呂娟

想象力是什么？從心理學上來說，想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。想象可以分為無意想象和有意想象，無意想象就是沒有預定目的，不由自主產生的想象，而有意想象就是有預定目的、自覺進行的想象。想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力，他可能是洞見的瞬間。那么，孩子們怎樣才能有洞見的瞬間呢？這需要觀察，需要積累，更需要一個完整的情境。一個完整的情境可以幫助孩子們生發(fā)想象，更可以幫助他們延伸想象空間，拓寬想象時間，最后讓想象力在時空碰撞中，變得越來越“銳利”起來。

以小學語文統(tǒng)編版四年級下學期第一單元為例。本單元共有四篇課文，有《古詩詞三首》：范成大的《四時田園雜興》，楊萬里的《宿新市徐公店》，以及辛棄疾的《清平樂·村居》。第二篇課文是《鄉(xiāng)下人家》，第三篇課文是《天窗》，第四篇課文是略讀課文，《四月桃花水》。每一篇課文都是那么美，里面創(chuàng)設的景與情，都那么需要學生去想象。

一、想象力在空間里更有廣延性和伸張性

對于學生來說，憑空想象是非常難的，學生有時候會談“想”色變，其原因之一就是沒有一個固定的想象范圍，同時學生缺乏生活經(jīng)驗，缺乏想象對象，尤其是教學古詩詞的時候，詩歌的意境的確離學生的經(jīng)驗較遠，學生也極難跨越時空，還原當時的景與物。其實想象力是有空間的。

空間，在《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）中的解釋為：物質存在的一種客觀形式，由長度、寬度、高度表現(xiàn)出來，是物質存在的廣延性和伸張性的表現(xiàn)?？臻g是立體的，它是有著“廣延性”和“伸張性”的。當學生有了固定的空間，就有了想象的留白，就可以讓自己的想象在這個“空間”里伸展延伸，讓想象也有了“廣延性”和“伸張性”。而在小學古詩詞教學中，我們就可以給學生一個“空間感”。

《四時田園雜興（其二十五）》是四下第一單元的第一首詩，范成大在詩中這樣寫：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛?！?/p>

詩中的田園之景很美，對于城市里的孩子來說，那偶爾的鄉(xiāng)村踏青讓他們印象深刻，結合生活經(jīng)驗，再加上圖片的沖擊，學生是能夠想象樹上那金黃的梅子和圓潤的杏子的，也能夠想象那雪白的麥花和那稀稀落落的菜花，更能想到烈日下無人路過的籬笆旁，蜻蜓蛺蝶飛舞的畫面。但是在執(zhí)教中教師很快就能發(fā)現(xiàn)，這樣的想象都是零碎的，思維是散點狀的，毫無邏輯，也不符合四年級學生的思維模式。所以，執(zhí)教之前我們再去解讀這首詩，就能發(fā)現(xiàn)，這里面是有空間的轉換的，詩人是將自己在鄉(xiāng)村漫步時看到的景色寫了下來，所以，我們要跟隨詩人的腳步，給學生一些空間感?！懊纷咏瘘S杏子肥”，那是在飄香誘人的果園??！“麥花雪白菜花稀”，那是在沁人心脾的田野呀！“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”，這是來到了村頭?！肮麍@”“田野”“村頭”就是這首詩的三個“空間”，那這時候的想象，學生就應該跟著范成大一步一景，將看到的、想到的，用自己的話語說出來。

如果說《田園四時雜興》是移動的，散步式的，那么第二首《宿新市徐公店》，則是靜看晚春之景?？臻g就是在徐氏酒家門口。“籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”就站在那一眼望不到頭的彎彎曲曲的小路上，看到的景多美，路邊的籬笆稀稀疏疏，路旁枝頭長出的新綠還未能形成綠蔭。路的盡頭有幾個孩子在追著蝴蝶，可是蝴蝶一轉眼就飛到了菜花田里，怎么找也找不著?？?，所有的景都在腦海里的這條路上，一個空間，看那晚春之景，讓人沉醉，學生也仿佛與詩人共用一雙眼，共看一幕景，共感一處情。

