王林波 吳忠豪

教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.借助謎語(yǔ)，了解大熊貓的主要特點(diǎn)

師：同學(xué)們，我們先來(lái)猜一則謎語(yǔ)：手掌珍貴似明珠，行動(dòng)笨拙傻乎乎，樣子像狗愛(ài)玩耍，下水上樹(shù)有功夫。猜猜看，這是什么動(dòng)物？

生：熊貓。

師：你說(shuō)是熊貓啊，你見(jiàn)過(guò)的熊貓，樣子像狗一樣嗎？

生：不像。

師：那為什么一下子就猜到是熊貓呢？

生：因?yàn)榻裉煲獙W(xué)的作文就是大熊貓。

師：這是一種思維慣性，猜謎語(yǔ)是要思考的，要抓住謎語(yǔ)中動(dòng)物的特征才能猜正確。再想想看，“手掌珍貴似明珠”“樣子像狗愛(ài)玩?！?，這是哪種動(dòng)物呢？

生：狗熊。

師：猜對(duì)了嗎？我們來(lái)看結(jié)果。（出示狗熊圖片）

師：猜對(duì)了，真好。我們?cè)賮?lái)猜一則謎語(yǔ)：叫貓不是貓，像熊沒(méi)熊高。想拍彩色照，墨鏡摘不了。愛(ài)吃嫩竹葉，是咱國(guó)中寶。

生：這個(gè)是熊貓。

師：這次你是從哪里看出它就是熊貓的？

生：因?yàn)樾茇埦褪窃壑袊?guó)的國(guó)寶。

生：我是從想拍彩色照片看出來(lái)的，因?yàn)樾茇堉挥泻诎變煞N顏色。

生：熊貓最愛(ài)吃嫩竹葉，看到“愛(ài)吃嫩竹葉”，我就猜出來(lái)了。

生：第一句“叫貓不是貓”，熊貓的名字里面有“貓”這個(gè)字。

師：真好，大家學(xué)會(huì)抓住謎語(yǔ)中所說(shuō)到的動(dòng)物的特征來(lái)猜了，值得表?yè)P(yáng)！我們?cè)賮?lái)猜一則謎語(yǔ)：黑毛黑，白毛白，圓圓胖胖惹人愛(ài)。攀得高，爬得快，嫩竹野果當(dāng)飯菜。

生：這個(gè)也是熊貓。

師：你是從哪兒看出來(lái)的？

生：第一句說(shuō)“黑毛黑，白毛白”，熊貓只有黑毛和白毛。

生：熊貓最喜歡把嫩竹葉和野果當(dāng)飯菜。

生：謎語(yǔ)中說(shuō)“圓圓胖胖惹人愛(ài)”，熊貓就是胖乎乎的，非常可愛(ài)。

師：讀了這兩則謎語(yǔ)，我相信大家對(duì)熊貓已經(jīng)有了一定的了解。下面我的這些問(wèn)題你一定會(huì)回答，我們來(lái)?yè)尨鹨幌隆５谝粋€(gè)問(wèn)題：熊貓吃什么？

生：熊貓吃嫩竹葉和野果。

師：熊貓身上是什么顏色？

生：黑色和白色。

師：熊貓看起來(lái)笨笨的，其實(shí)是很有本領(lǐng)的，它會(huì)干什么？

生：攀得高，爬得快。

師：今天我們就要寫(xiě)一寫(xiě)大熊貓。注意“熊”字上面是個(gè)“能”，下面有四個(gè)點(diǎn)。咱們一起來(lái)讀一讀它的名字——

生：大熊貓。

2.借助資料，了解大熊貓的更多信息

師：大熊貓是我們國(guó)家的國(guó)寶，大家見(jiàn)過(guò)大熊貓嗎？能不能簡(jiǎn)要介紹介紹？

生：我在動(dòng)物園見(jiàn)過(guò)大熊貓，熊貓非?？蓯?ài)。

生：我在熊貓基地見(jiàn)過(guò)很多熊貓，有大熊貓，也有小熊貓。熊貓喜歡吃竹子。

生：熊貓胖乎乎的，笨笨的，憨憨的，很可愛(ài)。

師：同學(xué)們見(jiàn)是見(jiàn)過(guò)熊貓，但是一介紹就沒(méi)詞了，看來(lái)了解的相關(guān)資料還很少。在這兒，王老師為大家提供了一個(gè)“資料袋”，里面有很多關(guān)于熊貓的知識(shí)，請(qǐng)你快速地讀一讀。（出示）

