盧洪波

[摘 要] 特殊教育服務(wù)特殊學(xué)生的身心成長，是國民教育體系的重要組成部分。吉林市特殊教育實驗學(xué)校明確“讓學(xué)生站在教育最中央”的主導(dǎo)思想，構(gòu)建“愛育”校園文化體系。一是以 “生命為基、德養(yǎng)為本、學(xué)養(yǎng)為先、才養(yǎng)為要”的愛育立體發(fā)展模式;二是愛育“三位一體”實踐體系。在支持與保障體系中逐步實現(xiàn)愛育文化建設(shè)中的思政育人，以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的校本課程開發(fā)，共同推進特殊學(xué)生的成長與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]特殊教育;愛育;校園文化

[中圖分類號]G760[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-5843（2021）04-0030-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.04.006

特殊教育是國民教育體系的重要組成部分。2017年教育部先后頒布了新修訂的《殘疾人教育條例》和《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中提到要“辦好特殊教育”，是實現(xiàn)中國夢必不可少的一部分。這些都表明了黨和國家全面推進特殊教育發(fā)展的決心。新形勢帶來機遇的同時，也帶來特殊教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的嚴峻考驗。經(jīng)過深刻反思，吉林市特殊教育學(xué)校明確“讓學(xué)生站在教育最中央”的主導(dǎo)思想，提出“優(yōu)勢、專業(yè)、學(xué)術(shù)”的發(fā)展構(gòu)想，深入構(gòu)建“愛育”校園文化體系。

一、“愛育”思想的內(nèi)涵

“愛育”被通俗地理解為愛護養(yǎng)育，早在《后漢書·方術(shù)傳上·謝夷摘要吾》中有記載“所在愛育人物，有善績”。中華民族歷來崇尚“和為貴”“兼愛非攻”“和而不同”的理念，崇尚仁愛、慈善、和平等價值觀，強調(diào)在團結(jié)合作、和諧相處中共同發(fā)展?！稅鄣慕逃分幸矀鬟_出一種“用真誠和平等的心對待身邊人和事物”的觀念。如今，我們通常把“愛育”解讀為有關(guān)“愛”的教育和“有愛”的教育兩方面，前者把“愛”視作教育內(nèi)容，后者把“愛”作為一種教育方法。愛育，就是關(guān)于人類愛的教育和培養(yǎng)，也是關(guān)于人類對自身及其生存世界的一種普遍關(guān)懷的思想情感，以及相應(yīng)行為的教育和培養(yǎng)，包括健康情感和高尚行為兩方面的內(nèi)容。

（一）愛育是一種激發(fā)健康情感的教育

愛育的過程是情感交流的過程。 “愛是人類一種最基本的情感，是維系人類、民族和社會的紐帶，是將人和世界結(jié)合起來的本質(zhì)力量”[1]。情感歷來被人們視為一種神奇的力量，維系著人們的生存、追求和發(fā)展。只有通過對有關(guān)愛的知識的學(xué)習(xí)和掌握，通過對愛的行為的引導(dǎo)，才能豐富人愛的情感，并漸漸取向成熟;才能使人樹立健康的觀念，對人、對自然和對社會產(chǎn)生相應(yīng)的情感;才能使人感受到自己的生命力，感受到自己的生機勃勃，感受到自己的美德，形成愛的意向，真正體會到陽光照耀下內(nèi)心的幸福與情感的高尚。

（二）愛育是一種促發(fā)高尚行為的教育

“愛的本質(zhì)是一種意志行為，用自己的生命完全承諾另一個生命的決心”[2]。真正的愛是人的內(nèi)在創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是一種在自由自覺中發(fā)揮的內(nèi)在的力量，而不是強制的產(chǎn)物。愛是一種基于意愿的行動，需要通過實際行動來體現(xiàn)愛，否則不論我們多么想付出愛、接受愛和創(chuàng)造愛，多么好的動機都沒有實際意義。 “能施與愛，也能接受愛，是我們擁有完滿個性的堅實標(biāo)準”[3]。我們希望每一位身體殘缺的學(xué)生都能被愛所包圍，擁有健康純凈的靈魂。既能感受愛、得到愛，在愛的關(guān)懷中養(yǎng)成健康的情緒情感，又能付出愛、獲取愛和創(chuàng)造愛，在給予愛的過程中發(fā)現(xiàn)自己，認識到自己的價值和意義。