這兩首詩一動一靜，但是給了學生空間感。學習《清平樂·村居》時，學生就可以運用這樣的空間感，以“小溪”為一個空間，溪東的鋤豆，溪邊的織籠與談笑，溪頭的臥剝，小溪的水在流，孩子的想象也在流，一邊流動一邊也就明白了詩中的意境。這種空間感還可以運用在本單元最后一篇課文即《三月桃花水》中，桃花水在流，一路流去，還會看到許多美景，發(fā)出許多美妙的聲音。

二、想象在時間里更有持續(xù)性和順序性

在這一單元的第一課中，學生學會了想象的空間感，學會了在一個空間里跟著作者去看畫面，悟情感。那么在學習第二篇課文《鄉(xiāng)下人家》時，學生立刻就會用上這個方法，定格一個空間，而這一課的空間就定在“人家”上。

以一戶“人家”為一個空間，屋前有花，屋中有瓜，屋后有竹，再往屋后走，有流水有石橋，還有嬉戲的小鴨。到了傍晚，屋前一家人一起吃飯，伴著晚霞微風，天上有小鳥飛過……這樣和諧的畫面在學生的腦海里慢慢成形，再配之以教材中江南水墨畫般的插圖，學生仿佛已經(jīng)沉浸在四季的變化之中。所以，在教學的時候，教師可以先出示課文中的兩幅插圖，讓學生去找一找，這幅插圖里都藏著哪些文中的景色呢？找出來后讀一讀。課文中的插圖也是以“人家”為單位繪制的，學生在找的時候，在讀的時候，這個空間其實并不是固定的，反而是靈動的。這個時候，如果僅僅只有空間感，那還是不夠的。

在這篇課文中，隨著四季的變化，景色也是不斷變化的，在教學時教師也可引導學生根據(jù)四季之景的變化想象鄉(xiāng)下人家門前的畫面，尤其是幾種花兒依著時令開放，在學生的腦海里也有了時間推移，眾花依次開放的色彩跳動之美。到了晚上，伴隨著紡織娘的叫聲，鄉(xiāng)下人家漸漸入眠。而文字前的我們，也閉著眼睛，來到沉寂的夜晚，在一天的忙碌之后，傾聽蟬鳴、蛙聲，那一聲聲，都是人與自然的對話。四季花開，白天鴨群戲水、雞群閑步，晚上蟲鳴伴眠，跟著這樣的“時間感”，畫面也被分割，每一幀每一幅之間都是有聯(lián)系的，是連貫的。正是因為有了這樣的時間感，想象才可以跟著時間有了“持續(xù)性”和“順序性”。這種“時間感”也可以為后面《天窗》一課的白天黑夜之景做鋪墊，也可以為后面的習作《我的樂園》提供一個構思。

例如，在寫一片草坪的時候，學生會這樣表達：

春天，從那里走過，你會看到抽芽的柳樹枝條隨風飄蕩;夏天，你會看到漫天的柳絮開著派對;而深秋，你會看到草地上覆蓋了一層厚厚的霜，像給大地穿了銀色的毛衣。

又如在寫那一片小菜園的時候，學生會這樣表達：

春天，綠綠的嫩芽探出頭來。夏天，一顆顆晶瑩的水蜜桃掛在樹枝上。秋姑娘帶著豐收的喜悅來到菜園，一個個飽滿的南瓜露出笑臉。冬天，鵝毛大雪落在菜園里，雞縮在雞舍里，互相取暖，這樣的菜園，讓人無比喜愛。

一年四季，時間也給孩子們披上了一件想象的外套，讓他們用童心童趣看世界，樂在文字間，樂在想象里。而依著時間的變化推移，學生的想象也有了持續(xù)性和順序性，不會是斷點狀的單薄的畫面。

三、想象在碰撞中更有銳利性和獨特性

在了解了想象力的“空間感”和“時間感”之后，學生就走進了茅盾的《天窗》。茅盾的世界，離現(xiàn)在的孩子很遠，茅盾幼時的世界，離現(xiàn)在的孩子更遠。這樣一篇文章，想要共情，似乎很難。能讀，卻未必能悟讀。如果要跨過時代的距離，那就需要巧妙地通過想象拉近孩子與茅盾的距離。

