張洪彪

摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密圍繞國(guó)家教育發(fā)展“核心素養(yǎng)體系”，結(jié)合學(xué)生生活、生理和心理實(shí)際，下足功夫?qū)γ恳还?jié)科學(xué)課做好充分準(zhǔn)備，對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，充分利用各種教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)操作、自主實(shí)踐，教學(xué)做合一，以加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)精神、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并在課內(nèi)和課外始終保持濃厚的興趣學(xué)科學(xué)、用科學(xué)和解決科學(xué)問題，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)效益，讓學(xué)生在不斷探究中得到進(jìn)步和發(fā)展并形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：積極探索;主動(dòng)實(shí)踐;提高效益;科學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)做合一的科學(xué)課堂是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要舉措之一。小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程，每一節(jié)課都應(yīng)在“教學(xué)做合一”中讓學(xué)生成為科學(xué)課堂的主角，讓學(xué)生始終保持濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以一顆探究之心學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，在主動(dòng)探究中掌握科學(xué)知識(shí)和形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，在師生合一中讓每一節(jié)科學(xué)課取得良好的教學(xué)效益。為此，廣大科學(xué)教師須下足功夫，從課前備課、實(shí)驗(yàn)操作、媒體輔助、實(shí)踐應(yīng)用幾方面做好工作。

一、重視課前備課

如果把課堂比作戰(zhàn)場(chǎng)，教師就要不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，不打無(wú)把握之仗[1]。對(duì)于科學(xué)教學(xué)，充分的備課是成功上好一節(jié)課的關(guān)鍵，且科學(xué)課的備課不僅僅是完成課前的教案編寫就了事，而是包括研讀教材、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、制作教學(xué)具、試做實(shí)驗(yàn)及其他與本節(jié)課相關(guān)的全部教學(xué)準(zhǔn)備工作。據(jù)調(diào)查，目前，學(xué)校的科學(xué)教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平參差不齊，特別是多數(shù)農(nóng)村小學(xué)尤其是村級(jí)小學(xué)都沒有專職的科學(xué)教師，都是由數(shù)學(xué)或語(yǔ)文學(xué)科教師兼任，即使城區(qū)學(xué)?；驐l件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的科學(xué)教師也多數(shù)是由數(shù)學(xué)或語(yǔ)文學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)，不是專業(yè)的科學(xué)教師。作為兼職或非專業(yè)的科學(xué)教師，對(duì)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法、實(shí)驗(yàn)操作以及很多科學(xué)知識(shí)都是云里霧里、模糊不清，加上現(xiàn)行科學(xué)教材只是編入各知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)問題或?qū)嶒?yàn)操作的步驟，很少有相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的直接歸納和相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)論性的小結(jié)，在課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀上也沒有過多解釋，所以，如果教師不在課前備課上下功夫，很多科學(xué)知識(shí)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，只看教材是不能明白的，這就需要教師在上課前認(rèn)真研讀科學(xué)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真試做實(shí)驗(yàn)，對(duì)不明白的知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、上網(wǎng)查找、與同事交流等方式先弄清楚。比如，教科版六年級(jí)科學(xué)《宇宙》這一單元包括太陽(yáng)、地球、月亮三者間的運(yùn)行關(guān)系，四季成因以及月相的變化規(guī)律等知識(shí)，如果教師不在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)入課堂后多半會(huì)對(duì)相關(guān)的知識(shí)、相應(yīng)天體現(xiàn)象及原因講不清、道不明。

特別是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，只有教師在課前通過對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的檢查、試用，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行試做，才能事先弄清實(shí)驗(yàn)所需器材及相應(yīng)注意事項(xiàng)，才能明白哪些器材是儀器室有的，哪些是需要教師或?qū)W生課前自備、自制或提前購(gòu)買的，就算是學(xué)校配備了相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，很多還得教師提前組裝或提前掌握其規(guī)范的操作方法，只有這樣，教師才會(huì)做到心中有數(shù)。比如，教學(xué)《分離食鹽和水的方法》這一課，我在課前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)試做時(shí)，就出現(xiàn)了鹽水取用過多而導(dǎo)致加熱10多分鐘后鹽水才蒸發(fā)完的情況，而課堂40分鐘根本不允許我們有這么多時(shí)間用于等待鹽水蒸發(fā)，那么，究竟取多少鹽水才合適呢？通過幾次試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)用小勺取大約5毫升飽和食鹽水，加熱3～5分鐘就可以讓鹽水蒸發(fā)完，這樣既可讓實(shí)驗(yàn)更可控，又可觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但如果課前沒進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，就會(huì)因沒提前發(fā)現(xiàn)問題而影響課堂教學(xué)效率，甚至?xí)`了學(xué)生。