資料袋

大熊貓是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，已在地球上生存了至少800萬(wàn)年，被譽(yù)為“活化石”和“中國(guó)國(guó)寶”。

大熊貓繁衍能力很差，幼崽存活率也相對(duì)較低，截至2019年11月，世界上野生大熊貓約1600只，圈養(yǎng)大熊貓約600只。

大熊貓長(zhǎng)相可愛(ài)，給人的第一印象就是“呆萌”，無(wú)論是大人還是小孩看到，都會(huì)有一種天然的親近感?？梢哉f(shuō)，大熊貓是人見(jiàn)人愛(ài)的。

（生默讀資料，獲取信息。）

師：讀完的同學(xué)請(qǐng)舉手，你一定獲取到新的信息了。這位同學(xué)，你剛才只會(huì)說(shuō)熊貓“可愛(ài)”，現(xiàn)在你還可以怎樣介紹？

生：大熊貓是我國(guó)一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，它長(zhǎng)相可愛(ài)，給人的第一印象就是“呆萌”，大熊貓被譽(yù)為“活化石”。

師：表?yè)P(yáng)你，借用資料，你的表達(dá)就更清楚了。你用到了一個(gè)很專業(yè)的詞語(yǔ)——活化石，熊貓為什么被稱為“活化石”？

生：因?yàn)榇笮茇堅(jiān)诘厍蛏仙媪酥辽?00萬(wàn)年。

師：大熊貓不僅被稱為“活化石”，還是我們國(guó)家的國(guó)寶，一起來(lái)讀——

生：國(guó)寶大熊貓。

師：熊貓之所以被稱為國(guó)寶，一方面是因?yàn)橛兄?00萬(wàn)年的歷史，另一方面是因?yàn)樾茇埖臄?shù)量特別稀少，從剛才的資料中，你知道熊貓數(shù)量稀少的原因了嗎？

生：熊貓繁衍能力差，幼崽存活率低。

師：熊貓本身生的小熊貓就少，而且很多會(huì)夭折，所以現(xiàn)存的數(shù)量很少。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2019年，世界上野生大熊貓約1600只，圈養(yǎng)大熊貓約600只，數(shù)量真是太少了！我們?cè)诼愤吙匆?jiàn)小螞蟻，一群螞蟻可能就有幾百只，可是熊貓呢，全世界總共才2000多只，數(shù)量極其稀少，因此被稱為“國(guó)寶”。剛剛這位同學(xué)說(shuō)熊貓很可愛(ài)，資料中也用到了一個(gè)詞：呆萌。誰(shuí)聽(tīng)過(guò)“呆萌”這個(gè)詞？

生：“呆萌”就是形容特別萌，超級(jí)可愛(ài)，讓人忍不住想摸一下，抱一抱。

師：想不想看看呆萌的熊貓什么樣？

生：想！

（師播放一組熊貓圖片，生欣賞。）

二、回顧課文，學(xué)習(xí)介紹方法

師：大熊貓呆萌可愛(ài)，人見(jiàn)人愛(ài)，被稱為國(guó)寶，一定有很多小朋友都想了解大熊貓，特別是外國(guó)朋友，如果要介紹大熊貓，你準(zhǔn)備從哪些方面進(jìn)行介紹呢？大家思考思考，完成下面的思維導(dǎo)圖。

