毛偉娜　孫杰

關(guān)鍵詞 述評(píng);思政課;議題式教學(xué);中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)

中圖分類號(hào) G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）12-0079-05

活動(dòng)型學(xué)科課程是《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的一大亮點(diǎn)，而議題式教學(xué)作為構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程與培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手，自然成了學(xué)界的研究熱點(diǎn)。自新課標(biāo)頒布以來(lái)，研究者對(duì)這一教學(xué)方式進(jìn)行了不同視角的解讀和評(píng)價(jià)，一線教師更是進(jìn)行了諸多創(chuàng)新性的實(shí)踐。

一、研究方法

本研究采用文本分析的方法，以中國(guó)知網(wǎng)“期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”為主要檢索范圍，以“哲學(xué)與人文科學(xué)”“社會(huì)科學(xué)Ⅰ輯”“社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯”為學(xué)科領(lǐng)域，以“SCI來(lái)源期刊”或“北大核心”或“CSSCI”為文獻(xiàn)來(lái)源，以“議題式教學(xué)”“政治學(xué)科核心素養(yǎng)”“活動(dòng)型學(xué)科課程”為檢索詞，采取“主題+篇名”方式進(jìn)行“精確匹配”，對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，共得文獻(xiàn)124篇，其中“議題式教學(xué)”70篇，“議題式教學(xué)+政治學(xué)科核心素養(yǎng)”16篇，“議題式教學(xué)+活動(dòng)型學(xué)科課程”38篇。

在此基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)文獻(xiàn)篩選“三個(gè)優(yōu)先”原則（優(yōu)先考慮中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》2017—2020年度轉(zhuǎn)載的相關(guān)論文、優(yōu)先考慮核心期刊發(fā)表的論文、優(yōu)先考慮有明確定義和思路的論文）對(duì)析出文獻(xiàn)進(jìn)行去除重復(fù)等二次篩選，最后得出86篇具有代表性的研究文獻(xiàn)。本文將基于這些文獻(xiàn)展開分析。

二、研究發(fā)現(xiàn)

（一）思政課議題式教學(xué)內(nèi)涵的研究

作為一種新的教學(xué)方式，必然要解決“是什么”“為什么”“怎么辦”等問(wèn)題，厘清議題式教學(xué)的相關(guān)概念和內(nèi)涵，這是議題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。作為課程與教學(xué)的“上位”指南，新課標(biāo)自然是理解議題式教學(xué)內(nèi)涵的核心文本。但是，新課標(biāo)并未對(duì)議題式教學(xué)作出明確的界定。學(xué)界基于對(duì)新課程的理解，圍繞議題式教學(xué)的要素，將之與其他教學(xué)方法作比較研究等，嘗試?yán)迩迤鋬?nèi)涵。

1.基于議題式教學(xué)的組成要素來(lái)界定內(nèi)涵

研究者在內(nèi)涵界定中，著重描述不同要素在議題式教學(xué)中的作用或地位。有研究者認(rèn)為，“議題式教學(xué)以議題為紐帶，以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為軸心，有確定意義的認(rèn)知性提示與可選擇的活動(dòng)性提示相結(jié)合，在呈現(xiàn)方式上為活動(dòng)型學(xué)科課程架構(gòu)出基本輪廓”。類似的觀點(diǎn)還有“以議題為線索，以真實(shí)情境為載體，以序列化問(wèn)題為紐帶，以課程內(nèi)容為基石，以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的一種全新的教學(xué)模式”。有研究者從教學(xué)流程的視角厘清不同要素的作用，“議題式教學(xué)是通過(guò)選取一個(gè)統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)的議題，圍繞議題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生互相討論，深度探究，從而解決問(wèn)題的方法”。有研究者進(jìn)一步研究其理論依據(jù)，提出“議題式教學(xué)是在民主平等、協(xié)作開放、交往全納的人文主義教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，基于建構(gòu)主義教育理論，以議題為統(tǒng)整，以學(xué)力為目標(biāo)，以場(chǎng)景為舞臺(tái)，以素養(yǎng)為鵠的，以思維活動(dòng)為核心，以知識(shí)為工具，學(xué)習(xí)者深度參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法”。在眾多研究者中，沈雪春老師的研究較為系統(tǒng)，先后出版了《議題式教學(xué)簡(jiǎn)論》《議題式教學(xué)例論》等專著。他認(rèn)為，“議題式教學(xué)是以議題為引線，以情境為載體，以活動(dòng)為路徑，以學(xué)科知識(shí)為中心，以學(xué)科素養(yǎng)為培育目標(biāo)的一種教學(xué)方法”。這些研究具有不同的視角和思維，但具有基本的共識(shí)，即議題式教學(xué)的基本要素至少應(yīng)包括議題、情境和活動(dòng)。