二、“愛育”校園文化的探索與實踐

人是教育的“根本”。特殊教育為殘障兒童、青少年提供的是優(yōu)質(zhì)、適宜的教育。“優(yōu)質(zhì)”“適宜”是尊重生命、體現(xiàn)公平的“全納”教育，是承認差異和特殊性、俯下身子的“服務(wù)”教育;是張揚個性、全面達才的“筑夢”教育。吉林市特殊教育實驗學(xué)校以“愛育”思想為統(tǒng)領(lǐng)，以理性的思考和積極的教育實踐為依托，探索出一系列涵蓋辦學(xué)理念、教育方略和具體措施的校園文化建設(shè)方略：一是以 “生命為基、德養(yǎng)為本、學(xué)養(yǎng)為先、才養(yǎng)為要”的愛育立體發(fā)展模式，即愛育文化的維度;二是愛育“三位一體”實踐體系，即學(xué)校文化與師生生命成長的輝映體系。

（一）“愛育”立體發(fā)展模式

學(xué)校圍繞核心素養(yǎng)，以學(xué)生生命個體為原點，德育決定教育高度，智育影響教育發(fā)展長度，美育、體育等拓展教育的寬度，形成生命教育立體發(fā)展模式。

1.生命為基，德養(yǎng)為本。學(xué)校以德立教，總結(jié)出德育常態(tài)化、分梯次、可遵循的德育成果“九級四維”（如圖1所示），榮獲吉林市“德育精品”成果獎。

圍繞各學(xué)段育人目標(biāo)，實施“做中學(xué)”長效“養(yǎng)成式”德育、主題文化“活動式”德育，探究實踐式的“生活德育”，學(xué)校主導(dǎo)——家庭、社會參與的“大德育”。讓學(xué)生在“行45度鞠躬禮”中解讀傳統(tǒng)文化，在“親手栽培花草”中擔(dān)當(dāng)“責(zé)任”，在“為后進來的人扶門”的行為中學(xué)會感恩。德育的“根”在于喚起學(xué)生心靈的內(nèi)驅(qū)力，使之與學(xué)校教育相呼應(yīng)。

為加強德育課程建設(shè)，開發(fā)心理健康課程和實踐活動課程，聘請心理學(xué)專家親自指導(dǎo)心理教師，邀請高校師生走進心理健康課堂為學(xué)生成長護航?！坝懈钡牡掠庞辛α?，它是對學(xué)生健全人格、高尚情操、生命精神的整體浸潤，是殘障學(xué)生立德、立身之本，是特殊教育踐行社會主義核心價值觀的不竭動力。

2.生命為基，學(xué)養(yǎng)為先。學(xué)校圍繞“愛育”核心文化，體現(xiàn)“內(nèi)涵發(fā)展”“專業(yè)發(fā)展”“特色發(fā)展”的課程發(fā)展觀，尊重不同殘疾類型學(xué)生的實際需求和個體差異，踐行時代變革賦予特殊教育“繼往開來”的使命。學(xué)校充分研究特殊教育發(fā)展規(guī)律和特教學(xué)生回歸主流社會需求，在“愛育”理念指引下，對學(xué)校整體教育教學(xué)改革進行系統(tǒng)的頂層設(shè)計。提出“學(xué)有特長、全面發(fā)展、德智雙全、身心兩健”的育人目標(biāo)，構(gòu)建“義務(wù)教育+高中教育”的“三級整合、三向延伸”多元化課程體系和職業(yè)教育特色鮮明的“三階梯、三模塊”雙線交織遞進式項目化課程體系（如圖2所示）。

