李曉燕

摘 要：在語文課堂教學中，優(yōu)美的語言能給學生最美的教育享受。要想把握教學語言技能，關鍵是要把握教學語言的美感：規(guī)范標準、清新流利的普通話具有示范性;抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏具有優(yōu)美性;生動形象、繪聲繪色的描述具有形象性;妙趣橫生、詼諧幽默的表述具有趣味性;巧妙引導、適時點撥的推進具有啟發(fā)性;語句清晰、簡明扼要的表達具有簡潔性;語意明確、有的放矢的目標具有準確性;張弛有度、過渡銜接的過程具有調控性;突發(fā)奇想、靈動生成的變化具有靈活性;啟迪心靈、感悟人生的滲透具有人文性。

關鍵詞：示范性;優(yōu)美性;形象性;趣味性;啟發(fā)性;簡潔性;準確性;調控性;靈活性;人文性

語言，是教師在課堂教學中與學生溝通、交流、對話、學習的一種重要的交互工具。有聲的語言，會像一件精巧的樂器發(fā)出動人的樂音;無聲的語言，恰似一泓清泉，悄無聲息地融入孩子的生命當中。

尤其是語文老師，課堂中的教學語言應該是一道富有詩意的審美激流，在課堂中飛濺出一串串悅耳動聽的音符。

一、示范性

一口規(guī)范標準、清楚流利的普通話是每一位語文教師的工作語言，它不但有利于大面積推廣普通話，而且能為孩子營造一個學普通話、說普通話、用普通話的課堂氛圍。學生在課堂中會感受到漢語言的優(yōu)美和生動，語文教師在課堂教學中運用詩化的語言進行教學，久而久之學生受其熏陶，會形成良好的言語習慣，并不斷促進自身語言的發(fā)展。

二、優(yōu)美性

要讓學生感受到語文課堂的魅力，教師教學語言必須多種多樣，時而宛如流淌的溪流，時而似激情的火花，時而像跳躍的音符，會隨著課堂師生情緒的變化自然地飛濺出浪花。教師抑揚頓挫的語調，調控自如的語速，張弛有度的音域，優(yōu)美動聽的音色，都會彈奏出課堂教學中動聽的節(jié)奏……讓生動優(yōu)美的語言緊緊吸引住學生，撥動孩子的心弦，唱響一支支生命的贊歌。那么它便是一種高層次的聽覺享受和精神的洗禮。

三、形象性

語文教師應儲備豐富的閱讀量和詞匯量，積淀豐厚的文學底蘊，經常在課堂中有意識地錘煉自己的語言，鍛煉自己口頭和書面表達能力，使自己的語言具有形象的表現(xiàn)力、生動的再現(xiàn)力。語文教師要能在不同的語言環(huán)境中靈活的表達，讓一個個文學形象鮮明地浮現(xiàn)在孩子的腦海中，“立”在他們心中，創(chuàng)設“文學情境”，促進學生表達能力和想象能力的發(fā)展，提高他們形象思維的品質。

四、趣味性

小學語文教師的教學語言應富于兒童的情趣，多情善變，形象模擬，聲情并茂，繪聲繪色……這樣就會使課堂妙趣橫生，極富吸引力。教師調節(jié)聲帶的粗細模擬動物和人物的角色語言變化;表情的喜怒哀樂，表現(xiàn)不同的情緒變化;眼睛的瞟瞥瞪瞇，透視不同的心理變化;手勢的高低開合，表現(xiàn)課堂的律動;幽默詼諧的教學語言既能活躍課堂氣氛，又能冰釋各種誤解，這些都會讓學生情緒愉悅，身心健康，心領神會，樂學好學。

五、啟發(fā)性

語文教師的語言應充滿豐富的感情、智慧的引領、巧妙的引導、適時的點撥，應像涌起的浪潮不斷推動學生更進一步思考。啟發(fā)他們能多角度、多方位地進行深層次的思索。喚醒孩子對生活的記憶回味，對未知的好奇和探索，對未來的暢想和展望，激活多種生命的體驗，捕捉靈感中的頓悟。發(fā)現(xiàn)新領域、發(fā)展新思維、發(fā)揮新本領……讓啟發(fā)性的教學語言產生無形的、巨大的動力。

六、簡潔性

課堂教學中教師的語言表述應做到條理清楚，語意明確，簡潔明快，通俗易懂;能用態(tài)勢語暗示的，盡可能少說話。給學生留下更多的思考表達的時間、想象的空間，不要讓冗長的表述、喋喋不休的講解，啰唆的口頭禪擠占課堂的時間。

七、準確性

首先，教師要能準確地把握課時教學的重點、難點，在課堂中做到有的放矢。而后引導學生進行高效的學習，準確分析理解文本的內涵。那種啰唆、自相矛盾、詞不達意的語言要堅決擯棄。同時，教師的課堂語言也應該具有高度的概括性。教師要抓綱張目，準確地把授課內容的重點、難點全面概括出來，使整個一堂課的內容好像一串有大有小的葡萄一樣。只有這樣，學生才能對課堂內容有清晰的印象和完整的記憶。

八、調控性

在教學動態(tài)流程中，教師要細心洞察學生的情感變化，用巧妙的語言適時進行點撥、評價、調控，不斷調整、重組教學活動，調解學與教的動靜及疏密，調控課堂的節(jié)奏，從而使學生的學習活動能有節(jié)奏的推動，呈現(xiàn)出由淺入深、由表及里的遞增態(tài)勢。

九、靈活性

語文教師要特別善于根據教學動態(tài)運動過程，靈活地與學生進行情感交流，或點撥，或提醒，或推進，或引導，或點評，或強化一切對話，在有聲或無聲的語言交流中與學生達到默契。

十、人文性

思想教育性是語文教師教學語言蘊含的真正的魅力，也是教師人格魅力的體現(xiàn)，教師如果能引導學生“潛”入文本，體味文本的內涵，領悟其中的人文價值，用富含哲理性、思想教育性的語言點燃孩子的思維火花，就會升華學生的思想，這樣的語言就可以提升師生共同的人生感悟，重塑和提升師生的語文素養(yǎng)。

歌德曾指出：“藝術家應當學會唱別人不會唱的音調，只有超群出眾的東西才對世界有益。”雕塑家羅丹也說：“在藝術中，有風格的作品才是美的?！痹诮虒W中，我們也可以說：有風格的教學語言才是美的語言。有自己獨特教學風格的教師才是成功的教師。要形成自己的教學風格，我們應時時注意自己的言談舉止，在課堂中錘煉自己的教學語言，不斷提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，做一名影響孩子一生的好老師！

參考文獻：

[1]羅宗洲.談談語文課堂教學語言之美[J].廣西教育，2015（33）：97.

[2]張正耀.在語文教學中品味語言之美[J].江蘇教育（中學教學），2016（4）：23-25.