李鴻

【摘要】基于核心素養(yǎng)的要求，提升課堂教學(xué)的品質(zhì)，追求優(yōu)質(zhì)的課堂，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，已是當(dāng)前教育活動(dòng)的核心主題之一.本文通過(guò)列舉由優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)，從而激活學(xué)生內(nèi)在思維和情感的幾點(diǎn)思考與實(shí)踐，旨在引發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，從而提升課堂教學(xué)品質(zhì).

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);課堂教學(xué)品質(zhì)

一、問(wèn) 題

近年來(lái)，學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的核心素養(yǎng)被倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中落地實(shí)施，而核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的實(shí)施需要優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的品質(zhì).在當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐中，40分鐘的課堂教學(xué)是否得到最優(yōu)化處理，是否讓學(xué)生獲得了精神和思維的成長(zhǎng)，是否讓學(xué)生獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是否落實(shí)了核心素養(yǎng)，這些都值得我們?cè)谡n堂教學(xué)中進(jìn)行思考與實(shí)踐.

二、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考與實(shí)踐

優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵是看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何能做到提升課堂教學(xué)的品質(zhì)，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法.

（一）通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)的品質(zhì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要實(shí)施教育平等的理念

課堂教學(xué)應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，有意識(shí)地提升課堂教學(xué)的參與度，故教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到教育平等.平等的深層內(nèi)涵表現(xiàn)為教育過(guò)程的平等，以及學(xué)業(yè)成功機(jī)會(huì)的均等.如果一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏層次性，使得一堂課能參與思考的僅局限于部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，缺乏讓更多學(xué)生獲得成功機(jī)會(huì)的均等性，那么就談不上優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)品質(zhì)了.教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)考慮讓每個(gè)學(xué)生獲得均等的成功機(jī)會(huì)，因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到思維的層次性，讓各層次的學(xué)生都有參與思考的機(jī)會(huì).

案例：

在“一次函數(shù)性質(zhì)應(yīng)用”的教學(xué)中有這樣一道題

一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）的圖像上有兩點(diǎn)M（x1，y1），N（x2，y2），當(dāng)（x1-x2）（y1-y2）<0時(shí)，判斷k的符號(hào).

這是一道考查一次函數(shù)性質(zhì)應(yīng)用的題目，以這樣的呈現(xiàn)方式考查，對(duì)于普通班，不到20%的學(xué)生能得到正確答案，而我們以下面不同層次的呈現(xiàn)方式來(lái)設(shè)置，就可以讓不同層次的學(xué)生都能應(yīng)用一次函數(shù)性質(zhì)解題.

A層次：對(duì)于一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）的圖像上的任意點(diǎn)M（x，y），y都隨x的增大而減小，判斷k的符號(hào).

B層次：對(duì)于一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）的圖像上任意兩點(diǎn)M（x1，y1），N（x2，y2），當(dāng)x1y2，判斷k的符號(hào).

C層次：一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）的圖像上任意兩點(diǎn)M（x1，y1），N（x2，y2），總滿足（x1-x2）（y1-y2）<0，判斷k的符號(hào).

A層次的設(shè)置，能讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生直接應(yīng)用教材中一次函數(shù)性質(zhì)的文字語(yǔ)言的表述解決問(wèn)題;B層次的設(shè)置，能讓中等程度的學(xué)生通過(guò)文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成符號(hào)語(yǔ)言的表述解決問(wèn)題;C層次的設(shè)置，能讓能力較強(qiáng)的學(xué)生從不等式中判斷

“x1-x2”與“y1-y2”這兩個(gè)式子的異號(hào)關(guān)系，從而轉(zhuǎn)化成B層次的符號(hào)語(yǔ)言表述.這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查，以三個(gè)不同層次的問(wèn)題設(shè)置，既讓學(xué)生抽象概括、邏輯推理的素養(yǎng)得到落實(shí)，又讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)去解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望.

2.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)精準(zhǔn)定位教學(xué)起點(diǎn)，落實(shí)“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)，使得各層次學(xué)生有能力積極參與課堂思考.

我們每一屆所教的學(xué)生對(duì)象都是不同的，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)也是不同的，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)，只有精準(zhǔn)定位了教學(xué)起點(diǎn)，才能積極調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)之中.我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（1）讓課堂多些自主性和活動(dòng)性

教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)一些能夠激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能通過(guò)觀察、試驗(yàn)、歸納、猜想、論證去獲得發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)創(chuàng)新.

（2）關(guān)注不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較容易接受的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境.

創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是根據(jù)不同的學(xué)生層次，激發(fā)學(xué)生思維，或是根據(jù)已有相關(guān)的知識(shí)方法，用類比等學(xué)習(xí)方法讓知識(shí)形成正向遷移，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)或方法更為輕松或有趣且有用.

案例：“直角三角函數(shù)（第1課時(shí)）”教學(xué)的起點(diǎn)定位

對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力不同層次的學(xué)生，這節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)定位也是不同的.在與一些教師交流時(shí)，常提到學(xué)困生對(duì)三角函數(shù)概念的掌握、理解與應(yīng)用存在困難，其實(shí)是我們老師在教學(xué)中的起點(diǎn)定位不準(zhǔn)確，造成了學(xué)生的接受困難.例如，對(duì)于正弦的定義，很多教師是直接下定義：“在Rt△ABC中，∠A的正弦=∠A的對(duì)邊斜邊”，然后就是給出一些習(xí)題加以強(qiáng)化訓(xùn)練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)掌握的情況并不理想.其實(shí)，我在與學(xué)困生的溝通交流中，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生對(duì)“直角邊、對(duì)邊、鄰邊、斜邊”的概念就沒(méi)弄懂，而我們的教學(xué)越過(guò)這些概念，直接進(jìn)入三角函數(shù)概念教學(xué)，所以就造成這部分學(xué)生對(duì)概念的理解比較困難.如果我們能準(zhǔn)確地定位，對(duì)于學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生，教學(xué)起點(diǎn)是從識(shí)別直角三角形中的直角邊、斜邊、一個(gè)銳角所對(duì)的邊以及它的鄰邊開(kāi)始，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在不同位置放置的直角三角形中找這些邊，并讓同桌相互出題考，當(dāng)學(xué)生熟悉理解這些概念后再來(lái)教學(xué)三角函數(shù)概念就水到渠成了，之后的課堂練習(xí)反饋，可以看出學(xué)生掌握得非常理想.可見(jiàn)，一節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)定位對(duì)一節(jié)課的難點(diǎn)突破起到了很關(guān)鍵的作用.如果是程度較好的能力提高班的學(xué)生，這節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)又不一樣了.這節(jié)課就應(yīng)該設(shè)計(jì)成概念形成的規(guī)律探究課，讓學(xué)生從銳角為特殊角（如：30°，45°，60°的角）的不同大小的直角三角形的各個(gè)銳角的對(duì)邊與鄰邊的比值是否變化的探究到一般角度的探究以及角度變化后比值是否改變，如果改變了，隨著角度的增大如何變化.當(dāng)學(xué)生探究得出結(jié)論后，教師可以借助幾何畫(huà)板的輔助教學(xué)功能，給學(xué)生直觀展示其動(dòng)態(tài)變化過(guò)程.