萬物循環(huán)，世界在變，不變的是童年的快樂，不變的是雨中與星辰里的遐想。

下雨，是每個人都會經(jīng)歷的事情，也是每個人有時喜歡又有時不喜歡的事情。雨不變，看雨的人變了，茅盾看雨與現(xiàn)在學生看雨，也會有不一樣。但是，看雨的心情，又會有相似。如果抓住雨、電的姿態(tài)讓學生去想象，將自己看到的景投射到茅盾看到的景上，將自己的情投射到茅盾的情上，孩子們就應該能與茅盾共情。但是，有誰又能真正感受到茅盾看到的景和悟到的情呢？因此，只要自己也在其中，那便是“虛中見實”。也是在聯(lián)想中，在想象中，我們每個人都變成了那個看著天窗的孩子，自然也就明了，天窗是唯一的“慰藉”。但雪花、北風，又何嘗不會成為我們的慰藉呢？

茅盾有他的天窗，現(xiàn)在的孩子也有他們自己的玻璃窗，那一個個不能出去玩耍又渴望出去玩耍的日子里，他們和茅盾的世界、他們和茅盾的想象，就有了新的碰撞。

于是有學生寫下這樣的文字：

秋日，透過玻璃窗：大雁在麥田掠過，飛著飛著，排成了人字;在湖邊掠過，留下一聲吆喝;他們一起落水，遇見了鴨子，遇見了白鵝，遇見了翠鳥，遇見了小魚，他們忍不住分享自己喬遷的故事。

一大群小小的、可愛的蒲公英種子飛來，它們向四周的大樓招手，它們向熱鬧的人群招手。幾個蒲公英種子看見了一個大花壇，說：我們就飛到這里。之后，經(jīng)過一個花盆、一塊草坪、一片森林，都有一群種子落下。最后一粒種子說：“雖然我沒有找到一個好地方，但我看到的美是最多的?！闭f完，他就飛向了森林，向蘑菇、小草訴說自己的經(jīng)歷。所以，如果你看見一粒蒲公英種子不斷飛行，你不要驚訝，因為它在向我們述說它的故事呢！

瞧，這幾課的學習中，學生已經(jīng)讓自己的想象力動起來，有了空間感！于是，在一個夜晚，還有學生這樣寫：

夜晚，我站在窗前看星星。

我看到了一粒小星星，在夜空中閃爍，就只有它，在漆黑的夜晚閃爍。我雖然只看見一粒星星，但我也能立刻想象到無數(shù)星星，掛在天空上。他們也許在唱歌，也許在說自己的生活，它們是五角星形狀的小燈，被掛在天上，照著大地，小燈是星星，那月亮就是一盞大燈，每天都會變成不同的形狀?！靶切锹湓诘厣侠病！钡厣弦槐K盞路燈，從高處看就像一粒粒星星，只不過它們換了地方呆著?！暗孛嫔系男切恰鳖伾嗔耍G色、黃色、紅色，五彩繽紛的，笑著忘記一天的煩惱。

又回到了天上的那一粒星星，是這一粒星星，讓孩子想象出了上面所寫的一切。這一粒星，也許經(jīng)歷過茅盾的想象世界，又來到了現(xiàn)在孩童的世界。天上的星與地上的星交匯鏈接在一起，給了孩子想象的碰撞感。這碰撞感，是時空的碰撞，也是現(xiàn)實與虛擬的碰撞。

卓越的想象力是我們都佩服的一種能力，有了想象力，學生的世界都亮起來了。其實，想要培養(yǎng)學生的想象力并不難，主要是能夠找準想象的事物，調動學生的生活經(jīng)驗，給學生的想象力一點“空間感”“時間感”和“碰撞感”?？傊?，只要立足單元整體教學，讓想象力動起來，更具延伸性和持續(xù)性，就會讓學生的想象力變得更加銳利起來。

作者單位：江蘇省常州市龍城小學