（生思考，填寫(xiě)思維導(dǎo)圖。）

師：準(zhǔn)備好了吧，我們來(lái)交流交流，誰(shuí)跟大家說(shuō)說(shuō)，你準(zhǔn)備介紹熊貓的什么？

生：我想介紹熊貓吃什么東西。

生：我想介紹熊貓的樣子。

生：我想介紹熊貓是怎么玩的。

生：我想介紹熊貓跟同伴在一起干什么。

師：同學(xué)們，大家想介紹的內(nèi)容很多，但很有可能因?yàn)槊婷婢愕接侄疾磺宄耍覀儊?lái)回顧一下本單元的幾篇課文，看看對(duì)我們有什么啟示?；叵胍幌?，《我們奇妙的世界》這一課是從幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？

生：是從兩個(gè)方面寫(xiě)的，寫(xiě)了天空的珍藏和大地的珍藏。

師：《海底世界》呢？

生：寫(xiě)了海底世界的景色美麗和物產(chǎn)豐富。

師：《火燒云》這一課呢？

生：寫(xiě)了火燒云的顏色變化和形狀變化。

師：比較比較，大家發(fā)現(xiàn)了什么？

生：作者介紹的都只有兩個(gè)方面。

師：是啊，不能介紹得太多了，選兩三個(gè)方面就行了。

三、整合資料，修改完善表達(dá)

1.動(dòng)筆表達(dá)，形成初稿

師：現(xiàn)在想一想，你準(zhǔn)備從哪兩三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)大熊貓？想好以后，就試著動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。王老師建議大家寫(xiě)一行，空一行，一會(huì)兒修改就方便了。

（生進(jìn)行練筆，師巡視指導(dǎo)。）

師：我看到同學(xué)們基本上都寫(xiě)好了，咱們來(lái)分享分享，誰(shuí)寫(xiě)了大熊貓的樣子？讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

生：一身黑白的皮毛，一副永遠(yuǎn)都拿不下來(lái)的墨鏡，還有一個(gè)胖乎乎的身體，就湊成了那可愛(ài)、活潑的大熊貓。

師：這位同學(xué)介紹了熊貓的樣子，很好！誰(shuí)繼續(xù)分享？

生：大熊貓為什么成為國(guó)寶了呢？因?yàn)楝F(xiàn)在世界上的大熊貓只有2000多只，大熊貓生下的小熊貓很少，而且不易成活。

師：這位同學(xué)用到了剛才的資料，介紹了大熊貓的數(shù)量，很好。

生：國(guó)寶大熊貓想必大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，大

熊貓看起來(lái)呆萌可愛(ài)，讓人總想抱一下，你如果去抱大熊貓，那可要注意了，大熊貓和熊一樣，發(fā)起火來(lái)同樣可怕。

師：這位同學(xué)介紹了大熊貓的習(xí)性，有沒(méi)有人寫(xiě)到大熊貓的吃食？

生：大熊貓主要生活在四川、陜西、甘肅等地，十分愛(ài)吃竹葉、野果，有時(shí)也會(huì)吃一些肉。

師：這位同學(xué)介紹了大熊貓的吃食以及分布的地方，也不錯(cuò)。剛剛大家介紹了大熊貓的好幾個(gè)方面，有一定的代表性，但是太簡(jiǎn)單了，寥寥數(shù)語(yǔ)。這也不能怪大家，因?yàn)榇蠹覍?duì)大熊貓的了解還很有限。如果大家獲取了更多的資料，我們一定會(huì)寫(xiě)得更好。

2.閱讀資料，獲取信息

師：接下來(lái)王老師要播放與大熊貓相關(guān)的資料，同學(xué)們一定要拿出筆把關(guān)鍵信息記下來(lái)，以便于修改習(xí)作時(shí)借用資料。（課件播放大熊貓的視頻資料，生觀看，記錄有用的信息。）

師：有沒(méi)有獲取新信息？記錄下來(lái)的有用信息超過(guò)三條的請(qǐng)舉手。

（很多同學(xué)舉手）

師：獲取的新信息越多，一會(huì)兒你的介紹就會(huì)越清楚。我們?cè)賮?lái)看一段資料，我請(qǐng)幾位同學(xué)讀給大家聽(tīng)，看看你還能獲取哪些有用的信息。（出示）