二、重視實(shí)驗(yàn)操作

小學(xué)科學(xué)是一門操作性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)探究是小學(xué)科學(xué)課程中的重要環(huán)節(jié)[2]，實(shí)驗(yàn)操作是科學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是探索科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要途徑。無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，教師都要采用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，注重實(shí)驗(yàn)過程的探究和總結(jié)，以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作的方法和技巧，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中獲得科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地掌握相應(yīng)科學(xué)知識(shí)或理解其中緣由，教材有要求的實(shí)驗(yàn)要認(rèn)真做，教材中沒作硬性要求的實(shí)驗(yàn)最好也要?jiǎng)?chuàng)造條件做一做。

比如，在教學(xué)《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》一課時(shí)，其中的火山爆發(fā)和地震這兩個(gè)現(xiàn)象比較深?yuàn)W，師生尤為陌生，教材中也只有幾段文字說明，學(xué)校儀器室也沒有相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，教師講起來(lái)比較空洞，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較枯燥，理解起來(lái)也較困難。為了化難為易，讓教學(xué)變得直觀形象又易于理解，我采用自制教具開展了模擬實(shí)驗(yàn)。其中，火山爆發(fā)的模擬實(shí)驗(yàn)，我用一個(gè)透明的廢舊塑料瓶代表地殼，在里面裝一些水和泥土后搖勻代表巖漿，在瓶蓋上鉆兩個(gè)孔并貼上一層餐巾紙代表地殼的薄弱之處，然后用適當(dāng)?shù)牧α繐u晃和擠壓瓶子。隨著不同的時(shí)間和用不同的力量搖晃與擠壓，學(xué)生清楚地見證了“巖漿”在地球內(nèi)部涌動(dòng)和沖破薄弱之處噴發(fā)而出的過程，加上教師的適時(shí)講解，學(xué)生很好地理解了火山爆發(fā)的緣由。對(duì)于地震形成原因的模擬實(shí)驗(yàn)，我先在水槽中裝一些水，再在水中放一些泡沫塊代表地殼的不同板塊，教學(xué)時(shí)搖晃水槽，讓水中的泡沫塊不停地運(yùn)動(dòng)和相互碰撞，輔以教師的講解，較好地幫助學(xué)生理解了“地震是由于地殼板塊在運(yùn)動(dòng)過程中相互碰撞而引起的”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以上兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)雖然不是很規(guī)范，也不是很科學(xué)，但至少起到了幫助學(xué)生理解的輔助作用，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的探究興趣。

可見，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，既容易讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，又易于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納、實(shí)踐等能力。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師在精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的同時(shí)還要在實(shí)驗(yàn)操作上下功夫，演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)并重，多讓學(xué)生親自動(dòng)手經(jīng)歷探究的過程，這樣更有利于學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，建立學(xué)好科學(xué)的信心。

三、重視媒體輔助

教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要把現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)生的特點(diǎn)以及小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展構(gòu)建更加活潑、生動(dòng)、有趣的新課堂[3]。在科學(xué)教學(xué)中，借助多媒體是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)積極性的一種不錯(cuò)的方法。因?yàn)榻柚嗝襟w可以把很多抽象的科學(xué)知識(shí)直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，能幫助學(xué)生更好地理解;同時(shí)用好現(xiàn)代教育媒體技術(shù)，對(duì)幫助解決實(shí)驗(yàn)儀器不足、實(shí)驗(yàn)操作難或科學(xué)知識(shí)理解難等方面的問題能起到較好的輔助作用。如在教學(xué)《食物在人體內(nèi)的旅行》時(shí)，對(duì)于食物要經(jīng)過“口腔—食道—胃—小腸—大腸—肛門”這一消化過程，教師可以通過各器官圖片的拼擺或拖拽讓學(xué)生理清食物在體內(nèi)“旅行”的順序，但對(duì)每個(gè)器官內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)和食物在每個(gè)器官中的具體變化是看不見的，教師如果只是通過口述就難以讓學(xué)生直觀理解。為此，教學(xué)時(shí)，我在網(wǎng)上下載了每個(gè)器官的X光或超聲波檢測(cè)動(dòng)態(tài)視頻，以及食物在各個(gè)器官中消化過程的動(dòng)畫視頻，在每講一個(gè)器官后，我就讓學(xué)生觀看它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和食物在其中的運(yùn)動(dòng)變化過程。通過觀看視頻，學(xué)生對(duì)食物在體內(nèi)的整個(gè)運(yùn)動(dòng)變化過程以及在各個(gè)消化器官中被消化和吸收的過程就有了直觀認(rèn)識(shí)，在化隱性為顯性的過程中很好地幫助了學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)也很感興趣?？梢?，在科學(xué)課中合理利用現(xiàn)代教育媒體，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還能對(duì)解決教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)和解決實(shí)驗(yàn)操作等問題提供幫助。