“三級整合、三向延伸”多元化課程體系，以構(gòu)建“基礎(chǔ)課程+實踐課程+校本課程”三級整合為目標(biāo)，從優(yōu)化理論教學(xué)體系，強化實踐教學(xué)體系，內(nèi)化素養(yǎng)教學(xué)體系三方面展開，向康復(fù)教育、職業(yè)教育、高等教育三個方向延伸。一是“優(yōu)化理論教學(xué)體系”。基礎(chǔ)課教學(xué)注重各年段必須掌握的基礎(chǔ)知識，達成各年段學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。二是“強化實踐教學(xué)體系”。根據(jù)實踐目標(biāo)要求，注重實驗課程、課堂實踐教學(xué)和課外實踐活動建設(shè)，提高實踐教學(xué)的課時比重，構(gòu)建基本技能實訓(xùn)、專項技能實訓(xùn)、綜合技能實訓(xùn)、系統(tǒng)應(yīng)用實訓(xùn)、崗位適應(yīng)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)實踐教學(xué)體系。三是“內(nèi)化素養(yǎng)教學(xué)體系”。即通過德育與心理健康教育、人文素養(yǎng)與職業(yè)道德養(yǎng)成、榮譽競賽活動，使學(xué)生在獲得相應(yīng)的職業(yè)能力和學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)上，具有可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。

為提高職業(yè)班學(xué)生就業(yè)競爭力，學(xué)校依據(jù)現(xiàn)代企業(yè)學(xué)徒制理論和市場人才需求導(dǎo)向，整合教育資源，構(gòu)建服裝設(shè)計與工藝專業(yè)“學(xué)校課程+企業(yè)課程”的“三階梯、三模塊”雙線交織遞進式項目化課程體系?！叭A梯”指一、二、三學(xué)年知識呈階梯上升，逐層深入;“三模塊”指實踐課程分“夯實基礎(chǔ)、專項強化、綜合提升”三大模塊，實施學(xué)校和企業(yè)雙線交織的教學(xué)指導(dǎo)。

3.生命為基，才養(yǎng)為要。才藝培養(yǎng)是提高特殊學(xué)生自信自尊的有效方式，促進學(xué)生更好地實現(xiàn)自我價值。學(xué)校以“大美術(shù)”為出發(fā)點，藝術(shù)、美術(shù)課程為主體，以審美和人文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新能力培育為重點，科學(xué)定位學(xué)校各年級美育課程目標(biāo)。注重學(xué)生潛能發(fā)展，將藝術(shù)技能與職業(yè)技能培養(yǎng)有機結(jié)合，為學(xué)生融入社會、創(chuàng)業(yè)就業(yè)和健康快樂生活奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校開辟專區(qū)，打造藝術(shù)社團和名師工作坊，形成“有活力、有氣韻、自成一格”的環(huán)境風(fēng)格。結(jié)合義務(wù)教育階段聽障學(xué)生的認知特點，低年段設(shè)置“快樂拼搭”“快樂運動”“閱讀社團”及“創(chuàng)意美術(shù)、兒童畫”工作坊;中年段設(shè)置閱讀、舞蹈、體育、英語、信息技術(shù)社團及手工編織、剪紙、書法工作坊;高年段設(shè)置西點、閱讀、舞蹈、體育、英語、信息技術(shù)社團及藝術(shù)雕刻、剪紙工作坊。2018年，藝術(shù)社團全面升級，增設(shè)數(shù)學(xué)繪本社團、機器人社團;深挖傳統(tǒng)文化課程資源，引進“面人胡”“滿族傳統(tǒng)旗袍制作”“刻瓷”和“東北陶藝不倒翁”等四項“非遺”入駐學(xué)校社團。舉辦異彩紛呈的“非遺”傳承人展演，受到媒體和社會的廣泛關(guān)注。

學(xué)校以“和諧律動”和“大美術(shù)”兩條線索貫穿藝術(shù)教育始終，裹挾體育、科學(xué)、技能培養(yǎng)于一體。以“感悟藝術(shù)之美、體驗生活之美、創(chuàng)造人生之美”的特色理念，實踐全面達才的“筑夢”教育。

