余寶玉

摘 要：寫作在語文學習中是一個比較困難的模塊，體現(xiàn)的是綜合語文素養(yǎng)，對學生的要求相對而言是比較高的。目前小學高年級學生寫作的通病是要么無話可說、無從下筆，要么寫出的文章空洞單調(diào)、沒有內(nèi)容，整篇文章就像一碗白開水，寡淡無味。好的寫作應(yīng)貼近日常生活、聯(lián)系實際，如此學生才有積累的素材，學生對事物沒有清楚的了解和認識，就沒有建立在理解之上的個人體驗，對事物也就沒有獨特的情感體驗。老師要引導學生有一雙擅于發(fā)現(xiàn)的眼睛，關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，將自己的真情實感表達出來，讓文章在富有真情的筆尖下流淌。

關(guān)鍵詞：真情;流淌;小學高年級;寫作策略

寫作是小學語文整個教學的重點和難點，寫作在語文中占據(jù)較高的地位，因為寫作能力不僅體現(xiàn)了學生的語言表達能力和綜合運用能力，還體現(xiàn)了學生的思想和對事物的認識水平。學生可以通過文字來和世界進行交流，因此培養(yǎng)學生的寫作能力是老師在進行教學時應(yīng)實現(xiàn)的一個目標和任務(wù)。如果老師還沿用傳統(tǒng)的教學模式，讓學生自行閱讀然后進行仿寫，對提高學生的寫作效果是微乎其微的，這就需要老師積極開拓自己的教學思路，提高學生對寫作的興趣，努力消除高年級小學生在寫作中出現(xiàn)的各種問題，實現(xiàn)學生寫作質(zhì)的飛躍。

一、注重學生的閱讀成果，豐富素材積累

學生寫作時常常會出現(xiàn)無話可說的情況，這歸根究底是語言積累得不夠，“文章源于積累”。古人說過：書讀百遍，其意自見。小學生在剛剛進入學校時，老師都會讓學生多進行朗讀和背誦，這就是語言積累的一個過程。閱讀是學生對知識進行吸收，而寫作則是學生對知識進行糅合后加入個人觀點的重新表達。由此可見，閱讀是基礎(chǔ)，學生可以從閱讀中汲取營養(yǎng)，讓學生從讀中學會寫，從而促進學生寫作能力的提高，這是小學語文寫作教學的一個基本途徑[1]。眾所周知，只要語言積累到一定的程度，學生在進行講述、寫作時就可以信手拈來、筆下生花，因此學生要多讀多背，老師可以引導其在空閑時間多看一些課外閱讀，增加閱讀量，實現(xiàn)課內(nèi)、課外相結(jié)合，讓學生從讀中學會如何寫。

當學生在閱讀中遇到好詞、佳句時，老師可以讓他們進行背誦。老師在習作教學實踐時，可以有意識地引導學生學習文章作者的寫作方法：學習他們?nèi)绾斡^察事物、分析事物、如何用詞表達個人感情等。例如，學習《少年閏土》這篇課文時，老師可以指導學生觀察魯迅先生對人物是如何進行描寫的，能體現(xiàn)閏土是一個什么樣的人，從而讓學生感受少年的色彩美、人物美和意境美。

二、注意文章的真實性，不能千篇一律

在進行寫作時，老師常常會給學生提出不可抄襲的要求，學生如果一味地對別人的文章進行照搬照抄，或者只是為了應(yīng)付老師進行胡亂寫作，作文就成了學生的一紙謊言。好的作文應(yīng)是充滿真情實感的，有很多都是真人真事，因為作者對這些事物的感受更直接，表達的感情也會更濃烈。對此，老師要注意培養(yǎng)學生在平時的作文練習中講真話、寫真事，這不僅能培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫好作文的習慣，還能培養(yǎng)學生要踏踏實實做人的優(yōu)秀品質(zhì)[2]。

例如，學生需要寫一篇《記憶中最深的一件事》的作文，老師可以引導學生思考最深的一件事是最開心的還是最煩惱的;是在童年時期還是少年時期;是發(fā)生在校內(nèi)還是校外[3]。讓學生自由發(fā)言為什么印象最深，可以拓展讓他們回憶生活中曾遇到過的“最有意義的;最悲傷的;最令人傷心的”等事情，如此一來，這樣一個平常的題目就可以延伸出許多話題，放寬到日常生活的各個方面，讓學生體會到作文題意的廣泛。

三、打開學生的想象思維，多練習想象作文

小學高年級學生寫作新課標中明確提出：要鼓勵學生發(fā)揮個人想象，多讓他們寫自己想象中的事物，積極發(fā)揮創(chuàng)造性。小學生的思維方式是偏感性的，以形象思維為主，對事物的想象通常是天馬行空的，對事物有著敏銳的感知能力[4]。因此，老師在進行寫作指導時，要注重引導學生展開想象的翅膀，讓他們平時多練習寫作想象文，讓學生可以充分發(fā)揮他們自由的天性。

例如，學生需要寫一篇有關(guān)《宇宙》的作文時，學生可以進行隨意的想象，想象宇宙中有什么;可以任意想象宇宙的過去和未來;想象地球在宇宙中扮演一個什么樣的角色;太空中還有哪些星球，而人類又是怎樣一個角色以及在遙遠的將來將何去何從等。孩子對這些未知的東西總是充滿興趣的，這樣也有利于激發(fā)他們對寫作的興趣。

抓好小學高年級的寫作是當前語文老師需要重視的教學任務(wù)，是實現(xiàn)當前標準下的素質(zhì)教育，提高老師教學質(zhì)量的重要方式之一。老師要培養(yǎng)學生對寫作的興趣，不能讓學生將寫作看成是一件苦事、難事，要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生做到“愛”寫作，將自己的真情實感流露出來，真正做到讓真情在筆尖流淌。

參考文獻：

[1]廖軍.指導小學高年級學生習作評改策略剖析[J].課外語文（上），2017（5）：141.

[2]廖軍.指導小學高年級學生習作評改策略剖析[J].課外語文，2017（10）：141.

[3]甘羨紅.淺談小學語文高年級段習作教學跟進指導策略[J].語文課內(nèi)外，2020（36）：176.

[4]馮華.習作指導，重在“選”與“修”：小學中高年級習作指導的策略研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（6）：8-9.