蔣洪璐 鄭榮倩

摘 要：“新疆植物鑒賞”是伊犁師范大學(xué)為本校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以往的教學(xué)效果反饋該課程條理性不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容單一、缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用性等問題。為改善以上問題，特實(shí)施本改革方案。重構(gòu)后的教學(xué)大綱更具有邏輯性，結(jié)合植物歷史、文化價值，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和有趣，改革后的教學(xué)模式使學(xué)生由之前被動接收知識的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，增加的實(shí)踐內(nèi)容和考核比重可以激勵學(xué)生學(xué)以致用。在新時代背景下，人們不斷強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境和資源的重要性，因此，以應(yīng)用為導(dǎo)向的深化生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生對新疆植物資源認(rèn)知的相關(guān)教學(xué)改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：新疆植物資源;應(yīng)用性;教學(xué)改革;生物科學(xué)

植物在自然生態(tài)平衡中占據(jù)主要地位，不僅對維持整個生物界的生命起著重要作用，還與人類的生活密切相關(guān)。隨著科技的發(fā)展，人們對植物價值的認(rèn)知越來越全面，習(xí)近平總書記大力倡導(dǎo)新時代中國特色社會主義生態(tài)文明建設(shè)，提出“綠水青山就是金山銀山”的理念，更進(jìn)一步地體現(xiàn)出植物資源在當(dāng)今社會的重要性。

植物資源是自然界一切植物的總和，學(xué)習(xí)植物資源如植物類群及植物生物學(xué)特性、植物價值、分布特點(diǎn)等，可為合理開發(fā)、利用及有效保護(hù)植物等奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。新疆的生物多樣性在我國有著重要的地位，新疆境內(nèi)干旱、半干旱荒漠生境面積較多，該生境中常分布短命和類短命植物，如十字花科多數(shù)植物，該類植物常具有耐鹽堿、防風(fēng)固沙等典型特征。另外，還有草原、森林、高山與亞高山草甸、濕地等多樣的生境，植物各具特色。新疆野生植物資源有? ? ? ? 132科856屬，其中，特有種植物資源約有38科119屬271種，如蓼科沙拐棗屬的小沙拐棗Calligonum pumilum和蓼屬的灰蓼Polygonum schischkikii等[1]。部分種資源量在國內(nèi)位居前茅，如新疆甘草Glycyrrhiza uralensis、大花羅布麻Poacynum hendersonii、新疆貝母Fritillaria walujewii等。

“新疆植物鑒賞”是為伊犁師范大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)選修課，學(xué)生主要學(xué)習(xí)分布于新疆的植物生物學(xué)特點(diǎn)、價值和植物類群分布等內(nèi)容，該課程之前的教學(xué)效果反映了該課程存在以下問題：教學(xué)過分注重植物的識別特征等的講解，缺乏對植物歷史、植物文化等方面的介紹，導(dǎo)致課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高;教學(xué)方法單一，過分注重教師的教，忽略了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生處于被動吸收知識的地位;缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用性，使得學(xué)生對新疆植物資源的掌握欠佳。為改善以上問題，該課程在以下方面作出改進(jìn)：（1）重構(gòu)教學(xué)大綱，加強(qiáng)課程的邏輯性和趣味性;（2）改革教學(xué)模式，刺激學(xué)生發(fā)揮主觀能動性;（3）增加實(shí)踐內(nèi)容和相應(yīng)的考核，激勵學(xué)生學(xué)以致用。

