潘文霞

管理心理學指出，對班級進行激勵式管理，有助于學生保持積極向上的心態(tài)，同時也有利于營造良好的教育氛圍，進而激發(fā)學生學習的不竭動力，可以使他們更加積極、更加主動、更加具有創(chuàng)造力，從而進一步提高班級的整體管理效果。班級管理有很多激勵形式與方法，依據(jù)班級學生的實際情況，班主任應(yīng)善于運用不同的激勵方法來提高班級管理藝術(shù)。

一、合作式激勵

學生一般情況下都能積極配合班主任管理班級，并希望通過管理班級的機會來展現(xiàn)自己。所以，在班級管理過程中，班主任要盡最大可能地做到公平、民主，多給學生創(chuàng)造展示的機會，讓學生自己想辦法、出點子管理班級，班主任將好的辦法和點子在班級里推廣實施。如果學生提出的管好班級的點子越多，學生自己管理好班級的可能性越大。一方面學生會有為班級做出貢獻的滿足感，另一方面班主任給予學生機會去實施他們自己的想法，給予學生和老師平等的地位，因而會讓學生的自信心更強。學生感覺到老師沒忽略他們，自然而然學生就會聽從班主任的話，學生在受到鼓勵的同時，也會更加積極地配合班主任，共同做好班級管理工作。

二、信任式激勵

信任不但是對人的價值的肯定，也是對一個人人格的贊賞。班主任對每一個學生都要信任，要一視同仁。學生最希望班主任能理解他們、信任他們，同時班主任也想知道學生的情況。如果想要師生互相信任，班主任就要努力和學生做朋友，讓學生覺得班主任平易近人，和藹可親，受人尊敬而又不失真誠。如此，學生才會跟隨班主任，并坦誠相待。班主任平時不能總是高高在上，要多和學生談心，成為學生的朋友。只有如此，學生才會把老師當作自己的好友。因此，作為班主任，必須扮演好朋友這一角色，讓學生認識老師，讀懂自己，同時要讓學生感覺到老師容易親近，讓學生從班主任那里學會如何學習、如何生活、如何做人，樹立正確的人生觀。

三、放權(quán)式激勵

“人的情感復(fù)雜而又豐富，是人們進行活動的內(nèi)在動力?！比绻嘀魅蔚南敕ㄅc學生的想法不謀而合，就會激起相同的情感體驗，班主任的想法就會很自然地演化成學生的自發(fā)行為。因此，班主任要善于將部分權(quán)利交給學生，管理過程中適當并巧妙地結(jié)合情感激勵，就會收到事半功倍的效果。班主任將管理班級部分權(quán)利交與學生，讓大部分學生輔助班主任管理班級，這樣才能顯現(xiàn)出學生的作用，這從另外一個側(cè)面反映出老師信任學生。學生有權(quán)利管理班級，自會產(chǎn)生被信任、被重視的感覺，自會體會到自己對班級以及同學應(yīng)該負的責任，做好每一項工作。與此同時，班主任雖然放權(quán)了但不能袖手旁觀，針對學生管理過程中出現(xiàn)的失誤，或者不合理的方面應(yīng)及時批評指正。在班主任的指導(dǎo)下，讓更多的學生來管理班級，這樣做既能鼓勵學生，又能培養(yǎng)學生的能力，促進班級的良好發(fā)展。

四、影響式激勵

班主任在學生成長過程中要注意引導(dǎo)學生積極發(fā)展。班主任必須努力提高自身修養(yǎng)，給學生樹立一個好的形象，成為學生的榜樣。對學生而言，榜樣是班主任，可以使學生具有明確的學習方向以及最終所要達到的目標。所以，班主任要熟悉小學生善于效仿的心理特點，適時并巧妙地運用一些榜樣來勉勵學生。因此，班主任要從自身做起，時刻注意自己的言行舉止，務(wù)必做到腳踏實地、實事求是，樹立求真務(wù)實的工作作風，努力做到讓學生認可，并且努力做到經(jīng)得起時間與實踐的考驗。長此以往，在班主任的榜樣引導(dǎo)下，學生會不斷鍛煉自己，鼓勵自己，完善自己，使自己也成為一個品德高尚的人。

五、寬容式激勵

“感人心者，莫先乎情?！卑嘀魅问紫纫J識到學生在日常學習生活中肯定會犯錯，再者，學生正處在發(fā)展成熟的過渡階段，有一些不正常的情緒也是正常的。例如，一些學生犯錯后，非但不認賬，還有和老師對抗的現(xiàn)象。這種情況下，班主任切記反應(yīng)不要太過激，將自己的憤怒發(fā)泄到學生身上。對待犯錯的學生，尤其對性格和心理上相對欠缺的學生，應(yīng)采取比較寬容的態(tài)度，要不然會適得其反。由此可見，班主任在對待犯錯誤的學生時，要讓學生在接受批評的同時得到尊重。如果能讓學生感受到班主任的通情達理，學生才會虛心接受批評，不會出現(xiàn)抵觸情緒。通過這樣的方式，班主任對學生的教育才會收到更好的效果。班主任要學會運用激勵手段與方法，最大限度地調(diào)動學生的積極性，激勵學生努力奮進，成為合格人才。

六、目標激勵法

在班級管理的過程中，班主任首先要確定班級目標，從而促進學生保持積極向上的心態(tài)以及激發(fā)學生學習的積極性。目標設(shè)置要具有科學性、合理性、可行性。在目標設(shè)置過程中，大目標和小步子相結(jié)合，總目標和階段性目標相結(jié)合?？偰繕藨?yīng)該盡量讓學生看到班級未來蒸蒸日上，一片光明。階段性目標應(yīng)該讓學生感到經(jīng)常有要做的事，并且能實現(xiàn)。班主任制定班級目標要考慮到目標可操作性，且難度適中。目標過高，學生感到遙不可及，起不到很好的激勵作用;目標太低，學生覺得沒有勁，也起不到積極的作用。因此，設(shè)置目標要因人因班而異，根據(jù)學生個人的情況，可設(shè)置優(yōu)、中、低等不同層次的目標，使每個學生都有前進的動力，都能實現(xiàn)自己的目標，都能體驗成功，使學生更加積極地投入到學習中去。班級目標可設(shè)置目前、中期、未來三個目標，讓學生覺得經(jīng)過大家的努力能實現(xiàn)。

總而言之，在新課改中，小學班主任首先要把自己定位準確，改變傳統(tǒng)的管理和教學思想，盡快轉(zhuǎn)換自己的角色，調(diào)整自己的管理辦法，改變自己的教育理念，不斷提高自己的教育素質(zhì)和水平，切實做到教育育人、服務(wù)育人，建立新時代的新班級。