周林 周俊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 長期以來，在眾多幼兒園教育活動(dòng)中，音樂活動(dòng)一直被看低。到目前為止，仍有一些幼兒教師認(rèn)為音樂活動(dòng)就是唱唱歌、彈彈琴，這導(dǎo)致一些地區(qū)幼兒園音樂活動(dòng)課的開展不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，更不具有系統(tǒng)性和科學(xué)性。因此，需要在以健全人格培養(yǎng)為核心的學(xué)前教育音樂活動(dòng)中創(chuàng)新發(fā)展途徑。針對此現(xiàn)狀，在分析幼兒音樂活動(dòng)課的現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上提出了一些應(yīng)對方法，希望為幼兒教師對學(xué)前兒童音樂活動(dòng)課的科學(xué)開展貢獻(xiàn)一份力量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前教育;音樂活動(dòng);創(chuàng)新;發(fā)展研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）22-0226-02

一、學(xué)前教育音樂活動(dòng)課的現(xiàn)狀分析

由于我國綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)，國民經(jīng)濟(jì)在新時(shí)期不斷增長，孩子的教育質(zhì)量成為更多家長所關(guān)心的主要問題。年輕的父母幾乎都是上過大學(xué)的知識青年，他們在育兒觀念和意識上十分超前，都害怕自己的孩子“輸在起跑線上”。大多數(shù)父母“望子成龍、望女成鳳”的愿望，促使社會(huì)催生了一批不同標(biāo)準(zhǔn)和不同水平的早期教育機(jī)構(gòu)。這些早期教育機(jī)構(gòu)打著先進(jìn)教育理念的旗號，開設(shè)一系列音樂早教課程，如音樂親子課、奧爾夫音樂課、柯達(dá)伊音樂課等，極力宣傳自己的課程能夠幫助孩子早日成為音樂家，但實(shí)則在師資上面缺乏專業(yè)知識的培訓(xùn)，教師年齡呈現(xiàn)低齡化和低學(xué)歷化趨勢，課程設(shè)置欠缺系統(tǒng)性和科學(xué)性。這些課程通常會(huì)向家長收高額的學(xué)費(fèi)，動(dòng)輒上萬元，實(shí)際上僅僅是將幼兒園的音樂課搬過來，加入新鮮的歌曲和影像資料，對孩子的音樂能力開發(fā)并沒有太多的用途[1]。

除此之外，我國目前的嬰幼兒音樂課教學(xué)發(fā)展實(shí)踐要早于理論。換句話說，當(dāng)前我國的學(xué)前教育音樂課的理論難以支撐實(shí)踐?？v觀我國關(guān)于嬰幼兒音樂藝術(shù)及身心發(fā)展的相關(guān)理論研究，大多數(shù)的研究是基于國外的理論研究而成的，而國外的嬰幼兒音樂教學(xué)發(fā)展更多的是與外國學(xué)前教育相匹配的，我國的學(xué)前教育特別是音樂藝術(shù)教育并不能完全適用國外的學(xué)前教育理論。因此，國內(nèi)的嬰幼兒早期音樂藝術(shù)教育需要根據(jù)我國嬰幼兒自身的發(fā)展?fàn)顩r、家庭培養(yǎng)和國家文化內(nèi)涵及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，而不應(yīng)盲目借鑒國外的理論作為支撐。

二、當(dāng)前學(xué)前教育音樂活動(dòng)課存在的主要問題

（一）音樂活動(dòng)課的現(xiàn)狀跟不上社會(huì)發(fā)展的需要

在日常教學(xué)實(shí)踐中，雖然幼兒園的音樂活動(dòng)內(nèi)容逐漸豐富起來，從原本簡單的教師逐句教唱和簡單的舞蹈動(dòng)作，逐漸增加了身體律動(dòng)、節(jié)奏打擊、打擊樂器小合奏、音樂游戲、舞蹈編排等多種形式，為不同年齡、不同班型的學(xué)生分別設(shè)置不同的課程，充分體現(xiàn)了音樂課教學(xué)與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相匹配的要求。但現(xiàn)在“80后”“90后”家長對于孩子的藝術(shù)教育已不僅僅局限于讓孩子學(xué)會(huì)唱某些歌曲或會(huì)跳哪種舞蹈，而更多的是希望孩子能夠盡早在藝術(shù)方面學(xué)會(huì)欣賞和自由創(chuàng)作，這就要求當(dāng)代的幼兒教師自身要具有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)鑒賞能力和簡易的創(chuàng)作能力，同時(shí)還要結(jié)合時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需要，對學(xué)前兒童藝術(shù)教育的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修改。

