楊麗

內(nèi)容摘要：語文的應(yīng)用滲透在學(xué)習(xí)、生活的各個領(lǐng)域，只有重視語文教學(xué)，方能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)前的語文教學(xué)中，還是有不少問題需要去解決的，諸如識字與寫字教學(xué)中的隨意提高拼音教學(xué)難度、以反復(fù)的寫字訓(xùn)練強化識字的機械記憶、沒有遵循“多認(rèn)少寫”原則，諸如閱讀教學(xué)中教師講的過多、缺乏創(chuàng)意閱讀、默讀訓(xùn)練幾乎被遺忘，諸如沒有很好地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練等。

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 問題 對策

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)該教會學(xué)生使用語言文字進(jìn)行交流溝通。要達(dá)到這種目的，就需要引導(dǎo)學(xué)生在不斷積累語言文字的同時，廣泛地應(yīng)用語言文字，在實踐中提升語文素養(yǎng)。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)了值得研究的一些問題。

一.識字與寫字問題

識字與寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的任務(wù)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，它不僅是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿其它學(xué)段的主要內(nèi)容。但實際教學(xué)中，卻存在許多問題。

1、第一學(xué)段中，教師有意提高了拼音教學(xué)的難度。拼音是識字的輔助工具，這就說明，識字的途徑很多，拼音只是識字中的一個途徑而已，沒有它，學(xué)生照樣可以識字，比如老師教，學(xué)生學(xué)，比例學(xué)生沒有學(xué)拼音之前就能在生活中認(rèn)讀許多生字。標(biāo)準(zhǔn)對拼音教學(xué)的要求是“能準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)”，但實際教學(xué)中，老師常常讓學(xué)生給生字注音，這就將“能正確的書寫”提高到“正確默寫”了。殊不知，“書寫”與“默寫”是有很大區(qū)別的，書寫是抄寫，默寫是準(zhǔn)確記憶基礎(chǔ)上的書寫。同時，拼音教學(xué)沒有很好地采用游戲形式，讓學(xué)生在具體形象的情境中有趣味地學(xué)習(xí)，一味地領(lǐng)讀，在重復(fù)中記憶，缺乏兒童形象思維的調(diào)動，也沒有很好地與學(xué)說普通話結(jié)合起來，更缺乏與生活的聯(lián)系。

2、識字教學(xué)常常以反復(fù)的寫字訓(xùn)練強化識字的機械記憶。新課程實施二十年了，但還有部分老師在識字教學(xué)中，常用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，借助拼音教學(xué)生字的讀音，借助學(xué)生的生活積累教學(xué)生字的意義，沿用“一個生字寫幾遍”的方式進(jìn)行生字的形體記憶。寫字教學(xué)中，也缺少對漢字間架結(jié)構(gòu)的分析與審美，缺乏對學(xué)生寫字的示范引導(dǎo)，學(xué)生似乎是根據(jù)自己的感覺走，寫出來的字雖然是正確的，但歪歪扭扭或比例失調(diào)，缺少漢字的“形體美”，同時，沒有對學(xué)生的寫字姿勢等進(jìn)行有意的指導(dǎo)，致使對學(xué)生寫字時坐姿百態(tài)，極不規(guī)范。這種教學(xué)，常常使學(xué)生覺得漢字學(xué)習(xí)晦澀枯燥，失去學(xué)習(xí)的興趣。大家知道，無論是人教版，還是原來的蘇教版、北師大版的語文教材，第一學(xué)段出現(xiàn)的生字大多是都是象形字、會意字、形聲字，這些字都反映著古人造字的高超智慧，一個漢字就是一幅美麗漂亮又非常形象的“畫”，教學(xué)時應(yīng)該采用現(xiàn)代媒體技術(shù)，以展示生字的演變過程來還原生字的最初圖案，從而感受漢字的形體美，理解漢字的意義，識記漢字的讀音，以此來激發(fā)學(xué)生對漢字的喜愛，產(chǎn)生主動識字的愿望。

3、識字教學(xué)中，沒有遵循“多認(rèn)少寫”原則，有意擴大了識字量，增加了識字負(fù)擔(dān)。課程標(biāo)準(zhǔn)對識字有明確的要求，即“會認(rèn)”與“會寫”的字量是有所不同的，要求會認(rèn)的字不一定同時要求學(xué)生會寫。但不少老師卻應(yīng)和家長的需求，把要求“會認(rèn)”的字幾乎都要求學(xué)生會寫，違背了學(xué)生識字的規(guī)律。教師應(yīng)該堅持自己的教學(xué)原則，既不能急于求成，隨意加大識字量，也不能讓家長綁架自己的教學(xué)行為，要按照學(xué)生的認(rèn)知特征進(jìn)行教學(xué)，同時，要把單獨的或者集中識字，置于學(xué)生熟悉的具體語言環(huán)境中去，讓學(xué)生感知識字的意義，以促進(jìn)學(xué)生在識字中有效閱讀。