大熊貓是“中國(guó)特產(chǎn)”，中國(guó)特有的物種，現(xiàn)主要棲息地為四川、陜西和甘肅。世界上其他國(guó)家沒(méi)有大熊貓，其他國(guó)家動(dòng)物園的大熊貓都是從中國(guó)運(yùn)過(guò)去的。大熊貓生活在海拔2600米～3500米的茂密竹林里，那里常年空氣稀薄，云霧繚繞，氣溫低于20℃。

大熊貓每天除去一半進(jìn)食的時(shí)間，剩下的一半時(shí)間多數(shù)便是在睡夢(mèng)中度過(guò)。在野外，大熊貓?jiān)诿績(jī)纱芜M(jìn)食的中間睡2～4個(gè)小時(shí)。大熊貓99%的食物都是竹子，可供大熊貓食用的竹類植物共有12屬、60多種。野外大熊貓的壽命為18～20歲，圈養(yǎng)狀態(tài)下可以超過(guò)30歲。

大熊貓被野生動(dòng)物協(xié)會(huì)選為會(huì)標(biāo)，常常擔(dān)任和平大使的任務(wù)，帶著中國(guó)人民的友誼，到各個(gè)國(guó)家去“旅游”，成為我國(guó)和其他國(guó)家交流的紐帶，大熊貓也成為野生動(dòng)物中貨真價(jià)實(shí)的“瑰寶”。

（幾位同學(xué)讀資料，大家記錄相關(guān)信息。）

師：收獲不少吧？別急著寫(xiě)，還有一段更有趣的資料呢！我們來(lái)看看。（播放《有趣的大熊貓》視頻。生觀看，笑聲連連。）

3.融合資料，優(yōu)化習(xí)作

師：現(xiàn)在大家可以選取你剛剛記錄的有效信息，或者這段視頻中的有趣場(chǎng)景來(lái)修改自己的習(xí)作，相信用好了資料，你的表達(dá)會(huì)更吸引人。

（生修改自己的習(xí)作，師巡視指導(dǎo)。）

師：誰(shuí)來(lái)分享一下自己修改后的習(xí)作？

生1：大熊貓有著白色的肚皮，戴著一副墨鏡，威風(fēng)凜凜，四肢黑色，圓滾滾的，好呆萌，好可愛(ài)。大熊貓主要生活在四川、陜西、甘肅等地。它十分愛(ài)吃竹葉、野果，但是有時(shí)也會(huì)吃一些肉。大熊貓并不是貓，而屬于熊科動(dòng)物。大熊貓性格溫順，但也十分危險(xiǎn)，也許會(huì)把你吃掉。大熊貓喜歡獨(dú)居，晝伏夜出，至今，它已經(jīng)在地球上生活了800萬(wàn)年，是中國(guó)的國(guó)寶，也是活化石。

師：（插話）稍等一下，這位同學(xué)寫(xiě)得

非常好。我問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，他的這段描述中哪些信息是從剛剛咱們閱讀的資料中獲取的？

生：活化石，還有呆萌、800萬(wàn)年。

師：對(duì)，這都是從資料中獲取的。大家看老師的板書(shū)，他的介紹中其實(shí)介紹了哪些方面的信息？

生：主要寫(xiě)的是大熊貓的樣子以及吃什么。

師：你繼續(xù)讀，跟大家分享。

生1：大熊貓的行為舉止常常能把我們逗得哈哈大笑，大熊貓四肢短小，不能撓癢癢，就只能請(qǐng)大樹(shù)幫忙。

師：聽(tīng)到這句話，有沒(méi)有想到剛才的某個(gè)畫(huà)面？

生：我想到了大熊貓?jiān)跇?shù)上蹭癢癢的情景。

師：你繼續(xù)讀，跟大家分享。

生1：大熊貓還有起床氣呢！

師：這位同學(xué)寫(xiě)到了起床氣，這個(gè)情景太有趣了，還有誰(shuí)也寫(xiě)到了起床氣？我請(qǐng)三位同學(xué)到前面來(lái)，你們幾個(gè)都讀一讀自己寫(xiě)起床氣的部分，咱們相互學(xué)習(xí)一下。