（二）“愛育”三位一體實踐體系

“愛育”文化凝聚了全校師生共同的價值觀、信念、愿景和努力方向，起著引領(lǐng)、激勵、規(guī)范的熔爐作用?；凇皭塾蔽幕詫W(xué)校硬件專業(yè)化和教師隊伍專業(yè)化構(gòu)建內(nèi)涵發(fā)展的促進系統(tǒng);以特色文化節(jié)和社會實踐活動構(gòu)建學(xué)生特色發(fā)展的培養(yǎng)系統(tǒng);以制度與科學(xué)管理構(gòu)建持續(xù)發(fā)展的支持系統(tǒng)?！叭灰惑w”的實踐體系協(xié)同支撐生命教育（如圖3所示）。

1.促進系統(tǒng)——引領(lǐng)校園文化內(nèi)涵發(fā)展。（1）“愛育”主題環(huán)境建設(shè)。物質(zhì)文化是校園文化建設(shè)的基石，是學(xué)校文化的物化形態(tài)，從校園環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境兩方面展開。校園環(huán)境能夠最大反映校園文化的內(nèi)涵，建筑風(fēng)格、墻體色彩、標(biāo)志性符號等都在彰顯著校園文化的取向。學(xué)校整體以灰、黃、綠為主色調(diào)，代表著對不同類型殘疾兒童的關(guān)愛，“用愛溫暖世界”的藝術(shù)字、百“愛”圖的浮雕字都是學(xué)校內(nèi)涵文化的外在體現(xiàn)。

美化教室環(huán)境，創(chuàng)設(shè)舒適的班級氛圍，用優(yōu)美的環(huán)境陶冶人，能夠起到潛移默化的教育作用。首先，學(xué)校根據(jù)不同年齡學(xué)生特點，充分調(diào)動學(xué)生積極性。發(fā)揮學(xué)生特長，自主設(shè)計具有班級特色的墻報、黑板報、活動角及教室內(nèi)外環(huán)境布置，不僅使班級學(xué)生產(chǎn)生自我歸屬感，還讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的成就感。其次，走廊文化成為濃縮學(xué)校辦學(xué)理念的一道清新的人文風(fēng)景線。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教學(xué)功能，創(chuàng)設(shè)別具一格的“文化長廊”和“文化墻”，把全納教育和融合教育的理念滲透其中。在義務(wù)教育階段，走廊體現(xiàn)養(yǎng)成教育、文明禮儀教育、感恩教育、生命教育、國學(xué)經(jīng)典教育等;在職業(yè)高中階段，走廊懸掛名家畫作、師生書畫作品，對學(xué)生起到潛移默化的熏陶感染，提升藝術(shù)審美素養(yǎng)。再次，食堂就餐環(huán)境也是營造濃厚育人氛圍的一個方面。通過整潔清新的環(huán)境，配以文明就餐標(biāo)語、禮貌用語、名言警句等，為學(xué)生提供文化“盛宴”。集中營造濃厚的育人環(huán)境和氛圍，產(chǎn)生潛移默化的影響，達到潤物無聲的效果，進行持久而隱性的教育，最終提高學(xué)生的素質(zhì)和思想覺悟。例如，食堂主墻面立體浮雕國徽、國旗、國歌、黨旗、黨徽、我是中國人、我愛我的祖國等，營造高品位的文化氛圍，讓學(xué)生在這個氛圍中思考、理解、感悟、凈化靈魂，升華人格，完善自我。

（2）現(xiàn)代化數(shù)字平臺建設(shè)。特殊教育數(shù)字化平臺建設(shè)是學(xué)校與現(xiàn)代信息社會接軌，實現(xiàn)教育資源整合和即時即效互動的物質(zhì)保障。我校從最開始的白板投影儀到現(xiàn)在的70英寸高清交互式智能平板全覆蓋，配置錄播教室、智能高清互動黑板、電子書設(shè)備，實現(xiàn)深度融合，數(shù)據(jù)互傳共享。學(xué)校改版并健全了學(xué)校官網(wǎng)，開通了微信公眾號，擴大教育影響力，契合“三通工程”，打造教學(xué)資源生態(tài)圈。資源中心配備了認知溝通能力評估干預(yù)系統(tǒng)、情緒與行為障礙干預(yù)系統(tǒng)、構(gòu)音障礙測量與訓(xùn)練系統(tǒng)、Vbmapp語言行為里程碑評估系統(tǒng)、心理測評管理系統(tǒng)、孤獨自閉型和聽覺語言綜合訓(xùn)練系統(tǒng)等。專業(yè)的設(shè)施設(shè)備促進了教育服務(wù)的專業(yè)化發(fā)展。

