李家富

摘 要：隨著對學(xué)生全面素質(zhì)要求的提升，對學(xué)困生的教育與培養(yǎng)逐漸成為當(dāng)前教學(xué)中的重要問題，幫助高中化學(xué)學(xué)困生解決困難是高中教學(xué)中必須面對的問題。簡述當(dāng)前高中化學(xué)學(xué)困生在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，并對出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行了分析，同時(shí)也深刻剖析當(dāng)前高中化學(xué)學(xué)困生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，提出解決困難的方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率，使其由學(xué)困生向優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新課程;高中化學(xué);學(xué)困生;解決措施

當(dāng)前新課程要求以學(xué)生為主體，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，充分尊重學(xué)生。同時(shí)教師也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是在高中階段，化學(xué)知識(shí)要求難度較大，有一部分學(xué)生不能緊隨教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這對高中階段的教師與學(xué)生而言都是很大的挑戰(zhàn)，因此教師要注重對學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，抓住其中問題，提出相應(yīng)的解決措施，從而使學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率得以提升。

一、新課程背景下高中化學(xué)學(xué)困生的形成原因

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

當(dāng)前化學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生，主要是因?yàn)閷W(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，化學(xué)學(xué)習(xí)效率較低，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此也就無法對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行掌握和鉆研，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高也就導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)度不足，長此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。

2.外界因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)受到外界因素影響。老師在課堂中對化學(xué)知識(shí)的講解方式也會(huì)影響學(xué)生對化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，不同的學(xué)生對教師講解知識(shí)的接受程度不同，從而使部分學(xué)生不能理解教師講解的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難，化學(xué)學(xué)習(xí)效率低。而在高中階段，家長對于學(xué)生過度監(jiān)督或者監(jiān)督不足，都容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理或者安全感不足，加上信息時(shí)代電子產(chǎn)品對學(xué)生的誘惑，使得學(xué)生無心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在困難。

二、高中化學(xué)學(xué)困生的心理特征

學(xué)困生之所以會(huì)產(chǎn)生，就是因?yàn)閷τ谧约旱恼J(rèn)識(shí)不夠充分，對自身的定位不準(zhǔn)確，對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)沒有較為清晰規(guī)范的學(xué)習(xí)規(guī)劃。其僅僅是在教師的教導(dǎo)下學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并沒有根據(jù)自己的特點(diǎn)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性不足，在上課時(shí)容易與教師的教學(xué)思路產(chǎn)生差距，對學(xué)到的知識(shí)理解不充分，在遇到化學(xué)問題時(shí)自己不能夠解決，也不去主動(dòng)向教師請教，導(dǎo)致與別的學(xué)生差距越來越大，就更加不愿意學(xué)習(xí)化學(xué)。高中階段的學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，教師對學(xué)生的批評，會(huì)使學(xué)生更加不愿意學(xué)習(xí)化學(xué)。當(dāng)前學(xué)生無法對化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，只能掌握較為零散的知識(shí)點(diǎn)，不能形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也不能轉(zhuǎn)化為能力。

三、幫助高中化學(xué)學(xué)困生解決困難的措施

1.化學(xué)教師因材施教

化學(xué)教師要對學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，了解當(dāng)前學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的情況，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)等，幫助學(xué)生解決化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率?；瘜W(xué)教師要從化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)講授開始，讓學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，適當(dāng)設(shè)置難度系數(shù)低的問題，引導(dǎo)學(xué)困生回答，培養(yǎng)自信心。

2.與學(xué)生充分溝通，增強(qiáng)學(xué)生信心

教師對學(xué)困生出現(xiàn)的錯(cuò)誤要具有包容心，要充分了解學(xué)生犯錯(cuò)的原因，與學(xué)困生平等交流，多關(guān)注多引導(dǎo)，以和善友好的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，從而拉進(jìn)學(xué)困生與教師之間的距離，使教師能夠充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)感悟知識(shí)。教學(xué)中充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，獲得知識(shí)，增強(qiáng)信心，從而促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)家校聯(lián)系

教師要對化學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，借助多媒體讓微觀粒子、抽象化學(xué)理論變?yōu)榭梢暬R(shí)，幫助學(xué)生理解枯燥難懂的化學(xué)知識(shí)。如利用微型溶液導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)器材比較弱電解質(zhì)的導(dǎo)電性，用精密pH計(jì)測定弱酸、弱堿的pH值，及加入其他電解質(zhì)對弱酸、弱堿的pH值的影響，建立起直觀的弱電解質(zhì)電離平衡的模型，展示弱電解質(zhì)微觀粒子示意圖及電離平衡移動(dòng)模型，使抽象的理論可視化。利用高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，增加分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有更多的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。

通過對當(dāng)前化學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并充分掌握學(xué)困生的心理特征，從而提出教師因材施教，充分掌握學(xué)困生的心理知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況等，同時(shí)在教學(xué)中不斷鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，提升化學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生真正融入化學(xué)課堂中，并加強(qiáng)與家庭的合作，共同推進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

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