生2：大熊貓有起床氣，它沒(méi)睡好的時(shí)候，如果你把它弄醒了，它就會(huì)非常不高興，甚至開(kāi)始發(fā)火了。

生3：大熊貓有起床氣，它沒(méi)睡好你卻把它弄醒了，它一定會(huì)發(fā)火的。瞧，它胡亂揮動(dòng)著自己的兩臂，一會(huì)兒跑到東邊，一會(huì)兒跑到西邊，還差點(diǎn)兒撞到了墻上。

生4：大熊貓有起床氣，發(fā)起火來(lái)跟我們小孩子沒(méi)睡好時(shí)差不多。它躺在那里，眼睛都沒(méi)睜開(kāi)，但是卻亂叫著，胡亂地?fù)]動(dòng)四肢，還扭動(dòng)著身子。

生1：大熊貓還有起床氣呢，誰(shuí)要是把它弄醒了，它一定會(huì)大發(fā)雷霆。瞧，它一會(huì)兒胡亂叫著，一會(huì)兒胡亂揮舞著雙臂，一會(huì)兒跑過(guò)來(lái)，一會(huì)兒跑過(guò)去，撞到東西了也不停下來(lái)。就連它最愛(ài)吃的竹子都不能幸免于難，直接被它折成幾段，隨意扔到了一邊。不過(guò)，大熊貓也有可愛(ài)的一面，它喜歡做頭部按摩，在石頭上把自己的頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，好像在享受生活，瞧，它還哼著小曲呢。

師：大熊貓好悠閑??！這是一只特別會(huì)生活的大熊貓，一會(huì)兒悠然自得地晃著自己的腳丫子，一會(huì)兒又開(kāi)始在樹(shù)上撓癢癢。我也有一個(gè)印象深刻的地方，就是大熊貓從樹(shù)上掉了下來(lái)，為了化解自己的尷尬，它一下子就滾走了。好像在說(shuō)：你們不是說(shuō)我走得慢嗎？我滾得快??！

（生大笑）

師：這幾位同學(xué)寫(xiě)得非常好，我知道還有很多同學(xué)也寫(xiě)得不錯(cuò)，但是時(shí)間過(guò)得太快了，馬上就要下課了。王老師希望你們進(jìn)一步借助資料完善自己的習(xí)作，并進(jìn)行修改、謄寫(xiě)。當(dāng)然，如果你能把自己的介紹錄制成小視頻發(fā)布出來(lái)，那就會(huì)有更多的朋友了解、喜愛(ài)大熊貓，讓我們一起來(lái)保護(hù)我們的國(guó)寶大熊貓。這節(jié)課就上到這里，下課。

教學(xué)總評(píng)

本單元的習(xí)作要素是“初步整合信息，介紹一種事物”。這次習(xí)作明確要求寫(xiě)“國(guó)寶大熊貓”，教材中有一個(gè)表格，提供了有關(guān)大熊貓的一些信息，要求學(xué)生再查資料，補(bǔ)充其他內(nèi)容。這是學(xué)生第一次學(xué)寫(xiě)動(dòng)物，如何指導(dǎo)，我們從王林波老師的這堂課里可以獲得許多啟示。

第一，根據(jù)習(xí)作對(duì)象，大量提供知識(shí)。大熊貓是我國(guó)的國(guó)寶，可以說(shuō)只要是中國(guó)人，沒(méi)有人不知道大熊貓的。但要寫(xiě)好大熊貓的作文，僅僅憑三年級(jí)學(xué)生掌握的有關(guān)大熊貓的知識(shí)，以及教材中提供的一些信息材料，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，王老師的做法就是在課堂上大量提供有關(guān)大熊貓的知識(shí)，為學(xué)生提供習(xí)作材料的支持，解決學(xué)生“寫(xiě)什么”的困難。

