蔡永鴻 孫鴻遠(yuǎn)

[摘? ? ? ? ? ?要]? “一帶一路”倡議的實施，應(yīng)用型本科高校教育國際化在社會中不斷變革，具有文化特色的國際合作交流愈發(fā)頻繁。面對“一帶一路”倡議下的挑戰(zhàn)，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該結(jié)合自身的優(yōu)勢與區(qū)域文化特點，主動抓住政策供給的機(jī)遇，積極拓展國際化辦學(xué)資源，通過多元化的科學(xué)路徑推動教育國際化可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “一帶一路”;應(yīng)用型本科高校;教育國際化;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0046-02

隨著“一帶一路”倡議的逐步實施，應(yīng)用型本科高等教育國際化已成為教育體制變革和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大趨勢，同時也是應(yīng)用型本科高校實現(xiàn)自身國際社會價值及教育國際化的路徑。教育部印發(fā)的《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》中強(qiáng)調(diào)將高等教育國際化上升為服務(wù)國家“一帶一路”倡議的重要一環(huán)[1]。應(yīng)用型本科高等教育國際化需要以中國文化為基礎(chǔ)面向世界，逐步形成具有中國特色、世界水平的高等教育體系及教育國際化管理運(yùn)行機(jī)制，為更好地服務(wù)和支撐教育國際化及國家現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)、實現(xiàn)信息化教育平臺搭建，打下了堅固的基礎(chǔ)。

一、教育國際化對應(yīng)用型本科高校發(fā)展的重要意義

隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、信息時代的崛起，應(yīng)用型本科高校教育國際化已成為高等教育機(jī)構(gòu)評估中的一項重要指標(biāo)。在“一帶一路”倡議的實施中，在我國與“一帶一路”沿線國家間合作層次不斷深化的過程中仍存在許多嚴(yán)峻的問題，這些問題導(dǎo)致應(yīng)用型本科高校教育國際化不能主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢，也不能保證高校自身的可持續(xù)發(fā)展。目前，部分應(yīng)用型本科高校無法突破自身格局，沒有注重結(jié)合自身的優(yōu)勢以及區(qū)域文化特點，也無法主動適應(yīng)教育國際化的要求和標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致教育國際化項目形式與內(nèi)容單一且活動開展較少、教育國際化管理機(jī)制不健全、教育國際化師資力量薄弱等現(xiàn)象產(chǎn)生?！耙粠б宦贰背h為應(yīng)用型高校教育對外開放提供了廣闊的空間，為高校教育國際化提供了新動力。應(yīng)用型本科高校通過不斷提高政治站位，舉辦創(chuàng)新性較高的多元化合作交流項目，優(yōu)化教育管理運(yùn)行機(jī)制、推進(jìn)國際化戰(zhàn)略、融入開放合作交流的組織機(jī)構(gòu)、借助信息化科研學(xué)術(shù)平臺等措施與手段，必能對應(yīng)用型本科高校教育國際化起到積極的推動作用。

二、應(yīng)用型本科高校教育國際化面臨的問題

在國際化辦學(xué)的路上，應(yīng)用型本科高校教育國際化面臨多重問題和挑戰(zhàn)。在“一帶一路”倡議的推動下，沿線各國在工業(yè)、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等各方面的發(fā)展都有質(zhì)的飛躍，然而由于應(yīng)用型本科高校教育國際化面臨許多問題，限制了教育國際化質(zhì)量的提升速度，進(jìn)而影響了應(yīng)用型本科高校教育國際化的發(fā)展以及具有國際視野應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科高?？蓱{借自身更強(qiáng)的靈活性，挖掘新的文化教育和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展合作機(jī)遇，發(fā)展具有鮮明區(qū)域特色的國際化辦學(xué)之路。

（一）教育國際化文化項目較少

“一帶一路”倡議的實施中，我國擁有更多的機(jī)遇與沿線國家開展重要的教育及科研的合作交流，多元化國際教育項目的重要性也隨著國際環(huán)境中對應(yīng)用型人才的需求而日益凸顯。相反的是，在實際應(yīng)用型本科高校教育國際化的過程中，高校以及相關(guān)國際組織機(jī)構(gòu)對文化項目交流的開展關(guān)注程度較低，也沒有系統(tǒng)地了解“一帶一路”沿線國家傳統(tǒng)文化及特色，相關(guān)工作的軟硬件設(shè)施不足，更缺乏在沿線國家開展文化交流活動的主動性。應(yīng)用型本科教育國際化的課程體系和學(xué)術(shù)科研活動可以立足于區(qū)域文化特色，采用適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多元化模式。應(yīng)用型本科高校作為當(dāng)代國家競爭力的助燃器，形式和內(nèi)容單一的教育國際化項目并不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型本科高校應(yīng)積極與企業(yè)聯(lián)動進(jìn)行深化產(chǎn)教融合，拒絕沿襲傳統(tǒng)的單維度交流方式，打破傳統(tǒng)的校企合作模式，融入國家特色和文化特色，積極開創(chuàng)和拓展教育國際化文化項目。

