【摘要】面對新課程理論，探究學習和分組教學的融合對于激發(fā)學生參與自主學習有切實的價值，尤其面對新高考改革，英語的工具性和英語的文化性得到了并重，而基于學生英語的客觀學習需求來設(shè)計多元化的分組探究教學對于提升學生自主學習能力和培養(yǎng)學生的英語探究能力和語言思維是大有裨益。鑒于此，本文將以學生英語學習上的特色化發(fā)展為根本來談?wù)勅绾芜M行英語分組探究下的話題寫作教學。

【關(guān)鍵詞】特色發(fā)展;探究為綱;中學英語;分組探究與話題寫作

【作者簡介】趙彥琴，女，甘肅白銀人，甘肅省白銀市會寧縣柴家門鎮(zhèn)初級中學，二級教師，研究方向：中學英語教育教學。

引言

目前初中英語和高中英語的教學體系基本上實現(xiàn)了貫通，而目前全國各地的高考英語都采用的是全國卷，全國卷對于命題作文，近幾年尤其是話題議論文的考察比例在不斷提升。而中學生在常規(guī)的話題寫作中容易出現(xiàn)的一個問題就是“詞匯窮乏和語篇的構(gòu)建差強人意”，究其本質(zhì)主要停留在“學生的自主探究不夠和學生的語言情景中的語用水平不高”上，鑒于此，本文將依托分組探究模式談?wù)勅绾芜M行該模式下的話題寫作教學。

一、 特色發(fā)展探究為綱下的中學英語分組探究話題寫作的研究背景

核心素養(yǎng)理念中將英語的自主學習能力和學生的語言思維品格做了非常詳細地論述，這些論述從某些方面說明了今后中學英語教學的教育實踐方向，從另外一方面講，特色發(fā)展探究為綱下的中學英語分組探究話題寫作的研究將圍繞“核心素養(yǎng)和學生的特色化發(fā)展”來進行，最核心的是今后的話題寫作將以學生的寫作需求和寫作思維培養(yǎng)為導(dǎo)向來設(shè)計課前的預(yù)習、課堂的教學探究和課后的實踐探究。從更深層次上講，今后的中學英語寫作教學將圍繞“學生中心來展開以小組為單位的話題探究學習，和學生圍繞話題進行的話題意義學習，老師出的課堂角色將發(fā)生本質(zhì)性的變化”，而話題寫作將更加重視學生的思維發(fā)展和學生在情景思考中對寫作框架的構(gòu)思。

二、 特色發(fā)展 探究為綱下中學英語分組探究話題寫作教學的原則

對于英語課堂教學而言，學生的課堂學習動機和課堂學習的自主參與意識的培養(yǎng)才是提升英語課堂教學的關(guān)鍵，當前中學生英語課堂教學存在的核心問題是“學生與教師的協(xié)調(diào)性和學生語用能力的培養(yǎng)千差萬變”，因此以課堂語言應(yīng)用為導(dǎo)向來設(shè)計多元探究的英語寫作教學才是關(guān)鍵，而在具體的課堂教學過程中，要讓英語寫作教學凸顯出語用，并且可以激發(fā)學生的語言思維探究意識，就需要遵循以下幾個核心原則：

1. 生活性原則。當前的中學英語寫作多半是基于話題引導(dǎo)所設(shè)計的，話題寫作往往會將貼近現(xiàn)實生活的書信、海報、議論文、演講稿和說明文等寫作類型與特定的話題結(jié)合起來，從而引導(dǎo)學生去思考話題，并圍繞話題對應(yīng)的生活素材和學生自身的見聞來完成話題作文寫作。從這個角度看，老師在設(shè)計話題作文寫作的過程中要積極圍繞“生活化要素”來構(gòu)建寫作思路，并將特定的寫作素材以生活要素滲透到話題寫作中，因此只有緊扣生活性原則才可以更好地引導(dǎo)學生開展特色化寫作。