這堂課上，教師通過(guò)兩個(gè)輪次、用多種方式為學(xué)生提供了大量有關(guān)大熊貓的知識(shí)。導(dǎo)入新課使用的謎語(yǔ)中就包含有大熊貓的知識(shí);接著，教師讓學(xué)生介紹自己了解的大熊貓，學(xué)生再次介紹了大熊貓的樣子、習(xí)性、生活環(huán)境等相關(guān)知識(shí);然后，教師出示大熊貓的資料，觀看大熊貓的圖片，再次豐富了學(xué)生對(duì)大熊貓的了解。如果謎語(yǔ)導(dǎo)入也算在提供資料之列，第一輪提供大熊貓知識(shí)大概用了12分鐘。學(xué)生在確定了寫(xiě)大熊貓的哪幾個(gè)方面以后，教師又安排了第二輪資料提供，讓學(xué)生看了兩個(gè)視頻，讀了兩段文字，最后又看了視頻。這些視頻資源和文字資料，為學(xué)生豐富習(xí)作內(nèi)容起到了很大的幫助作用。沒(méi)有這些材料支持，學(xué)生寫(xiě)這篇文章會(huì)有很大的困難，特別是那些對(duì)大熊貓不是很了解的學(xué)生，幾乎無(wú)從寫(xiě)起。以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，遵循了三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，化解了本次習(xí)作學(xué)生遇到的最大困難。

第二，根據(jù)提供的資料寫(xiě)作文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是信息獲取、信息整合的過(guò)程，其中包含著資料獲取、資料篩選、資料整合，這是一種非常重要的能力。王老師在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，很注重這種能力的培養(yǎng)。第二輪學(xué)生看視頻時(shí)，教師提醒學(xué)生要把不了解的信息記錄下來(lái)。學(xué)生在交流作文的時(shí)候，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)強(qiáng)調(diào)：哪些資料是你新獲取的？

獲取的資料并不能照搬照用，而是需要自己再加工，怎么去粗取精，怎么分類整合，這是整合資料能力的培養(yǎng)。這次習(xí)作就需要將平時(shí)積累的材料和這節(jié)課上獲得的資料進(jìn)行歸類整合，選擇確定自己認(rèn)為適合本次習(xí)作內(nèi)容的材料。這是作文選材能力，也是一種重要的作文能力。第二板塊教師要求學(xué)生思考：你準(zhǔn)備從哪些方面介紹大熊貓呢？完成思維導(dǎo)圖，其實(shí)就是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行整合，就是在幫助學(xué)生選擇材料，理清寫(xiě)作思路。

第三，簡(jiǎn)明扼要地指導(dǎo)習(xí)作方法。這堂課第二板塊教師專門安排了習(xí)作方法的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，即整合獲取的信息，從幾個(gè)方面介紹大熊貓。首先是畫(huà)出思維導(dǎo)圖，明確從樣子、習(xí)性、生活地區(qū)、食物等方面介紹大熊貓。接下去是從本單元的三篇閱讀課文中學(xué)習(xí)寫(xiě)法：《我們奇妙的世界》是從天上和地下兩方面介紹世界的奇妙的;《海底世界》是從景色奇異、物產(chǎn)豐富兩個(gè)方面介紹海底世界的;《火燒云》則是從顏色、形態(tài)兩個(gè)方面介紹火燒云的變化的。從中學(xué)生很快就能明白：介紹的方面不要多，寫(xiě)兩三個(gè)方面就可以了。這里僅僅是回顧性的整理，點(diǎn)到為止，簡(jiǎn)明扼要。