（3）專業(yè)化師資隊伍建設(shè)。教師專業(yè)化發(fā)展有力能夠促進校園文化品質(zhì)的提升。為打造一支適應(yīng)教育發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的師資隊伍，學(xué)校制定了《教師成長行動計劃》和《名師培養(yǎng)計劃》，激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的動力，形成以年輕教師為基礎(chǔ)、中青年教師為中堅、骨干教師為核心的梯形結(jié)構(gòu)。

大力培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師。例如，學(xué)校組織老師觀摩竇桂梅、華應(yīng)龍等全國特級教師現(xiàn)場授課;組織骨干教師赴南京系統(tǒng)學(xué)習(xí)特殊教育課程標(biāo)準;組織小學(xué)語數(shù)教師74人次先后9次走進大學(xué)課堂聽教授授課;名優(yōu)教師積極發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，組織校本培訓(xùn)，開展名師論壇、沙龍等活動。這些活動在教師專業(yè)成長的道路上發(fā)揮了重要的作用。

積極搭建學(xué)術(shù)交流平臺。學(xué)校作為吉林地區(qū)特殊教育中心校多次成功主辦、承辦吉林省特殊教育教改研討會、吉林省特殊教育高中現(xiàn)場會、吉林地區(qū)特教論壇、名師研訓(xùn)、鄰校共研等交流活動;同時鼓勵教師參加國內(nèi)外高端學(xué)術(shù)交流。通過專業(yè)化、開放型的學(xué)術(shù)平臺，教師開闊了教育視野，在學(xué)習(xí)、交流、反思、創(chuàng)新中，教育思想不斷成熟，教育技能不斷增強，實現(xiàn)專業(yè)化成長。

建立高校研究基地，實施全方位專業(yè)引領(lǐng)。2018年，學(xué)校與北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院簽訂協(xié)議，共建研究基地。聘請專家團隊在實踐、理論、科研和心理健康等方面實施專業(yè)引領(lǐng)，形成“線上問診、線下開方、分層融合，全面推進”的指導(dǎo)模式。近三年，博士后、博士到校講座8次、高校教育論壇專家、教授深入課堂聽評課356節(jié)，跟蹤指導(dǎo)教師32人次。在專家指導(dǎo)下，教師學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)行為不斷規(guī)范，研究能力明顯增強。2018年至2020年，學(xué)校成功立項國家、省、市規(guī)劃課題28項，順利結(jié)項各級各類課題14項，獲省級優(yōu)秀科研成果12項;出版教育教學(xué)成果集《閃光的足跡》;17名教師被評為省級教學(xué)精英、市級功勛教師、星級教學(xué)教師、骨干教師等稱號，多人獲各級業(yè)務(wù)獎勵。

2.培養(yǎng)系統(tǒng)——促進校園文化特色發(fā)展。（1）以愛育愛，打造三大特色文化節(jié)。一是“讀書節(jié)”：用閱讀改變生活。閱讀是吉林特教文化氣質(zhì)的象征與表達，是學(xué)校送給師生最好的禮物，也是殘障學(xué)生成長成才，享受精神自由，贏得愛與尊重的最佳途徑。學(xué)?，F(xiàn)有館藏圖書15 000冊，配備4臺電子書閱讀機，囊括超過40萬種圖書，每個班級根據(jù)學(xué)生年齡特點購置圖書，打造圖書漂流角。“今天你讀書了嗎？”成為師生的日常問候。