2. 趣味性原則。中學英語話題寫作的教學是否具有有效性，課堂學生的參與性能否保持一個既定的高度，主要取決于“話題寫作過程的互動過程和課堂教學中教師所設(shè)計的各種特色議題”，只有學生圍繞寫作話題有話可說，并且能按照一定的邏輯思維來完成特定的話題敘述，才能讓構(gòu)建的話題寫作議題更加有深度，對問題的本質(zhì)也可以很好地探究。而所有的這一切都主要取決于寫作課堂教學設(shè)計是否具有趣味性。

3. 探究性原則。從學生常規(guī)英語寫作課堂教學的觀察可以發(fā)現(xiàn)：“很多學生在寫作的過程中往往會出現(xiàn)言之無物，寫作的內(nèi)容有明顯的應(yīng)試性，文章缺乏精神動力，因此感覺寫作純屬是完任務(wù)。而出現(xiàn)這種問題的原因就在于學生在沒有弄清楚寫作話題內(nèi)涵的狀況下急于求成，因此讓作文的構(gòu)架缺乏深刻性”，要解決這個問題就要堅持探究性原則。

4. 思維性原則。要判斷一篇英語文章是否優(yōu)良，主要是分析其語篇中所凸顯的語言思維性，所謂的思維性是學生能夠按照一般的語言構(gòu)建圍繞總分總、分分總或者演繹推理的形式等來論述清楚話題的核心，并且詞匯與短語之間的銜接較好，文章主次分明，用詞得當，但是在現(xiàn)實課堂教學中，很多學生的作文恰恰缺乏的就是這樣的一種外在表現(xiàn)和內(nèi)在邏輯。而作為英語老師，就要明確這樣的客觀現(xiàn)狀來積極探究中學生作文寫作中的思維性，從而讓學生可以深度思考，最后系統(tǒng)提升作文寫作的價值。

三、 特色發(fā)展 探究為綱下中學英語分組探究話題寫作教學的策略

1. 基于趣味性原則 構(gòu)建小組話題探究的英語寫作課堂。對于中學英語話題寫作，攔截在學生面前的主要障礙是“詞匯銜接和句子銜接”，換而言之構(gòu)建小組話題探究的英語寫作，就是要在豐富多彩的課堂互動中激發(fā)學生的探究興趣和學習動機，從而更加系統(tǒng)地引導(dǎo)學生將自己心理認知中的單詞和短語激活出來，再按照自己的語言寫作思考模式完成英語寫作。然而話題探究下的英語寫作學習重點在于“引導(dǎo)學生挖掘?qū)?yīng)詞匯和語句”的探究過程上，要解決這個問題就需要從課堂探究的趣味性上下功夫，具體的做法如下文的案例所示：

案例1：以“How to have a balanced diet”的英語話題寫作為例，英語老師可以根據(jù)這個寫作要點，在開展正式寫作之前進行一個圖文脫口秀，具體的教學設(shè)計是“老師將健康飲食和不健康飲食下的人的體態(tài)和生活狀況”以圖文的形式呈現(xiàn)在PPT上，然后即興給每個小組一個small talk， 讓他們開火車來完成口頭對話，例如：小組1： S1：The man eats too much butter， do you think so？ S2： Yes， if he eats too much butter， he will become more heavier. S3： Putting on more weight can cause more illnesses. S4： Yes， we shouldn't eat more energy-giving food。圍繞這樣的形式，各個小組成員之間可以圍繞這樣的形式對three meals， healthy food ，healthy diet 為話題展開talk show， 將他們心理認知中可能熟悉的詞匯和對于健康飲食的知識激發(fā)出來，而且有課堂圖文作為輔助，課堂研討氛圍濃郁，對于提升學生的口語交際興趣大有裨益。

在這個環(huán)節(jié)結(jié)束以后，老師又以“obesity in America”的抖音小視頻來激發(fā)學生對該議題的興趣，讓他們看到引起肥胖問題的核心原因——diet.這個階段，在老師和視頻的引導(dǎo)下，學生基本上已經(jīng)進入了“How to have a balanced diet”的核心話題中，當學生對此議題得到督導(dǎo)見解以后，英語老師便呈現(xiàn)一篇類似的范文，在該范文的引導(dǎo)下，學生繼續(xù)分組來探討如何構(gòu)架整個文章。例如：小組1：In the first paragraph ， we should give the idea that a balanced diet can be very important for the healthy body. In the second paragrapgh， it will discuss how to have a balanced diet. In the last paragraph， we need draw a conclusion of the article。圍繞這樣的探討，讓其他小組也梳理出自己認可的作文行文思路，最后老師給出中肯的意見，經(jīng)過系統(tǒng)修改和優(yōu)化以后，學生可以開始進行寫作。這樣的課堂設(shè)計會讓激發(fā)學生課堂參與學習的興趣和積極性，從而讓課堂教學的參與度大大提升。