4、中高學(xué)段忽視識字與寫字教學(xué)。學(xué)生進(jìn)入中高學(xué)段后，雖然教學(xué)的重點有所轉(zhuǎn)移，但識字還應(yīng)該是一項重要內(nèi)容，可有的老師以標(biāo)準(zhǔn)提出的“主動識字”為名，常常把識字與寫字的任務(wù)放在學(xué)生課前的“自學(xué)”和課后的鞏固訓(xùn)練中，缺少課堂強化和必要的指導(dǎo)訓(xùn)練，淡化識字與寫字教學(xué)，嚴(yán)重影響著識字與寫字的教學(xué)質(zhì)量。特別在寫字方面，沒有專門對學(xué)生進(jìn)行硬筆正楷字與毛筆臨摹的訓(xùn)練指導(dǎo)，任由學(xué)生自主發(fā)展。教學(xué)時，一定要按照漢子的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書寫，把練寫漢字當(dāng)作學(xué)生性情與態(tài)度以及審美趣味的養(yǎng)成過程來訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握書寫的基本技能，從而提高書寫質(zhì)量。

二.閱讀教學(xué)問題

閱讀教學(xué)是貫穿整個語文教學(xué)的一條主線，其質(zhì)量直接影響著識字與寫字、口語交際、寫作等方面的教學(xué)，所以，強化閱讀教學(xué)是重視語文基礎(chǔ)性的標(biāo)志。實際教學(xué)中，還是有不少問題值得研究解決。

1、教師講的過多。閱讀是吸收與積累的過程，閱讀教學(xué)要緊扣這一特征，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行個性化的閱讀，切莫用老師的過多講解來代替。我們首先要明確，小學(xué)生的閱讀需要老師的講解來幫助，因為他們的知識儲備還不能完全脫離老師來正確深刻的理解文本，但老師的講解不是字詞句篇的串講，不是咀嚼式地喂養(yǎng)，要把學(xué)生自己通過努力能夠消化的內(nèi)容讓學(xué)生自己去品味消化，教師只是在學(xué)生容易忽視的精彩地方“點撥”一下，引起學(xué)生的高度注意，再去細(xì)細(xì)玩味，或者在學(xué)生無法深入的地方進(jìn)行簡約的講解，讓他們把膚淺的理解深入一下。這種講解，要隨著年級的升高，越來越簡約，不要總是一個模式地從標(biāo)題開始講起，逐句逐段地把自己的理解灌輸給學(xué)生。要給學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生充分的閱讀文本，然后讓學(xué)生鉆研文本，交流自己的個性化感受和體驗，在自主能動的思維活動中加深理解，享受閱讀中的審美樂趣。老師在評價學(xué)生閱讀的時候，一定要從學(xué)生的視角切入，判斷他們的思維方向是否正確合理，判斷他們的理解是否有深度，要用簡約的話語道出他們理解了什么，還要道出他們是怎樣理解的，把一個學(xué)生的方法傳遞給全班同學(xué)。這樣的閱讀教學(xué)，才利于學(xué)生的吸收與積累。

2、缺乏創(chuàng)意閱讀。閱讀教學(xué)之所以死氣沉沉，一個重要的原因是學(xué)生沒有放膽閱讀，總是被教材編排中的一些訓(xùn)練題來牽引，或者總是被動地接受教師的閱讀提示，以這兩種思維為方向，在解決教材提出的問題和老師提出的問題中活動，這就束縛了學(xué)生的思維。我們必須承認(rèn)教材編排的科學(xué)性與老師引導(dǎo)的重要性，但同時要鼓勵學(xué)生先放棄這些束縛，完全自主閱讀，按照自己已經(jīng)具有的思維方式和學(xué)習(xí)方法去閱讀，這樣，由于學(xué)生的經(jīng)驗不同、學(xué)業(yè)素養(yǎng)不同，閱讀的角度就不一樣，這種不一樣就表現(xiàn)出閱讀的多角度與創(chuàng)意性。閱讀教學(xué)不怕學(xué)生理解錯誤或者理解得不夠到位，就怕學(xué)生沒有自己的方式和自己的閱讀理解，教學(xué)時一定要利用學(xué)生打開文本前的閱讀期待，在閱讀中展示自己的獨特性，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀批判，敢于和老師挑戰(zhàn)，和同學(xué)挑戰(zhàn)，和教材挑戰(zhàn)。這樣的閱讀，就具有創(chuàng)意。