（二）教育國際化管理機(jī)制不足

在高等教育國際化的背景下，教育國際化管理機(jī)制的設(shè)置與行政單位的管理機(jī)制相差無幾，并未根據(jù)國際化的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位及時做出動態(tài)調(diào)整，進(jìn)而導(dǎo)致管理責(zé)任無法落實或輿情等情況出現(xiàn)。高等教育機(jī)構(gòu)作為管理運(yùn)行機(jī)制的核心，相關(guān)管理者應(yīng)該思考如何在管理模式上引進(jìn)國外的先進(jìn)經(jīng)驗，通過中西結(jié)合、取長補(bǔ)短的方法滿足應(yīng)用型本科高等教育國際化的標(biāo)準(zhǔn)，并采取相應(yīng)的推動措施。管理者要在復(fù)雜的國際環(huán)境中，能夠時刻牢記使命，提高政治站位，并根據(jù)國家指導(dǎo)方針以及相應(yīng)的法律法規(guī)促使高校管理國際化有明確的管理規(guī)定。同時，應(yīng)用型本科高校組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)與國際接軌，設(shè)立專門的國際化事務(wù)辦理部門和國際教育學(xué)院，并根據(jù)自身情況制訂合理調(diào)配國際教育從業(yè)者、優(yōu)化和改善管理組織機(jī)構(gòu)體系以及運(yùn)行模式，以適應(yīng)高等教育國際化的管理機(jī)制，也有利于教育管理部門進(jìn)行管理[2]。

（三）教育國際化師資力量薄弱

高質(zhì)量的教育國際化師資隊伍建設(shè)情況是評估應(yīng)用型本科高校教育國際化的重要指標(biāo)之一，擁有國際留學(xué)背景且具有國際化視野的高校教師是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的助力者和建設(shè)者，教師的國際化水平也在一定意義上代表了高校的國際化水平。目前，由于應(yīng)用型本科高校的本土教師缺乏國外留學(xué)和工作經(jīng)歷，在進(jìn)行教學(xué)和科研過程中常常出現(xiàn)使用的外語不準(zhǔn)確或教學(xué)理念不新穎等情況。高校在合作辦學(xué)過程中應(yīng)該引入高水平外國師資隊伍，并提供資金鼓勵教師參加科研項目與國外相關(guān)研究領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)交流合作研討。從事國際化教育的高校教師通過融合多元化文化進(jìn)行教育教學(xué)和學(xué)術(shù)科研活動，更有利于開闊自身國際視野、提高國際課程授課水平、培養(yǎng)國際項目科研能力，最終抓住“一帶一路”倡議帶來的教育國際化契機(jī)，共同解決教育國際化師資力量薄弱和水平參差不齊等問題。

三、面向“一帶一路”的應(yīng)用型本科高校教育國際化路徑

“一帶一路”為應(yīng)用型本科高校教育國際化的逐步實現(xiàn)提供了政策方針，推進(jìn)應(yīng)用型本科高校教育國際化早已成為教育合作項目開展的重要使命。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域一體化快速發(fā)展，國際社會更多地需要專業(yè)基礎(chǔ)堅實、國際視野和開拓思維開闊、跨文化溝通能力較強(qiáng)的國際化應(yīng)用型人才。這意味著各應(yīng)用型本科院校應(yīng)結(jié)合文化特色發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，不斷開展多元化、有深度和廣度的合作交流，縮短與高水平國家的教育國際化差距，實現(xiàn)國際融合、共同發(fā)展。同時應(yīng)用型本科高校應(yīng)結(jié)合區(qū)域內(nèi)教育資源和自身情況，選擇有效的、適當(dāng)?shù)穆窂郊皩Σ邅硗七M(jìn)教育國際化。

（一）科學(xué)確立學(xué)校辦學(xué)定位，建立國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