（二）音樂活動(dòng)不注重幼兒健全人格的培養(yǎng)

健全的人格從定義上來說是一個(gè)結(jié)構(gòu)性的大概念，該結(jié)構(gòu)在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)保持相對穩(wěn)定，但隨著時(shí)代的變化，這一結(jié)構(gòu)也在不斷地變化和發(fā)展。簡單來說，健全的人格主要包括認(rèn)知、情感、意志和行為四個(gè)方面。

當(dāng)前，“小學(xué)化”是眾多學(xué)前教育問題中最突出的，它也是一個(gè)長期存在于學(xué)前教育中的問題。所謂“小學(xué)化”是指在學(xué)前教育階段違背兒童身心發(fā)展規(guī)律，提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)階段的音樂知識，有些甚至遵照小學(xué)的學(xué)習(xí)課標(biāo)對學(xué)齡前兒童進(jìn)行音樂教學(xué)。學(xué)齡前教育的“小學(xué)化”實(shí)質(zhì)上違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，長期對非適齡的兒童進(jìn)行“拔苗助長”的教育，容易造成幼兒的心理亞健康狀態(tài)，同時(shí)也給學(xué)齡前兒童的童年生活帶來了很大的危害。長此以往，這些負(fù)面情緒在幼兒心中埋下很大的心理隱患，對以后的成長和學(xué)習(xí)造成一定的影響[2]。

三、學(xué)前教育音樂活動(dòng)課應(yīng)有助于幼兒形成健全人格

學(xué)齡前兒童的人格發(fā)展區(qū)別于成人的人格養(yǎng)成，學(xué)齡前兒童由于年紀(jì)小，對于社會(huì)中的人、事、物認(rèn)知不完全，在成長過程中遇到環(huán)境突然變化或者突發(fā)危機(jī)時(shí)容易出現(xiàn)削弱自我、產(chǎn)生消極的心理品質(zhì)的現(xiàn)象[3]。

根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，學(xué)前兒童在其成長階段需要逐步形成以下幾個(gè)方面：

（一）對周圍世界和人的基本態(tài)度（包括兒童對成年人的信賴感和對所處環(huán)境的安全感）

人在出生時(shí)，在父母的照顧和保護(hù)下會(huì)產(chǎn)生對雙親的信賴和依賴，有些自幼未得到雙親照料的幼兒則在長期的情感缺乏中很難對成人產(chǎn)生信賴感。在學(xué)齡前教育中，音樂常常伴隨在兒童的日常活動(dòng)中，如清晨入園時(shí)教師用唱歌或舞蹈的方式與小朋友親切地打招呼，此時(shí)的音樂大多是溫馨輕快的，教師用輕巧甜美的聲音引導(dǎo)兒童回應(yīng)，讓幼兒能夠在舒適的環(huán)境中開始一整天的幼兒園生活，這樣的方式能夠幫助教師快速獲得兒童的信賴，使其慢慢忘記離開家長的緊張情緒[2]。

（二）對自我行為和情感的自主性和控制感

隨著兒童的逐漸成長，其社會(huì)性逐漸增強(qiáng)，通過對生活環(huán)境中的事物和范圍進(jìn)行不斷地探索，兒童開始產(chǎn)生對自己獨(dú)立做事情的強(qiáng)烈欲望，這也就是我們常說的“自主性”。當(dāng)父母親不斷地培養(yǎng)孩子的自主性時(shí)，孩子常常會(huì)在獨(dú)立做事情的過程中受到挫折，若此時(shí)家長過分保護(hù)和控制孩子的行為，就會(huì)造成兒童的自我懷疑和羞怯心理，這種心理在將來會(huì)成為兒童成長過程中的負(fù)面消極因素，若此時(shí)家長不分好壞只是一味地表揚(yáng)和鼓勵(lì)孩子，則會(huì)導(dǎo)致兒童的狂妄自大心理滋長，同樣不利于兒童健全人格的形成[4]。