學(xué)校倡導(dǎo)師生共讀、親子共讀、利用碎片時間閱讀，已連續(xù)舉辦了四屆“讀書節(jié)”。每位教師1本讀書隨筆，每月書面交流，每學(xué)期組織不同層面的聊書活動;每名學(xué)生利用大量的優(yōu)質(zhì)書刊和數(shù)字閱讀機自主讀書，每天統(tǒng)計積累，每月小結(jié)閱讀量和排名，發(fā)起爭做“讀書達人”的閱讀競賽，極大激發(fā)教師和學(xué)生讀書的熱情。目前形成了各具特色的微信親子讀書群、繪本、讀書漂流本、閱讀增值卡等。

二是“藝術(shù)節(jié)”：用藝術(shù)煥發(fā)神采。學(xué)校以藝術(shù)教育課程、藝術(shù)社團、藝術(shù)精品活動形成三維互動模式。例如，以“花開的聲音”為主題，學(xué)校每年舉行藝術(shù)節(jié)。通過美術(shù)、書法、剪紙、朗誦、手工制作、攝影等活動展現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)才能。藝術(shù)展演通過學(xué)生喜聞樂見的形式，激發(fā)學(xué)生對生活、對學(xué)校、對社會的熱愛，以藝載德、以藝促智，既豐富了的校園文化生活，又展示了廣大學(xué)生朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，為學(xué)生生命成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三是“體育節(jié)”：用運動砥礪品格。健康的體魄是學(xué)生開展一切活動的基礎(chǔ)，學(xué)校充分發(fā)揮在體育教育的優(yōu)勢，號召師生開展強身健體的體育活動。學(xué)校以陽光體育為主題，每年舉辦為期一個月的體育節(jié)，在全校開展教工羽毛球比賽、學(xué)生大繩、踢毽子比賽、5人制足球賽、籃球聯(lián)賽和田徑運動會、校際友誼賽等活動。2017年起，開發(fā)冰雪項目和培育學(xué)生輪滑項目課程，并取得優(yōu)異成績。體育節(jié)成為彰顯學(xué)?；盍Γ瑐鬟f健康理念，弘揚運動精神的風(fēng)景線。團結(jié)拼搏、和諧進取的體育精神對殘障學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了積極的影響。

（2）回歸生活，開展社會實踐活動。學(xué)校以豐富的校內(nèi)外主題實踐活動，使學(xué)生置身于家庭、社會、大自然環(huán)境中，在我與人、我與社會、我與自然的積極探索中完成生命成長。

一是德育實踐活動。學(xué)校結(jié)合主題教育，開展親子、社會公益等活動，使學(xué)生獲得真實的生活體驗，懂得感恩，回報社會;充分利用社會實踐基地、德育共建基地，定期組織學(xué)生實地參觀，了解歷史人文，強化社會意識，樹立人生理想。組織學(xué)生走進大自然，塑造熱愛生命，愛護自然等品質(zhì)。社會實踐即道德實踐，用學(xué)生真實的生活體驗、生命感悟，實現(xiàn)學(xué)校教育、社會教育與自主教育的融合。

二是生活化實踐活動?！吧罨笔菍W(xué)?？祻?fù)教育的切入點。學(xué)校以《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準》為理論依據(jù)，開發(fā)生活適應(yīng)課程，每月舉辦“生活化、情境式”親子實踐活動。在活動中還原生活場景，豐富學(xué)生的情感體驗，促使學(xué)生強項智力得到充分發(fā)展，注重早期智力障礙學(xué)生現(xiàn)實生活需求和社會發(fā)展需求，積極幫助3—6歲智力障礙學(xué)生學(xué)會生活，融入社會。

3.支持系統(tǒng)——規(guī)范校園文化持續(xù)發(fā)展。制度文化是校園文化的重要組成部分，是各項規(guī)章制度的總和，是維系學(xué)校正常秩序，促進學(xué)校持續(xù)發(fā)展，規(guī)范校園文化建設(shè)必不可少的保障機制。