首先，應(yīng)用型本科高校要樹立起新型辦學(xué)理念，科學(xué)確立學(xué)校辦學(xué)定位。應(yīng)用型本科高校應(yīng)根據(jù)考慮自身發(fā)展的目標(biāo)以及本學(xué)校的特點確定具有區(qū)域特色的辦學(xué)定位，而非盲目跟風(fēng)。借助國際社會環(huán)境從自身宣傳做起，并借力于“一帶一路”政策東風(fēng)在沿線國家重新樹立良好形象，做好品牌宣傳。其次，通過國際標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，提高教育國際化的辦學(xué)水平和條件，促進(jìn)“內(nèi)涵式”提高。例如，有機(jī)械學(xué)院和車輛學(xué)院的應(yīng)用型本科高?？梢赃M(jìn)行ICOMES（國際機(jī)械工程學(xué)會聯(lián)合會）認(rèn)證。通過國際標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證去進(jìn)一步優(yōu)化國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“語言+專業(yè)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。同時，教育國際化管理者應(yīng)綜合考慮本國立場和利益、多元文化和溝通能力、跨文化融合和創(chuàng)造價值進(jìn)一步明確和細(xì)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。應(yīng)用型本科高校需要設(shè)置立足為“一帶一路”地區(qū)服務(wù)的國際化應(yīng)用型專業(yè)，合理完善學(xué)科專業(yè)知識體系及能力體系，營造基于“一帶一路”沿線國家文化特點的融合性校園文化氛圍，開展具有創(chuàng)新性多元化教育項目，提高學(xué)生的國際視野和國際化水平。

（二）用文化特色優(yōu)化課程體系，提升來華留學(xué)生跨文化交際能力

目前，國內(nèi)應(yīng)用型本科高校尚未形成健全的符合國際化標(biāo)準(zhǔn)的教育體系以及國際化人才培養(yǎng)課程體系。應(yīng)用型本科高校的課程設(shè)置大部分都相似于傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，多元文化融合度較低，缺乏能夠發(fā)揮本民族特色的跨文化交際能力的課程。為更好地體現(xiàn)國際化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我國應(yīng)用型本科高校必須盡快構(gòu)建具有文化特色的國際化課程體系，有助于提升來華留學(xué)生跨文化交際能力和溝通能力。

文化知識背景是國際化應(yīng)用型人才適應(yīng)國際社會環(huán)境的重要能力，具有文化特色的教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對世界觀和價值觀的深入理解。在來華留學(xué)的課程體系中適當(dāng)增加中國歷史和中國國情等文化課，并將中國特色文化和專業(yè)課有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)計中國特色和教育國際化的課堂思政教學(xué)環(huán)節(jié)，更能夠培養(yǎng)來華留學(xué)生“知華、友華、愛華”的情感，也有利于來華留學(xué)生文化交際能力的提高。跨文化交際是全球化時代的突出特征，國際社會對具有跨文化交際能力、既懂專業(yè)又具有國際視野的應(yīng)用型國際化人才的需求日益迫切。國際課程的教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生討論和展示環(huán)節(jié)。開展文化教學(xué)，增強(qiáng)來華留學(xué)生的文化認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生文化差異的辨別能力，更有助于國際化應(yīng)用型人才適應(yīng)工作崗位。

（三）以信息化促進(jìn)高等教育國際化，整合優(yōu)勢資源謀劃特色發(fā)展

針對各國留學(xué)生的大規(guī)模在線教學(xué)掀起了一場突破了時間與空間限制的“課堂革命”，也極大推動了中國慕課走向世界，為促進(jìn)應(yīng)用型本科高等教育的國際化提供了契機(jī)。隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)已發(fā)展得日漸成熟，各個高校通過搭建信息化教學(xué)平臺積極開展在線授課?；贠BE（成果導(dǎo)向教育）教學(xué)理念，高校國際化教育教師打破傳統(tǒng)授課模式，以學(xué)生為中心翻轉(zhuǎn)課堂，利用在線教學(xué)平臺技術(shù)與各國高校聯(lián)合開展國際化合作教學(xué)，采用辯論式、討論式、展示式等學(xué)習(xí)方法，從知識和能力等方面培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過信息化手段促進(jìn)高等教育國際化的快速發(fā)展，更有利于應(yīng)用本科院校結(jié)合自身辦學(xué)定位及優(yōu)勢資源，發(fā)展國際化特色的教學(xué)模式。各國高校為推進(jìn)教育信息化進(jìn)程提供全方位的支持，使教育信息化的軟件及硬件數(shù)量提升，實現(xiàn)教育國際化資源共建共享。信息技術(shù)與國際課程的聯(lián)合是應(yīng)用型本科高校教育國際化和信息化的重點環(huán)節(jié)，推進(jìn)了信息技術(shù)支撐下的高校人才培養(yǎng)體系重構(gòu)。

在“一帶一路”倡議下，具有區(qū)域特色的應(yīng)用型本科高校教育國際化是最具有競爭力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。高校通過科學(xué)的明確辦學(xué)定位，調(diào)整管理運(yùn)行機(jī)制，整合優(yōu)勢資源，用文化特色優(yōu)化課程體系，構(gòu)建國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，才能夠提高服務(wù)于“一帶一路”沿線國家的應(yīng)用型人才的水平與質(zhì)量，實現(xiàn)教育國際化的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

梁渝佳.高等教育國際化下的高校管理體系探索和研究[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2016，30（2）：76-78.

編輯 陳鮮艷