師玲花

【摘 要】隨著教育事業(yè)的不斷完善，真正落實(shí)的素質(zhì)教育也越來(lái)越普及，英語(yǔ)成了中小學(xué)的必修課程。但農(nóng)村教學(xué)中的不足導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題也隨著時(shí)間推移越來(lái)越嚴(yán)重，而由學(xué)困生產(chǎn)生的后續(xù)教育問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，現(xiàn)在我們不得不重視起這一問(wèn)題，解決“農(nóng)村學(xué)困生”已經(jīng)成為了我們現(xiàn)在的重要任務(wù)，改善農(nóng)村學(xué)困生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教育事業(yè)發(fā)展。本文從農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題入手，分析其成因并提出參考對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;英語(yǔ)學(xué)困生;成因分析;對(duì)策

學(xué)困生的定義是那些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，自律能力有限的學(xué)生，其主要表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不注意聽(tīng)講，作業(yè)應(yīng)付。從定義上看實(shí)際每個(gè)學(xué)校甚至是每個(gè)班級(jí)都存在學(xué)困生，這些群體是教育工作中的重難點(diǎn)，解決農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，提高農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，這是許多教學(xué)工作者一直進(jìn)行探討的問(wèn)題。本文中筆者對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行探析。

1.農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析

1.1 農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生問(wèn)題

在農(nóng)村中由于教育資源匱乏、教育力量不足，導(dǎo)致教育水平一直跟不上，這已經(jīng)是我們眾所周知的農(nóng)村教育落后的原因，并且國(guó)家也一直在致力改善這一問(wèn)題。所以在對(duì)農(nóng)村初中學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，要找到不容易被注意到的問(wèn)題，主要從學(xué)生本身存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，下面從三個(gè)方面來(lái)闡釋目前初中學(xué)習(xí)中學(xué)生的問(wèn)題。

（1）農(nóng)村初中學(xué)生本身的問(wèn)題中最為顯著的一類就是自我放棄類。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，由于教育資源的匱乏，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)普遍不牢固，尤其是在面對(duì)英語(yǔ)的條件下，連專業(yè)師資力量或許都成了問(wèn)題，這樣的條件下學(xué)生在升入初中后隨著學(xué)習(xí)難度的加大，對(duì)有難度的學(xué)習(xí)逐漸放棄，漸漸對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)都自我放棄，甚至輟學(xué)，產(chǎn)生了輕重不一的不良后果。目前在素質(zhì)教育中以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，而農(nóng)村教學(xué)條件下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)展嚴(yán)重不足，以英語(yǔ)舉例，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣關(guān)心不夠，考試往往不及格，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科失去學(xué)習(xí)欲望，甚至害怕、厭惡，到了初中階段學(xué)習(xí)更加困難，最后放棄。

（2）農(nóng)村初中學(xué)生較常見(jiàn)的就是第二種：得過(guò)且過(guò)類。顧名思義就是對(duì)于學(xué)習(xí)熱情不高，每天得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至對(duì)于學(xué)習(xí)處于觀望狀態(tài)，這種思想十分可怕。這種不僅僅局限在我所說(shuō)的“農(nóng)村學(xué)困生”，所有的學(xué)困生都幾乎具有這樣一個(gè)特點(diǎn)，但在農(nóng)村教學(xué)中這種情況會(huì)發(fā)展得越來(lái)越嚴(yán)重。農(nóng)村學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力不如城市，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力并不高，得過(guò)且過(guò)的思想會(huì)愈發(fā)嚴(yán)重，失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，而自主思考的能力更是得不到發(fā)展鍛煉，缺乏學(xué)習(xí)中所需的目標(biāo)和耐心。這種類型的形成原因多是教育中的問(wèn)題，在各種限制條件下學(xué)校無(wú)法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)觀進(jìn)行引導(dǎo)建立，而農(nóng)村家庭中對(duì)于上學(xué)的問(wèn)題也不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生自身從一開(kāi)始就存在“得過(guò)且過(guò)”的思想。