1?教學(xué)大綱的創(chuàng)新構(gòu)建

因降水、熱量分布、地貌形態(tài)等生態(tài)環(huán)境的不同，在地理上，新疆天山將新疆分為南疆和北疆，北疆植物的物種多樣性高于南疆。按照此分布規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，一部分以學(xué)習(xí)北疆植物為主，具體可分為野生林果木植物、觀賞植物、飼用植物、藥用植物、芳香植物、經(jīng)濟(jì)植物等章節(jié);另一部分學(xué)習(xí)南疆植物，可分為防風(fēng)固沙植物和果木植物等。在每一章節(jié)中，單獨(dú)羅列出新疆植物特有的種，加深學(xué)生對新疆特色植物資源的認(rèn)識。新疆地區(qū)特有植物資源在中國是極為重要的，如灰楊Populus pruinosa、啤酒花Humulus lupulus、雪嶺云杉Picea schrenkiana、新疆阿魏Ferula sinkiangensis、新疆郁金香Tulipa sinkiangensi等，國內(nèi)外需求的甘草Glycyrrhiza uralensis等藥用植物大部分都是新疆供應(yīng)。新疆地質(zhì)歷史性質(zhì)和自然開發(fā)程度低，許多生態(tài)地段仍然保持著較好的狀態(tài)，是許多特有種得以保留下來的重要因素[2]。

創(chuàng)新構(gòu)建后的教學(xué)內(nèi)容，不但突出了新疆植物資源的類型和分布特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了新疆特色植物資源，學(xué)生也能從原本零散基礎(chǔ)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)延伸知識面，再到知識系統(tǒng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使學(xué)生學(xué)以致用。改革后的教學(xué)方式摒棄了之前完全按照科屬類別學(xué)習(xí)植物資源的方式，轉(zhuǎn)向按照植物資源的功用和分布特點(diǎn)，將新疆植物資源分解成不同章節(jié)的方法，這種教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新構(gòu)建，使課程更具條理性和邏輯性，學(xué)生能更好地掌握該課程的知識。

2?教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

2.1? 教學(xué)用具的優(yōu)化

在教學(xué)過程中借助教師壓制的植物標(biāo)本、拍攝的植物生境和實(shí)景圖片，提升學(xué)生對植株形態(tài)和生長環(huán)境的認(rèn)知能力，杜絕“只識書本上的植物繪圖，一見實(shí)物不知是何”的現(xiàn)象。學(xué)生通過觀察植物標(biāo)本，對照課本上的形態(tài)術(shù)語來記憶植物的形態(tài)特征，可達(dá)到提高學(xué)習(xí)動力和加深記憶的目標(biāo)。

2.2? 植物歷史和文化的融入

通過結(jié)合植物的歷史和文化的方式學(xué)習(xí)新疆植物資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。自古以來，新疆就是溝通中原與西域的中間要道，從最初行走的商隊(duì)到后來著名的“絲綢之路”，這些不同時期的交流不僅促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還給新疆帶來了豐富的植物資源，增加了當(dāng)?shù)氐闹参颷3]。如禾本科小麥Triticum aestivum，最早是8 000年前在伊朗北部被發(fā)現(xiàn)，然后由西向東傳播;距今4 000年左右，考古學(xué)家在新疆的孔雀河流域（即樓蘭遺址）發(fā)現(xiàn)的炭化小麥，是在中國發(fā)現(xiàn)最早的小麥;結(jié)合《史記》《大宛列傳》等歷史資料可知，葡萄科葡萄Vitis vinifera由北疆地區(qū)傳入東疆吐魯番的傳播過程，可豐富學(xué)生對葡萄的認(rèn)識;紫草科假紫草Arnebia guttata是分布于新疆荒漠中的一種珍貴的野生植物，在敦煌壁畫的色彩中，唯獨(dú)紫色歷經(jīng)千年仍能保持不變色，染料來源即為新疆假紫草，此草還能入藥起到保護(hù)皮膚的作用[4];車前科車前草Plantago depressa，《詩經(jīng)》中“采采芣苡，薄言掇之。采采芣苡，薄言捋之”，描述了當(dāng)時人們采芣苡的景象，其中的“芣苡”就是車前草，且車前草有清熱利尿的作用。通過講述傳說中車前草名字的由來等，提高教學(xué)的趣味性。這種結(jié)合植物歷史、文化和植物故事等的學(xué)習(xí)方式，既能保證教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)性，又能提高課程的趣味性。

