)生在無(wú)機(jī)化學(xué)中可以了解化學(xué)客觀事物之間的聯(lián)系和規(guī)律反應(yīng)，讓學(xué)生在明白每一個(gè)無(wú)機(jī)化學(xué)反應(yīng)之間都有客觀條件的制約，在一定化學(xué)要素量及水平的制約下進(jìn)行創(chuàng)新。

五、結(jié)語(yǔ)

在中國(guó)特色社會(huì)主義制度下，勞動(dòng)教育是一項(xiàng)特色教育內(nèi)容，是在新時(shí)代下提倡社會(huì)主義接班人勇于發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)精神、勇于發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)價(jià)值取向、勇于擁有勞動(dòng)技能水平。勞動(dòng)教育理念下的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明白，知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了更好地服務(wù)日后的勞動(dòng)，勞動(dòng)不僅僅包含體力上的勞動(dòng)，還包括腦力上的勞動(dòng)，學(xué)生要在生活中和學(xué)習(xí)中尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)，才能在生活中不斷收獲成功。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬燕萍