2. 基于探究性原則 構(gòu)建話題探究下的英語寫作教學。探究是促進學生自主學習的最核心的學習方式之一，下面將圍繞探究性原則來構(gòu)建話題探究下的英語寫作教學，具體的課堂教學設(shè)計如下面的案例所示：

案例2：以“Waste classification”這個話題寫作為例，老師在設(shè)計教學的時候，可以以學生為核心來設(shè)計特定的活動。首先是圍繞“小組話題，讓學生來談?wù)劺诸惖挠嘘P(guān)知識，經(jīng)過小組探究以后可以將 recyclable， useless， garbage， rubbish， dustbin， envronment protection”等核心詞匯探究出來，為學生后續(xù)的寫作做好基礎(chǔ)性鋪墊;第二個活動是讓學生談?wù)剋aste classification的meaningfullness，這一部分主要是將寫作詞匯升華以便更加貼近主題。這一部分的探究結(jié)果可以相對靈活一點以便打開學生的思維認知。到了第三個活動，則是老師圍繞一篇經(jīng)典范文，然后設(shè)定特定任務(wù)給每個小組，第一小組探究范文寫作中的詞匯特點并展開成員探索，并且將對應(yīng)的詞匯的近反義詞探索出來;第二組則是對文章結(jié)構(gòu)的特點展開探索，談?wù)勎恼陆Y(jié)構(gòu)的內(nèi)在特點，并說說對自己習作的啟示;第四組則是談?wù)勎恼聦懽髦兄黝}和感情升華的處理情況，談?wù)勅绾巫屛恼赂油癸@教育意義;第五組則是圍繞文章語用結(jié)構(gòu)來談?wù)勎恼轮姓Z法結(jié)構(gòu)的特點和優(yōu)勢;像這樣的課堂教學設(shè)計可以較好地將激發(fā)學生圍繞小組展開探究，探究的過程對于發(fā)展學生的自主學習能力是有較大幫助的。

3. 基于思維性原則 構(gòu)建話題探究下的英語寫作教學。在整個中學生英語語言思維發(fā)展和培養(yǎng)的過程中，寫作是最能鍛煉學生思維的，并且學生的思維水平一旦被培養(yǎng)起來，他們的寫作水平就會有較大的提升，如何設(shè)計出有助于優(yōu)化學生語言思維的好作文，可以這樣來設(shè)計：

案例3：在引導(dǎo)學生探究“How to be an English learner”的習作中，老師可以采用語境翻譯的教學活動來引導(dǎo)學生進行課堂探究，具體的實踐行為是：老師即興用英語構(gòu)建一個語言情景：Tom is a poor at English learning， he can't memorize English words， he can't read well and listen well， how could he solve his problems？ 在老師的引導(dǎo)下，學生立即被激發(fā)，搶著來回答問題：小組1：I think he can turn to his friend for help. 小組2： He should learn to watch English movies ; 小組3： As far as I concerned， he can go to English corner to learn more words and practice his pronunciation。在這樣的全員競爭活動中激發(fā)了學生運用詞匯和句型的思維性，讓他們在限定時間里將自己的思維認知探索到最佳狀態(tài)。在小組互動探究結(jié)束以后，學生已有思維已被激發(fā)，在后續(xù)的話題寫作中，學生的思維就會更加靈活。

結(jié)語

其實特色發(fā)展，探究為本的研究主要在于學生自主探究意識和學生英語思維的培養(yǎng)上，論文結(jié)合話題探究的特點，以小組為學習單位構(gòu)建了三個研究策略，這三個研究策略很好地為今后開展特色化英語寫作教學提供了最佳引導(dǎo)性策略。

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