2.3? 專業(yè)知識同思想政治的結(jié)合

習(xí)總書記在高校座談會上強(qiáng)調(diào)，要將專業(yè)知識同思想政治相結(jié)合。為響應(yīng)習(xí)總書記的號召，在該門課程中適當(dāng)加入思想政治的內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握新疆植物資源的基礎(chǔ)上，學(xué)會合理開發(fā)、利用植物資源，保護(hù)瀕臨滅絕的植物物種。通過思想政治等內(nèi)容的滲透，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的時代需求和社會熱點(diǎn)，全面了解國家關(guān)于生物領(lǐng)域的政治方針，有助于培養(yǎng)具有時代特征的生物專業(yè)人才。

3?教學(xué)模式的改良

良好的教學(xué)效果是由課堂上講、教、用的相互結(jié)合呈現(xiàn)的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)過程中的主宰，學(xué)生多處于被動接收知識的地位，這種全程灌輸型教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)動力的增長及創(chuàng)造性思維的增強(qiáng)，同時也直接影響了教學(xué)效果。因此，要改變這種模式，讓學(xué)生成為知識的探索者，在教學(xué)中，可采用多種教學(xué)方法，如探索式、角色互換式、比較式、互動式等。

3.1? 探索式教學(xué)

探索式教學(xué)是一種較受推崇的教學(xué)方法，該方法能夠引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題到最終獨(dú)立解決問題。例如“如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)早春短命植物花色分布特點(diǎn)”，可要求學(xué)生通過小組分工協(xié)作查閱資料，找出新疆早春短命植物的分布類群，后經(jīng)過歸納總結(jié)，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)得出答案[5]。通過這樣的探索式教學(xué)，提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

3.2? 角色互換式教學(xué)

角色互換式是一種靈活的授課方式，即在課堂上教師和學(xué)生角色互換，由學(xué)生充當(dāng)教師完成某一教學(xué)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)果實(shí)類型這一知識點(diǎn)時，學(xué)生可以借助圖片和實(shí)物來講解果實(shí)的具體類型，教師針對學(xué)生的講解情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這個過程使學(xué)生由知識的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閭鞑フ?，同時，也可提升學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，這對師范學(xué)生來說尤為重要。

3.3? 比較式教學(xué)

比較式教學(xué)是將同一類型的事物或者有某種關(guān)聯(lián)的不同類型事物進(jìn)行異同分析的學(xué)習(xí)方法，能夠加深對該知識點(diǎn)的記憶。如教師講解林果木資源中的薔薇科時，可對比學(xué)習(xí)薔薇亞科、蘋果亞科、梅亞科的特征，有助于學(xué)生“主動輸入”知識，易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面了解和掌握該知識點(diǎn)。

3.4? 互動式教學(xué)

互動式教學(xué)是現(xiàn)階段大多數(shù)高校主要的授課方式。該方式旨在營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流和探討的過程中，不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式[6]。如在學(xué)習(xí)梭梭Haloxylon ammodendron、肉蓯蓉Cistanche deserticola、紅柳Tamarix ramosissima等荒漠植物時，教師和學(xué)生就可針對這些植物的價值和人類對其過度索取的行為展開探討。

4?重視課后實(shí)踐考核

以往的教學(xué)考核多偏重基礎(chǔ)理論，無法反饋學(xué)生學(xué)以致用的程度。因此，要加重實(shí)踐考核的占比，考核學(xué)生介紹校園植物的能力，具體包括辨認(rèn)校園植物、講解植物歷史文化和應(yīng)用價值等方面。通過加重實(shí)踐考核環(huán)節(jié)，提升“新疆植物鑒賞”課程的應(yīng)用性，切實(shí)讓理論基礎(chǔ)與實(shí)際應(yīng)用相融合，全面提升生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

5?結(jié)語

新疆多樣化的生境中分布著各具特色的植物資源，這種得天獨(dú)厚的資源為新疆高校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)新疆植物資源奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新時代背景下，要充分利用這份資源，促使學(xué)生將課本上所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，并加強(qiáng)社會各類群體對新疆植物資源的認(rèn)識和認(rèn)可，為宣傳和保護(hù)新疆植物資源以及促進(jìn)新疆旅游業(yè)的發(fā)展起推動作用。因此，對“新疆植物鑒賞”課程進(jìn)行相關(guān)改革勢在必行。

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