（3）第三種就是我們不常見(jiàn)，但確確實(shí)實(shí)存在的智力障礙類。這種類型的學(xué)生或多或少存在智力問(wèn)題，或是先天性，或是后天造成，這種學(xué)生實(shí)際上比我們想象中熱愛(ài)學(xué)習(xí)，但由于自身原因限制，是“學(xué)困生”中的“困難生”。農(nóng)村教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法沒(méi)有引導(dǎo)，讓這一類型的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加吃力，而逐漸進(jìn)入初中以后，學(xué)習(xí)難度的提升給了他們更加復(fù)雜的難題，這些學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握與其他學(xué)生最大的區(qū)別就是不能夠深入，今天學(xué)明天忘，有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻在學(xué)習(xí)的道路上十分茫然。這種學(xué)生或許不常見(jiàn)但在農(nóng)村教學(xué)中是確實(shí)存在并且我們需要幫助改善的一個(gè)重要群體，這也是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難成因的一個(gè)重要組成。

1.2農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因

農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因，除了智力因素之外，社會(huì)因素是不可忽視的，如農(nóng)村留守兒童的大量出現(xiàn)，他們不僅在生活上存在困難，學(xué)習(xí)上困難幾乎不可避免;學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，也讓一部分學(xué)生無(wú)所適從。家校聯(lián)系不緊密，家長(zhǎng)對(duì)子女接受教育的關(guān)注度以及家長(zhǎng)的文化程度較低，不能給予孩子學(xué)習(xí)上的幫助等也間接造成孩子學(xué)習(xí)困難。對(duì)于這些現(xiàn)象的思考，筆者決定以《農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的成因與對(duì)策研究》為題，探究農(nóng)村初中學(xué)生這個(gè)特定群體英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的成因，以及解決對(duì)策，以此提升學(xué)校教育及教學(xué)質(zhì)量，為農(nóng)村學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并形成可推廣的經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中學(xué)的發(fā)展、教育教學(xué)質(zhì)量的提升盡微薄之力。

2.改善農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的對(duì)策

2.1農(nóng)村初中教師教學(xué)中的改善策略

教師在農(nóng)村初中教學(xué)中起到十分重要的作用，由于農(nóng)村家庭中對(duì)于孩子的教育不全面，老師對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)觀的形成就起到了很大的作用，甚至?xí)绊懞⒆拥囊簧?，面?duì)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，教師首先應(yīng)當(dāng)從自身教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改善，具體策略如下：

（1）改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村初中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮時(shí)代特性，多去了解借鑒其他先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生“底子差”、“學(xué)習(xí)力不強(qiáng)”的特點(diǎn)，吸取能夠改善提升的經(jīng)驗(yàn)融入到自己的教學(xué)理念中。例如在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要向?qū)W生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性不低于語(yǔ)文數(shù)學(xué)，并且自身也要時(shí)刻注意提升自己的英語(yǔ)水平，給孩子樹(shù)立一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的榜樣。在初中的英語(yǔ)教學(xué)中要注意改變教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力教學(xué)目的。

（2）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拉近師生交互關(guān)系。近幾年發(fā)揮學(xué)生主體的作用已經(jīng)成為教育改革的重心，在農(nóng)村初中教育工作中一樣要重視起學(xué)生的主體作用，在教學(xué)資源不充分的情況下學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情十分重要。在課堂上給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)，教學(xué)過(guò)程中多給學(xué)生留下自己思考的問(wèn)題，教師糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題的重要性大于糾正知識(shí)上的錯(cuò)誤，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)自信上不夠，教師要多關(guān)注學(xué)生的生活和心態(tài)，拉近師生之間的關(guān)系，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如在教學(xué)“weather”的內(nèi)容時(shí)，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)法用英語(yǔ)說(shuō)各種天氣狀況，讓同學(xué)評(píng)價(jià)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了英語(yǔ)口語(yǔ)能力。