這堂課習(xí)作方法指導(dǎo)用多長(zhǎng)時(shí)間？思維導(dǎo)圖加上三篇課文結(jié)構(gòu)順序的整理，一共只有5分鐘。當(dāng)下語(yǔ)文老師上習(xí)作指導(dǎo)課，指導(dǎo)習(xí)作方法動(dòng)輒十幾二十分鐘，最極端的指導(dǎo)30分鐘還不肯停止，這樣學(xué)生還有多少時(shí)間寫(xiě)作呢？我認(rèn)為習(xí)作方法指導(dǎo)，主要應(yīng)該是閱讀課承擔(dān)的任務(wù)。像從幾個(gè)方面寫(xiě)一樣事物，這個(gè)單元三篇課文教學(xué)應(yīng)該把這個(gè)方法講清楚了，作文課主要幫助學(xué)生遷移運(yùn)用，當(dāng)然可以用最少的時(shí)間復(fù)習(xí)回顧一下，切忌作為新知進(jìn)行教學(xué)。這堂課王老師對(duì)方法指導(dǎo)時(shí)間的把握控制得非常好。

第四，當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)交流點(diǎn)評(píng)。這堂課王老師安排了兩次動(dòng)筆寫(xiě)作時(shí)間，每次都安排當(dāng)場(chǎng)交流。第一次交流是五個(gè)學(xué)生，用時(shí)4分鐘;第二次先是同桌互改，再是全班交流，用時(shí)約8分鐘。兩次交流用時(shí)12分鐘。前面說(shuō)教師作前指導(dǎo)只用了5分鐘，其實(shí)兩次習(xí)作交流點(diǎn)評(píng)，也是一種習(xí)作指導(dǎo)，只不過(guò)是“作后指導(dǎo)”。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，文章寫(xiě)完了，到底寫(xiě)得怎么樣，通過(guò)伙伴交流，可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從伙伴那里收獲新的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。在交流過(guò)程中教師也會(huì)適當(dāng)加以點(diǎn)評(píng)，有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，就相當(dāng)于面批。當(dāng)場(chǎng)面批比作前指導(dǎo)要更有效，學(xué)生經(jīng)過(guò)了寫(xiě)作實(shí)踐，有了親身體驗(yàn)，這時(shí)教師的點(diǎn)撥就更容易理解，能夠入耳入腦。

這堂課還有值得討論之處，我想提出以下三個(gè)問(wèn)題：

一是這篇文章到底可以從幾方面寫(xiě)？這個(gè)單元的幾篇課文都是從兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)一樣事物的，所以教師提出可以寫(xiě)兩三個(gè)方面，不要多。但是學(xué)生交流的時(shí)候，憑自己掌握的這些非常有限的材料，從兩三個(gè)方面很難寫(xiě)成一篇文章。比如一位同學(xué)交流的習(xí)作，就遠(yuǎn)不止兩三個(gè)方面：他寫(xiě)到了大熊貓的外形很呆萌;然后寫(xiě)到了大熊貓生活在四川等地;接下去又寫(xiě)了大熊貓吃什么;后面又寫(xiě)了大熊貓性格看起來(lái)很溫順，其實(shí)很狂暴;還寫(xiě)了800萬(wàn)年之前就有大熊貓，是活化石;又寫(xiě)到了大熊貓的行為非?？蓯?ài)，特別寫(xiě)了大熊貓的起床氣等。統(tǒng)計(jì)一下，可能是六七個(gè)方面，絕對(duì)不止兩三個(gè)方面。所以教師按照課文的寫(xiě)作思路進(jìn)行的指導(dǎo)，也就是作前指導(dǎo)的方法，對(duì)學(xué)生寫(xiě)這篇作文并不管用，有些想當(dāng)然。

