祁建碧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展給社會(huì)各個(gè)產(chǎn)業(yè)體系日常工作的開(kāi)展、創(chuàng)新帶來(lái)了很大的機(jī)遇，尤其是在高職教育領(lǐng)域，充分利用以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的慕課教育方法，能夠全面拓展教學(xué)資源以及學(xué)生的教育視野，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生與不同地區(qū)、不同角色學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。對(duì)慕課的基本概念加以詮釋?zhuān)偨Y(jié)慕課的教育特點(diǎn)，提出高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中慕課應(yīng)用的價(jià)值，并立足于慕課視域，探究高職英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新策略，以推動(dòng)我國(guó)高職英語(yǔ)教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 慕課;高職英語(yǔ);教學(xué);創(chuàng)新策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）22-0230-02

時(shí)代教育發(fā)展帶動(dòng)下，高職教育體系對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)工作的重視程度不斷提升，成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、使學(xué)生能夠適應(yīng)國(guó)際化市場(chǎng)發(fā)展的必然途徑，更是使現(xiàn)代高職教育能夠符合社會(huì)產(chǎn)業(yè)對(duì)于職業(yè)型人才需求的重要舉措。而隨著互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)的逐漸發(fā)展，在高職英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用愈加深入，慕課就是互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的最終產(chǎn)物，對(duì)高職英語(yǔ)教育工作革新有著重要的推動(dòng)作用。

一、慕課的基本概念與特點(diǎn)

慕課是基于教學(xué)課程體系，以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)載體所構(gòu)建的一種大規(guī)模開(kāi)放的在線課程，英文稱(chēng)之為Massive Open Online Course，即大規(guī)模（Massive，M）、開(kāi)放（Open，O）、在線（Online，O）、課程（Course，C），因此也稱(chēng)之為MOOC[1]。慕課教育理念起源于1962年，美國(guó)發(fā)明家和知識(shí)創(chuàng)新者 Douglas Engelbart在《增進(jìn)人類(lèi)智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》里面率先提出了“將個(gè)人計(jì)算機(jī)與‘互聯(lián)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)，從而形成一種大規(guī)模的、世界性的信息分享的效應(yīng)”的概念。到2008年，MOOC這一專(zhuān)業(yè)的大規(guī)模互聯(lián)網(wǎng)在線課程理念正式提出，并迅速席卷了世界各國(guó)的各級(jí)教育系統(tǒng)，受到了教育界學(xué)者和研究人員的高度認(rèn)可。慕課的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，大規(guī)模性特點(diǎn)。在慕課領(lǐng)域中，并不是單一的個(gè)人或者一兩門(mén)課程的發(fā)布，而是大量的慕課參與者對(duì)多種課程體系的大規(guī)模或者大型的發(fā)布，使更多的人參與到課程的研究與探討中，這充分體現(xiàn)了慕課的大規(guī)模性特點(diǎn)。根據(jù)我國(guó)的慕課發(fā)展情況，截止到目前階段，我國(guó)上線慕課數(shù)量已經(jīng)高達(dá)5000多門(mén)，參與慕課學(xué)習(xí)與研究的人數(shù)也達(dá)到了7000萬(wàn)人次以上，充分證明了慕課在我國(guó)的發(fā)展。第二，開(kāi)放性特點(diǎn)。開(kāi)放性是慕課的基本特點(diǎn)之一，其是以創(chuàng)用共享協(xié)議為基礎(chǔ)的，是面向所有在線參與者而開(kāi)放的。第三，網(wǎng)絡(luò)性特點(diǎn)。慕課本身是互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合產(chǎn)物，在慕課學(xué)習(xí)中，并不是面對(duì)面的課程教學(xué)與交流，而是將課程內(nèi)容發(fā)布在線上，不同地區(qū)參與者在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行課題知識(shí)的交流，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式局?jǐn)?shù)性的突破，僅需要一臺(tái)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備就能夠參與到課題的學(xué)習(xí)之中[2]。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新中慕課應(yīng)用的價(jià)值

時(shí)代教育發(fā)展背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新已經(jīng)成為高職英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展的重要任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)提升的必然途徑。而在高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)際過(guò)程中，科學(xué)化地應(yīng)用慕課能夠有效推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)工作創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式的全面改革，以此提升高職英語(yǔ)教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。首先，慕課在高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用能夠促進(jìn)不同地區(qū)、不同職業(yè)人群的交流。慕課是以線上公開(kāi)平臺(tái)的形式對(duì)某一課題進(jìn)行開(kāi)放式的研究與探討，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間和空間限制的突破，學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠與這一話題知識(shí)內(nèi)容參與者展開(kāi)全面討論，在彼此的知識(shí)交流過(guò)程中，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生了解更多的職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。其次，慕課在高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新中應(yīng)用能夠全面革新課堂教學(xué)形式。傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式很難發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生大多處于被動(dòng)性學(xué)習(xí)的地位，這就與當(dāng)前核心素養(yǎng)教育發(fā)展下學(xué)生作為教學(xué)主體的觀念相悖。而在高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中應(yīng)用慕課，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的全面改革，學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，高職英語(yǔ)教學(xué)也由傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)變革為線上的學(xué)生與參與者之間的互動(dòng)交流，使高職英語(yǔ)教學(xué)更加貼合學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，以此推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。最后，慕課在高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新時(shí)期高職英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)以及學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為高職英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展的重要基礎(chǔ)[3]。而將慕課應(yīng)用到其中，就能夠促使高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展結(jié)合到一起，選擇科學(xué)化的慕課內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，將職業(yè)教育與高職英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合到一起，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足之處

在傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，主要是以教師傳授的方式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的，雖然能夠在一定程度上滿足高職英語(yǔ)教學(xué)的需求，但是無(wú)法有效提升學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力，同時(shí)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。

（一）高職英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不足

相較于其他教育系統(tǒng)，高職教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，而在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，需要以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與高職英語(yǔ)教育的有機(jī)結(jié)合，以此全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)產(chǎn)業(yè)全球化的發(fā)展。然而，在現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不足的問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)。這就嚴(yán)重影響了高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的整體作用，給高職學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展帶來(lái)了不利影響。