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        探究如何在特教學校上好律動舞蹈課

        2021-08-27 02:20:22梁敏
        新課程·上旬 2021年17期
        關鍵詞:創(chuàng)新策略

        梁敏

        摘 要:在特校教學中,律動作用較為顯著,故目前我國大部分特校均開設了律動舞蹈課。律動舞蹈課具有生動、直觀特征,學生樂于接受,并十分喜愛這門課程,故有廣泛的探索基礎。以12~15歲的特校學生為研究對象,從開設律動舞蹈課意義、在特校上好律動舞蹈課的創(chuàng)新方法兩個方面展開論述,旨在推進相關工作的開展。

        關鍵詞:特教學校;律動;舞蹈課;創(chuàng)新策略

        律動舞蹈除可促進學生增強對舞蹈技能的學習能力外,還可進一步促進學生增強振動覺、觸覺、視覺等感觀功能,持續(xù)提升特校學生智力水平及身體素質。但在現(xiàn)階段,隨著社會經濟的飛速發(fā)展,我國特校以往所采用傳統(tǒng)律動舞蹈教學模式已無法滿足學生日益增長的身心需求,特別是年齡處于12~15歲的學生,有更多探索世界的想法,故教學模式需持續(xù)改革創(chuàng)新[1]。本次研究就如何在特教學校高質量的開設律動舞蹈課展開探討,現(xiàn)總結如下。

        一、特校開設律動舞蹈課意義分析

        舞蹈在藝術類別中屬于一種即性表演形式,即通過表演者對身體運用,在各種動作中,對自身情緒予以表達,具有節(jié)奏性特征。在針對特校展開舞蹈教學時,律動因其自身優(yōu)勢及重要性引起人們廣泛關注。

        在特校所開設的律動舞蹈課中,音樂治療發(fā)揮著重要作用。音樂治療屬現(xiàn)代新興學科,屬于心理療法領域內容,具有涉及學科眾多且廣泛、領域復雜特征,主要采取含演奏、唱、聽等系列音樂手段,來發(fā)揮對相關人員的催眠和刺激作用,以促進身心健康。在特校所開設的律動舞蹈課,是對音樂療法的充分運用,意義包括:(1)音樂律動對大腦皮層形成有效刺激,可促大腦皮層功能得以有效改善,并對學生情緒發(fā)揮調節(jié)作用,進而使身心保持在愉悅的狀態(tài)。(2)音樂律動可對聽覺中樞形成程度不等的刺激,促使大腦垂體中分布的腦啡肽濃度水平提升,進而發(fā)揮一定的陣痛作用[2]。(3)音樂律動可有效改善大腦功能,促使人體大腦左半球與右半球保持在協(xié)調狀態(tài),進而促進學生的智力發(fā)展。在特校開設律動舞蹈課,展開基于循序、體驗、學習與啟發(fā)的音樂治療,可有效培養(yǎng)特校學生的人格和情感,進而發(fā)揮促進學生身心保持在和諧狀態(tài)的作用。

        二、在特校上好律動舞蹈課的創(chuàng)新方法

        (一)積極構建情感基調

        舞蹈在性質上屬于情感藝術類型,開展舞蹈教學可促進師生間建立和諧、友愛的情感關系。教師作為特校律動舞蹈的傳授者,首先自身需深刻掌握舞蹈內容,深刻領悟潛在情感,并在教學活動中全身心投入。教師飽滿、高漲的情緒,將舞蹈中蘊藏的情感,經律動向學生傳遞,使其能感受到此種情感的張力與激情,進而達到在技能水平以及專業(yè)能力方面的增強。教師通過開展律動舞蹈教學,還可對學生形象、形體、情感、節(jié)奏加以訓練,使學生學會運用律動舞蹈去表達自身情感,進而豐富心內世界,并與他人建立有效交流[3]。

        (二)采用多元化的教學手段

        興趣是學習的基礎,教師需培養(yǎng)特校學生對律動的興趣。學生對律動產生興趣后,會主動參與各項藝術活動,自覺學習舞蹈,進而使業(yè)余生活得以豐富,視野被有效拓寬,自信心也隨之增強,始終保持愉悅、輕松的心情。在設計每堂課教學內容時,教師需充分考慮到特校學生的心理特點,避免讓其覺得學習困難,要讓其認識到舞蹈課較為新奇和有趣,每節(jié)律動舞蹈課均為與教師、其他同學的愉快合作。在具體開展期間,教師不能放棄任何一個動作協(xié)調性欠理想的學生,可將律動舞蹈拆解為適合學生記憶、掌握的動作,促使其積極在課堂學習中參與。同時,教師需帶領學生走出學校,勇于參與一些社會活動,鼓勵與健全的學生展開公平競爭、同臺演出,增強其社會適應能力。

        (三)重視運用多媒體輔助教學

        對于律動舞蹈課教學目的,是向學生傳授舞蹈基本技能和基本知識,使其可通過對不同動作的組合展現(xiàn),來呈現(xiàn)舞蹈作品所含有的內容,也即在音樂方面的表現(xiàn)力。讓特校學生掌握舞蹈動作的要領,是開展律動教學難點。教師可借助多媒體課件,持續(xù)慢放動作,使學生可看懂動作順序,腳、眼、手放置的位置,模仿做不同的動作,進而可明顯降低教學難度。課件中也可播放歌詞,言語能力好者還可邊朗誦邊依據要領做動作,部分學生還可依據自身對詞義的理解,來創(chuàng)編動作[4]。

        (四)積極開展對學生節(jié)奏感的訓練

        音樂也是人們精神生活的重要組成部分,節(jié)奏屬于音樂“骨骼”,是展現(xiàn)音樂風格及情緒的重要手段。教師積極對特校聽障學生的節(jié)奏感進行培養(yǎng),可使其感受節(jié)奏中的情緒,并具備再現(xiàn)能力。當然,對聽障學生節(jié)奏感進行培養(yǎng),也存在一定難度,如部分學生受年齡、生理等因素影響,大腦及身體動作所表現(xiàn)出的節(jié)律無法相互協(xié)調,故所展現(xiàn)出的節(jié)奏感較不理想。教師需善于采用有趣且簡便的方法,對特校學生展開系統(tǒng)訓練。如在日常生活和自然界中,教師可引導學生采取擊鼓、敲擊地板的形式,以掌握節(jié)奏及其所具有的規(guī)律。教師也可采取對物體進行敲擊、拍手的形式,增強學生對節(jié)奏的理解,進而形成律動舞蹈的學習意識,使其為學習服務。

        三、小結

        上好律動舞蹈課,可使特校學生在感受美的體驗同時接受進一步的啟迪以及教育,并促進學生保持身心健康,持續(xù)增強其綜合素養(yǎng),最終使學生在律動舞蹈中去感受美、體驗學習舞蹈的樂趣。

        參考文獻:

        [1]孫璀璨.如何發(fā)揮律動課在特殊學校的教育作用[J].中華少年,2019(27):287.

        [2]伍斯梅,陳偉.翻轉課堂在特殊教育律動課上的應用實踐[J].中小學數(shù)字化教學,2019(12):62-65.

        [3]孫璀璨.如何發(fā)揮音樂舞蹈的節(jié)奏優(yōu)勢上好特教律動課[J].課程教育研究,2019(38):224.

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