二是這堂課的時(shí)間分配。我從四個(gè)方面來(lái)計(jì)算時(shí)間。一是動(dòng)筆寫(xiě)的時(shí)間，第一次動(dòng)筆寫(xiě)3分鐘。原來(lái)教師計(jì)劃讓寫(xiě)6分鐘，結(jié)果只給了3分鐘。第二次寫(xiě)作是6分鐘。加起來(lái)是9分鐘。二是交流、點(diǎn)評(píng)，第一次交流4分鐘，第二次交流8分鐘，用了12分鐘。寫(xiě)9分鐘，交流12分鐘，應(yīng)該是以寫(xiě)為主，交流為輔，交流時(shí)間比動(dòng)筆寫(xiě)時(shí)間多，比例有點(diǎn)失當(dāng)。三是介紹資料，第一輪資料介紹12分鐘，第二輪資料交流用時(shí)7分鐘，兩輪資料介紹用時(shí)19分鐘。一堂習(xí)作指導(dǎo)課一半時(shí)間是提供資料，是否過(guò)于奢侈？其實(shí)資料介紹時(shí)間可以大幅度壓縮，比如文字資料學(xué)生自己默讀，學(xué)生自己獲取信息進(jìn)行整合，不一定要請(qǐng)學(xué)生朗讀。或者是課前發(fā)給學(xué)生，讓他們自己課外先去讀。視頻、圖片集中展示，減少討論時(shí)間，這樣就可以將主要時(shí)間放在動(dòng)筆寫(xiě)上。

當(dāng)下習(xí)作課上往往是學(xué)生靜下心來(lái)寫(xiě)作的時(shí)間太少，最后6分鐘時(shí)間學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，其實(shí)大部分同學(xué)沒(méi)有寫(xiě)完。教師在動(dòng)筆寫(xiě)方面應(yīng)該舍得花時(shí)間，如果有一半時(shí)間用在動(dòng)筆寫(xiě)或是交流以后的修改，可能對(duì)學(xué)生更有幫助。

三是學(xué)生寫(xiě)這篇文章，最困難的是什么？可能不是難在寫(xiě)幾個(gè)方面，而是每個(gè)方面怎么展開(kāi)，怎么寫(xiě)清楚，怎么寫(xiě)具體。這對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最難的，其實(shí)對(duì)高年段學(xué)生也是很難的。我們分析學(xué)生的習(xí)作，有四個(gè)同學(xué)都寫(xiě)了大熊貓有“起床氣”，這是視頻里看到的，學(xué)生印象很深。最少的只寫(xiě)了一句話;另外兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充，也只補(bǔ)充了兩三句，說(shuō)不清楚，不會(huì)展開(kāi)。最后那位戴眼鏡的學(xué)生，應(yīng)該是寫(xiě)作水平比較高的，他寫(xiě)了一小段，起床氣寫(xiě)得最好。如果教師能夠讓學(xué)生比較一下：誰(shuí)起床氣寫(xiě)得最好？為什么他寫(xiě)得好？讓學(xué)生思考一下，發(fā)現(xiàn)為什么他寫(xiě)得好，比我好在哪里。這方面著重指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有幫助的。這個(gè)戴眼鏡的學(xué)生寫(xiě)得好，其實(shí)不一定是教師這堂課指導(dǎo)出來(lái)的，而是他寫(xiě)作水平原來(lái)就比較高。像這樣的學(xué)生教師怎么指導(dǎo)？我想也是可以有指導(dǎo)空間的：“你看，剛才幾個(gè)同學(xué)寫(xiě)起床氣，你覺(jué)得哪些材料可以用？比如……這些描寫(xiě)都很生動(dòng)，你沒(méi)有寫(xiě)，還可以補(bǔ)充進(jìn)去。這樣你的文章就寫(xiě)得更好了?！蓖瑢W(xué)們的交流體現(xiàn)的是他原有的寫(xiě)作水平，交流以后，能夠把一些亮點(diǎn)收集起來(lái)，再次進(jìn)行整合，這也是一種資料的獲取、信息的整合;接著在原來(lái)的基礎(chǔ)上再修改一下，這樣每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在原來(lái)的水平上有所提高。好文章是改出來(lái)的。如果學(xué)生交流以后，再有一次修改的機(jī)會(huì)，那么對(duì)學(xué)生就某一個(gè)方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě)，把這個(gè)方面寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，是不是會(huì)更加有效？

這些討論的問(wèn)題，希望引起老師們的思考。

（作者單位：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)/上海師范大學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