學(xué)校依據(jù)黨和政府的方針政策，把學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的理念融入學(xué)校制度文化建設(shè)，制定了《學(xué)校章程》，印刷了《學(xué)校制度手冊》《學(xué)校精細化管理考核手冊》等一系列規(guī)章制度。在遵循“依法立?！薄瓣柟庵涡！薄拔幕d?！狈结樀幕A(chǔ)上，將“為學(xué)生一生發(fā)展負責(zé)”的辦學(xué)理念和“愛育”文化滲透到管理的每一處細節(jié)中。以充滿生機和活力的競爭、激勵、約束機制，為管理創(chuàng)新提供有效載體。建立順暢的運行機制，落實年度目標(biāo)處室責(zé)任制、常規(guī)工作部門負責(zé)制、重點工作民主議事制、創(chuàng)新工作集中點評制。在不斷完善與發(fā)展中打造目標(biāo)方向高度一致的和諧團隊，為實現(xiàn)特殊教育愿景提供穩(wěn)定的支持力。

三、特殊教育校園文化建設(shè)的趨勢與展望

特殊教育學(xué)校確立了符合自身傳統(tǒng)文化和未來發(fā)展的目標(biāo)，用愛育文化傳達“認識自我，珍惜生命，愛與責(zé)任，和諧共生”的理念，逐步實現(xiàn)愛育文化建設(shè)中的思政育人，以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的校本課程開發(fā)。

（一）逐步將思政元素融入愛育文化建設(shè)

思政元素越來越成為學(xué)校教育的重點內(nèi)容，在這一趨勢下，我們努力爭取在校園文化中發(fā)揚思政教育的作用，進一步開發(fā)愛育文化在思政育人方面的有效性。通過精神文化、制度文化、行為文化、環(huán)境文化等不同方式實現(xiàn)愛育思想宗旨，從而有效達成校園文化的思想政治教育功能，實現(xiàn)文化育人的目的。如進一步完善校徽、校標(biāo)、校訓(xùn)、校名等標(biāo)識系統(tǒng)，確定校歌、標(biāo)準色、吉祥物等形象標(biāo)識，塑造學(xué)校文化形象;加強展覽館、藝術(shù)館、學(xué)生活動中心、教職工活動中心、校園文化廣場等公共文化場所的建設(shè)，完善圖書館、體育館等設(shè)施的文化功能，充分發(fā)揮愛育校園文化對特殊學(xué)生的思想教育，彰顯思政育人。

（二）實現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的校本課程開發(fā)

愛育文化的實現(xiàn)需要來自學(xué)校教育課程的保障，要注重課程的校本開發(fā)，切實圍繞特殊學(xué)生身心發(fā)展特點研究設(shè)計課程，使得課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實施都能夠?qū)崿F(xiàn)特殊學(xué)生最大的成長與發(fā)展。一方面，挖掘適切每一位特殊學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。不僅要關(guān)注學(xué)生身體發(fā)育的缺憾與不足，更要關(guān)心和撫慰學(xué)生心理成長。另一方面，繼續(xù)探究以愛育為特色的校本課程開發(fā)。明確校本課程開發(fā)的定位，找準校本課程開發(fā)的著力點，提高教師校本課程開發(fā)的能力，實現(xiàn)課程教育的長足發(fā)展。

在特殊教育發(fā)展的道路上，以每一個特殊兒童得到最大程度的發(fā)展為己任，盡最大的努力讓所有特殊孩子和普通孩子實現(xiàn)教育融合，積極推進以“愛育”文化為主線的辦學(xué)理念和校園文化建設(shè)，讓學(xué)校成為向殘障學(xué)生傳送生命氣息的精神家園，為殘障學(xué)生創(chuàng)造清新自然，充滿人文關(guān)懷的學(xué)習(xí)與生活空間，教會他們獲得生命之物質(zhì)與精神雙重存在的素質(zhì)技能。宗旨是明確“讓學(xué)生站在教育最中央”的主導(dǎo)思想，構(gòu)建“愛育”校園文化體系，構(gòu)建生命為基、德養(yǎng)為本、學(xué)養(yǎng)為先、才養(yǎng)為要的愛育立體發(fā)展模式，以及愛育“三位一體”實踐體系。

參考文獻：

[1][2]埃里?！じヂ迥?愛的藝術(shù)[M].北京：商務(wù)印書館，1987：34-38.

[3]（美）羅洛·梅.人·尋找自己[M].貴州：貴州人民出版社，1991：154.

（責(zé)任編輯：勞麗麗）