2.通過(guò)與其他教學(xué)方法的比較來(lái)界定內(nèi)涵

將議題式教學(xué)與其他比較成熟的教學(xué)方式、方法進(jìn)行對(duì)比，厘清它“不是什么”，這對(duì)于理解它“是什么”也不失為一種可行的路徑。研究者對(duì)議題式教學(xué)與問(wèn)題式教學(xué)、主題式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)“議題式教學(xué)切口更小，議題的設(shè)置更加具有公共性、開放性，受主題內(nèi)容的限制相對(duì)較少，更多關(guān)注實(shí)踐意義，更側(cè)重于教學(xué)論意義上的創(chuàng)新，服務(wù)于活動(dòng)型課程的實(shí)現(xiàn)”;“指向立德樹人、價(jià)值引領(lǐng)，以情境（案例）和知識(shí)為載體，核心是真實(shí)情境下的問(wèn)題解決，具有主題化、序列化、綜合化、多樣化的特征”;“以進(jìn)步主義、建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)計(jì)中心議題一分解若干子議題一探究子議題一反思議題的程序，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)”……這些研究均通過(guò)比較分析，進(jìn)一步澄清了議題式教學(xué)的關(guān)鍵要素、特征等。從已有文獻(xiàn)分析來(lái)看，議題式教學(xué)的核心要素包括議題、情境和活動(dòng)。其中，議題承載著情境化、活動(dòng)化的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了思政課的政治方向和價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷高品質(zhì)的思維辨析過(guò)程，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)、理性選擇和價(jià)值認(rèn)同，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）思政課議題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究

學(xué)界在深入理解議題式教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，深入研究了如何選擇和設(shè)計(jì)高質(zhì)量的議題，進(jìn)而圍繞議題設(shè)計(jì)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育，高質(zhì)量地實(shí)施活動(dòng)型學(xué)科課程。

1.議題及其開發(fā)研究

新課標(biāo)在實(shí)施建議中指出，教學(xué)設(shè)計(jì)能否反映活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施的思路，關(guān)鍵在于確定議題。弄清楚“什么是議題”以及“如何開發(fā)議題”成為議題式教學(xué)設(shè)計(jì)亟須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

什么是議題？相關(guān)研究從詞源上辨析了議題與問(wèn)題、主題、話題等概念的異同，認(rèn)為“議題是在一定課程知識(shí)主題場(chǎng)域內(nèi)，能夠引發(fā)并支持學(xué)生作為完整獨(dú)立個(gè)體開展辨析式學(xué)習(xí)，具有多維思維空間和社會(huì)延展性的結(jié)構(gòu)化、系列化問(wèn)題的聚合”。有研究者通過(guò)辨析“課標(biāo)議題”與“課堂議題”，指出“課標(biāo)議題以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，但具有迥異于一般問(wèn)題的特征，即指向大觀念，具有統(tǒng)領(lǐng)性和遷移性”。這些研究厘清了什么樣的議題才是思政課議題式教學(xué)所需要的議題。

如何開發(fā)與設(shè)計(jì)議題？“現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題就是議題之源，應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提煉有價(jià)值的問(wèn)題設(shè)計(jì)作為議題”;“教材文本解讀理應(yīng)是議題設(shè)計(jì)的根基和基本路徑，可從單元主題的統(tǒng)攝、教學(xué)框‘題的破解、文本脈絡(luò)的理順、教材內(nèi)蘊(yùn)的挖掘四個(gè)維度入手設(shè)計(jì)議題”……相關(guān)研究將豐富多彩、復(fù)雜多樣的社會(huì)生活作為議題的主要來(lái)源，進(jìn)而提煉了議題開發(fā)“生活化、場(chǎng)景化、結(jié)構(gòu)化”的三個(gè)原則，“圍繞課程目標(biāo)、結(jié)合內(nèi)容要求、參考教學(xué)提示、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際”的四個(gè)要求。

