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        課程思政視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探究

        2021-08-27 07:29:19邵宸
        關(guān)鍵詞:課程教育教師

        邵宸

        [摘? ? ? ? ? ?要]? 開展課程思政是促進高校教育實現(xiàn)立德樹人任務(wù)的重要途徑。由于課程思政與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強的共通性,兩者相輔相成。因此,在實踐中,為了進一步提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果,可以嘗試將課程思政融入其中,從課程思政的視角優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑,以此為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        [關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;路徑

        [中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603(2021)20-0098-02

        強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是促進高校綜合人才培養(yǎng)的重要途徑,也是提高高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵手段。受各種因素的影響,在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,還存在一些不足,對此高??梢粤⒆阌谡n程思政的背景,進一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑,彌補過去高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題,促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性提升,培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才[1]。

        一、課程思政與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的可行性

        (一)兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上一致

        對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,強調(diào)的是對學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神進行培養(yǎng),其主要目標(biāo)是讓大學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的教育后,可以提高自身的創(chuàng)業(yè)技能、內(nèi)在創(chuàng)新素養(yǎng),從而具備適應(yīng)社會發(fā)展的能力,實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)[2];對于課程思政教育,其主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中,能形成正確的思想道德觀念,可以客觀、理性地學(xué)習(xí)知識、技能,從而更好地為社會服務(wù)。事實上,不管是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,還是課程思政,都是為了學(xué)生全面發(fā)展而進行,是為了國家所需要的人才而服務(wù),兩者具有共同促進、相互融合的作用。

        (二)兩者在教育內(nèi)容上相通

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種提倡以未來為導(dǎo)向的復(fù)雜、多變性系統(tǒng)教育活動,在教育內(nèi)容上強調(diào)對大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力進行培養(yǎng),同時還涉及職業(yè)道德教育、公德教育、法律教育、理想信念教育、心理素質(zhì)教育等。在課程思政中,著重培養(yǎng)學(xué)生的健康思想道德品質(zhì),包括誠實守信、樂于奉獻、堅持奮斗、頑強拼搏、心理教育、理想教育、道德教育等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程思政教育在內(nèi)容上具有一定的共通處,這也為兩者的融合奠定了基礎(chǔ)。

        (三)兩者在教學(xué)方法上互補

        在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,高校需要依托各種教育方法,對學(xué)生進行培訓(xùn)引導(dǎo),過去空洞的說教、“填鴨式”的灌輸很難滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求,必須通過現(xiàn)代化的教育手段,實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新,以此保證教育效果[3]。課程思政經(jīng)過多年的摸索,已經(jīng)形成了一套相對規(guī)范、系統(tǒng)的教育體系,如情境教學(xué)、微課堂、第二課堂等,實現(xiàn)兩者的融合,能實現(xiàn)教學(xué)方法的互補,能最大限度地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

        二、課程思政下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

        (一)師資力量薄弱

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與教師本身的綜合素養(yǎng)有極大的關(guān)聯(lián),而從當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際情況看,還存在專職教師數(shù)量不足、師生比不合理的情況,有很多教師處于兼職狀態(tài),同時這部分教師缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識,沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、企業(yè)家精神,難以對學(xué)生開展高效率的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。高?,F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍綜合素質(zhì)參差不齊,大多是由輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體,由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師本身缺乏開公司、辦企業(yè)的實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,沒有創(chuàng)新體驗,難以為學(xué)生提供更加真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)活動。同時教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,采取的教學(xué)手段相對比較單一,缺乏針對性,當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多停留在說教上,教育內(nèi)容難以滿足學(xué)生的實際需求,無法調(diào)動學(xué)生的積極性,不利于學(xué)生良好發(fā)展。

        (二)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力比較弱

        高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象是學(xué)生,學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后,會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)、邏輯架構(gòu)有充分了解,這也是學(xué)生內(nèi)化知識的重要過程。大學(xué)生需要在此過程中,根據(jù)學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識、技能,積極參加各種創(chuàng)業(yè)實踐活動,做到內(nèi)化與外化的良好統(tǒng)一。但是就目前而言,高校大學(xué)生本身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很難滿足市場發(fā)展需求,首先是兩極化現(xiàn)象比較嚴(yán)重,有的學(xué)生受傳統(tǒng)觀念影響,存在“等、靠、要”的情況,加上學(xué)生缺乏抵抗風(fēng)險能力,團隊合作能力弱、吃苦耐勞精神弱,創(chuàng)業(yè)決心不強,當(dāng)遇到創(chuàng)業(yè)失敗的情況后,就會選擇逃避。同時有的學(xué)生雖然具有很強的創(chuàng)業(yè)激情,但是創(chuàng)業(yè)成功期望過高,沒有準(zhǔn)確定位自身的能力、才華,眼高手低,沒有充分認識到市場形勢,從而造成了創(chuàng)業(yè)失敗[4]。其次是學(xué)生存在比較強的功利化心理,過于看重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶給自己的利益,忽視了政治價值、生態(tài)價值,思想道德觀念不正確。

        三、課程思政下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑

        (一)強化師資隊伍建設(shè)

        教師是開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。高校應(yīng)該積極打造一個理論知識豐富、創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗充足、健康道德觀念的教師團隊。首先要做好校內(nèi)教師隊伍的培訓(xùn),高校要組織對創(chuàng)業(yè)感興趣或者是具有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體,引進著名的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、專家對這部分教師進行必要的理論知識培訓(xùn),同時高校還可以引導(dǎo)這些教師走出學(xué)校,到優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)進行學(xué)習(xí),促進教師綜合能力提升。其次,高校還需要進一步增加教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,要依托合作企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu),讓教師參與企業(yè)實踐,以此積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗[5]。此外,高校還應(yīng)該鼓勵教師之間加強溝通交流,尤其是思政課教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師的交流,讓教師可以在相互交流中發(fā)現(xiàn)自身不足,促進教師的成長。與此同時,高校還應(yīng)該注重聘請高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人員為學(xué)校兼職教師,引導(dǎo)其為學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)知識,并為學(xué)生講解與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律知識,以此提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面性。而外聘優(yōu)秀兼職教師,還可以激發(fā)本校教師的競爭意識,能讓教師更加認真、負責(zé)地完成教育工作,有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果提升。

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