3、默讀訓(xùn)練幾乎被遺忘。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特別強化了朗讀，比如在標(biāo)準(zhǔn)中就朗讀作了具體細(xì)致的說明，在每一篇課文后都設(shè)計了“正確、流利、有感情地朗讀”這一訓(xùn)練題目，這無疑是正確的，但強調(diào)朗讀的同時，我們沒有理由遺忘默讀這種閱讀方法?，F(xiàn)在的課堂，幾乎看不到學(xué)生充分的默讀這樣一個環(huán)節(jié)。學(xué)生一打開書本，就搖頭晃腦地朗讀起來，殊不知，好的朗讀是建立在充分默讀的基礎(chǔ)上的，學(xué)生的默讀才能讓他們在整體感知的基礎(chǔ)上，斷詞斷句，正確把握句子的節(jié)奏與語氣，在局部的充分默讀中準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)字音，所以，默讀應(yīng)該是閱讀的重要環(huán)節(jié)。不少老師認(rèn)為，默讀看不出學(xué)生的理解狀態(tài)和理解程度，于是一開始就讓學(xué)生朗讀，通過朗讀判斷學(xué)生把哪些字的音讀錯了，把哪些句子的節(jié)奏弄錯了，把哪里的情感基調(diào)沒有理解正確，以此及時地有針對性地矯正。如果老師能讓學(xué)生充分默讀，他們會在自我感知的基礎(chǔ)上把這些問題解決。況且，學(xué)生進(jìn)入深度理解的時候，只有潛下心來的默讀，才能有安靜專注的思考，而安靜專注的思考，是他們獨特體驗的關(guān)鍵。默讀中，學(xué)生才能圈點勾畫，有自己的感知，有自己的見解，才能與同學(xué)交流異樣的問題。所以，默讀是閱讀教學(xué)不可或缺的法寶。不可忽視，更不可丟棄，要專門訓(xùn)練，比如，第二學(xué)段中，引導(dǎo)學(xué)生不指讀，不出聲，有圈點，有批注;第三學(xué)段指導(dǎo)學(xué)生有一定的默速度，通過默讀，粗知文本大意，通過默讀，學(xué)習(xí)略讀與瀏覽的閱讀方法，提取文本的重要信息。

三.口語交際教學(xué)中的問題

語文教學(xué)的終極目的就是為了生活，口語交際是學(xué)生日常生活中應(yīng)用最多的交流方式，口語交際能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，本應(yīng)該特別加強這方面的教學(xué)，但實際教學(xué)中，教師對這一內(nèi)容的教學(xué)常常表現(xiàn)出最輕率的態(tài)度。不少老師認(rèn)為，口語交際能力是天生的，是生活中自然歷練的，無需在課堂上進(jìn)行專門訓(xùn)練，于是對教材中設(shè)計的口語交際訓(xùn)練沒有認(rèn)真落實，只是給學(xué)生講授一些交際原則、要領(lǐng)或者交際方式等，致使學(xué)生缺乏有意的交際意識。我們知道，口語交際是聽話與說話的一種交流過程，在這個過程中，不僅要求說話者有得體的語言與行為，比如手勢、表情等，還要求聽話者有得體的應(yīng)對語言和恰當(dāng)?shù)闹w語言。所謂得體，就是語言要符合說話者與聽話者的身份，該樸素直白的時候要樸素直白，該含蓄委婉的時候要含蓄委婉，該敘述時敘述，該說明式說明，該發(fā)表見解時發(fā)表見解，同時還要看和誰交際，在交際是要注意自己的儀表，該親和的時候親和，該大度的時候大度，該激揚的時候激揚，該沉思的時候沉思，該憤慨的時候憤慨，讓自己的感情或者情緒符合特定的環(huán)境。交際不光是說給別人聽，還要傾聽別人說，要應(yīng)用自己的眼神、表情等與說話者進(jìn)行交流，表達(dá)對說話者的理解、欣賞、認(rèn)同或者質(zhì)疑，使交際處于文明和諧狀態(tài)。為此，需要教師對這一內(nèi)容進(jìn)行專門訓(xùn)練，在特定的訓(xùn)練情境中讓學(xué)生積累經(jīng)驗，發(fā)展交際能力。比如，完成教材安排的交際訓(xùn)練，比如組織專場活動進(jìn)行訓(xùn)練等。

（作者單位：甘肅省會寧縣教場小學(xué)）