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        小學(xué)科學(xué)學(xué)科融合教育實(shí)踐研究

        2021-08-27 14:06:32陳桂琴
        教師教育論壇(普教版) 2021年6期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科科學(xué)融合

        陳桂琴

        融合教育是一種新的教育形式,強(qiáng)調(diào)為身心障礙兒童提供正常化的教育環(huán)境,在普通班中提供所有的特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施,使特殊教育和普通教育融為一體,這也是國際教育的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于特殊學(xué)生群體來說,小學(xué)科學(xué)學(xué)科的融合教育工作尤為重要。小學(xué)科學(xué)學(xué)科中包含著物質(zhì)生命以及更為廣闊的宇宙科學(xué),還蘊(yùn)含了一些淺層次的技術(shù)工程知識(shí),是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)必不可少的一門學(xué)科。小學(xué)生的年齡較小,正處在各種能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,小學(xué)科學(xué)學(xué)科教育中的教育與智力開發(fā),對(duì)他們以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重大的意義。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中結(jié)合新的融合教育理念,接納學(xué)生之間的個(gè)體差異,讓特殊學(xué)生群體在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)地融入群體,積極參與學(xué)習(xí)。

        第一,融合校園文化積極開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)科學(xué)融合教育中,教師應(yīng)當(dāng)積極組織特殊學(xué)生和普通學(xué)生開展各種實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng),利用教具、教材進(jìn)行豐富有趣的實(shí)驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)特殊學(xué)生與普通學(xué)生一起合作完成各種學(xué)習(xí)內(nèi)容,與普通學(xué)生積極互動(dòng)。另外,小學(xué)校園是學(xué)生最主要的活動(dòng)場(chǎng)所,教師要意識(shí)到校園環(huán)境和文化對(duì)學(xué)生的重要影響力。學(xué)校可以定期開展關(guān)于融合教育的科學(xué)知識(shí)活動(dòng),讓特殊學(xué)生和普通學(xué)生一起參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)或與科學(xué)知識(shí)相關(guān)的小游戲,讓學(xué)生充分感受團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)和同學(xué)之間友善的情感??茖W(xué)氣息濃郁的校園文化,可以讓特殊學(xué)生深入?yún)⑴c校園豐富的科學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)他們的活動(dòng)體驗(yàn)。

        第二,強(qiáng)化普通學(xué)生與特殊學(xué)生群體的互動(dòng)和溝通。在日常的教育教學(xué)過程中,特殊學(xué)生往往容易處于一個(gè)相對(duì)封閉、狹小的圈子里,缺少正常的同齡玩伴,與其他同學(xué)的日?;?dòng)和交流也較少,這樣會(huì)導(dǎo)致他們的性格過于內(nèi)向、不合群,使他們的交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力逐步減弱,讓他們?cè)谂c正常學(xué)生交往時(shí)更加不自信。如果缺少正確的引導(dǎo),正常學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生也會(huì)缺乏關(guān)心和同情,在日常交往過程中更不會(huì)主動(dòng)去幫助特殊學(xué)生,甚至有時(shí)候還會(huì)表現(xiàn)出歧視特殊學(xué)生的不文明言行。針對(duì)這些問題,教師應(yīng)利用課余時(shí)間對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),讓正常學(xué)生掌握與特殊學(xué)生溝通交流的方法,讓特殊學(xué)生在課內(nèi)與課外能完全融入科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中。教師還可以組織正常學(xué)生成立特殊學(xué)生幫助小組,為特殊學(xué)生提供學(xué)習(xí)和生活方面的幫助。這樣,在進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí),特殊學(xué)生就可以自信大方地與普通學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流,慢慢交到貼心的朋友。

        第三,充分尊重普通學(xué)生和特殊學(xué)生的個(gè)體差異,開展個(gè)性化教學(xué)。在進(jìn)行融合教育時(shí),教師會(huì)發(fā)現(xiàn)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,接受教育的方式和相處的空間雖然沒有差別,但是普通學(xué)生與特殊學(xué)生在興趣愛好和學(xué)習(xí)理解能力上依然有較大的個(gè)體差異。對(duì)此,教師必須要正確面對(duì),充分尊重每一位學(xué)生,并對(duì)之開展個(gè)性化的教育,讓特殊學(xué)生積極面對(duì)自己,接受自己與別人的不同。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)特殊兒童的不同需求適度調(diào)整課程設(shè)計(jì),使之同時(shí)適應(yīng)特殊學(xué)生的需要。例如對(duì)于聲音不敏感的學(xué)生,教師可以增加課程當(dāng)中的視覺線索,對(duì)于一些智力發(fā)展比同齡學(xué)生遲緩的學(xué)生,教師要在授課過程當(dāng)中盡可能增加練習(xí)和重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓特殊學(xué)生群體從中有所收獲。另外,在好奇心的驅(qū)使下,學(xué)生往往會(huì)對(duì)周圍的環(huán)境有探索的興趣,教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,這對(duì)于他們的發(fā)展也是非常有利的。教師還應(yīng)將科學(xué)融合課程與針對(duì)特殊學(xué)生的康復(fù)性課程結(jié)合起來,盡力幫助特殊兒童恢復(fù)心理健康和身體健康。

        總而言之,新時(shí)代的融合教育不僅能夠促進(jìn)特殊學(xué)生群體的身心健康,還能使特殊兒童的德、智、美、勞各方面得到全面發(fā)展。而通過開展小學(xué)科學(xué)學(xué)科融合教育實(shí)踐,能夠讓教師和家長(zhǎng)了解特殊兒童的實(shí)際心理情況,讓特殊學(xué)生群體在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)與教師和普通學(xué)生的交流互動(dòng),提升特殊學(xué)生的各項(xiàng)能力,進(jìn)而幫助特殊學(xué)生與普通學(xué)生融洽相處。

        責(zé)任編輯:劉源

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