研究者們還研發(fā)了一些極具創(chuàng)新價(jià)值和可操作性的工具和策略。有研究者設(shè)計(jì)了議題儲(chǔ)備卡、流程表和架構(gòu)圖等，并通過(guò)建立個(gè)人議題庫(kù)，設(shè)計(jì)教學(xué)主議題，梳理議題邏輯線，為議題開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)提供支架;也有研究者立足不同課例，將課堂議題細(xì)分為時(shí)間軸、邏輯鏈、過(guò)程線、放射狀、聚焦點(diǎn)和總分圖六種基本類型，適用于不同的教學(xué)情境。

2.議題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究

議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是議題式教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)有哪些關(guān)鍵內(nèi)容或環(huán)節(jié)？有研究者提出，活動(dòng)設(shè)計(jì)要“緊扣議題情境、承載學(xué)科內(nèi)容、促進(jìn)思維進(jìn)階、凸顯價(jià)值引領(lǐng)”，著重把握設(shè)計(jì)的大方向。有研究者強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯應(yīng)“以議題為主線，以情境為基礎(chǔ)，以獲得為載體，以思維為核心，以素養(yǎng)為目的”。相關(guān)研究緊扣議題式教學(xué)的核心要素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要注重學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合。

議題式教學(xué)是思政課教學(xué)的新事物，具體的實(shí)施步驟需要研究和探討。有研究者提出了“澄清議題一建構(gòu)空間一闡明立場(chǎng)一生成方案一監(jiān)控執(zhí)行一總結(jié)成果”的教學(xué)路徑;有研究者者基于“是什么一為什么一怎么樣”的思維活動(dòng)線索，創(chuàng)設(shè)“商議一爭(zhēng)議一決議”一題多“議”的序列化活動(dòng)，將“議”貫穿于復(fù)習(xí)課教學(xué)全過(guò)程之中;有研究者則提出了聚焦教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的單元設(shè)計(jì)，將議題式教學(xué)設(shè)計(jì)作為操作路徑，構(gòu)建了“確定學(xué)科核心素養(yǎng)一提煉教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題一確立課堂教學(xué)立意一設(shè)置議題，進(jìn)而以議題為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞任務(wù)情境、學(xué)科任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容展開課堂活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的議題式教學(xué)流程。這些研究漸次深入，力求使議題的落實(shí)過(guò)程成為通過(guò)教學(xué)培育學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程，具有很強(qiáng)的操作性和指導(dǎo)性。

新課標(biāo)頒發(fā)后，大概念引領(lǐng)下的議題式教學(xué)實(shí)施漸成研究重點(diǎn)。如何理解大概念視域內(nèi)的議題式教學(xué)？有研究者認(rèn)為，這是一種“議學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、議題設(shè)置中心化、議題情境主題化、議學(xué)活動(dòng)序列化”的思考和實(shí)踐活動(dòng)。如何開展大概念引領(lǐng)下的議題式教學(xué)？有研究者指出，圍繞大概念的議題式教學(xué)的最大不同在于“議”的序列化活動(dòng)，即基于大概念創(chuàng)設(shè)“議題學(xué)習(xí)單元”?；凇皩W(xué)習(xí)單元”的議題式教學(xué)，應(yīng)圍繞內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的“大概念”，同時(shí)觀照任務(wù)項(xiàng)目化的“大問(wèn)題”，通過(guò)突破思政課教材不同模塊內(nèi)容單元的拘囿，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行融合、統(tǒng)整，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、序列化的議題式教學(xué)活動(dòng)或謂之“大活動(dòng)”，從而促進(jìn)素養(yǎng)的遷移。這一創(chuàng)新實(shí)踐打破了課時(shí)的束縛，從學(xué)生真實(shí)性學(xué)習(xí)的視角促進(jìn)“知識(shí)綜合化”，以整合的學(xué)習(xí)策略推動(dòng)特定議題的研討活動(dòng)。有研究者則通過(guò)“提煉基于教材本文的學(xué)科大概念一優(yōu)選緊扣大概念的知識(shí)內(nèi)容一設(shè)計(jì)圍繞大概念的學(xué)習(xí)活動(dòng)”的思路，提出了學(xué)科大概念教學(xué)的實(shí)踐理路。這為思政課從知識(shí)點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科大概念教學(xué)提供了有益啟示。

相關(guān)研究聚焦學(xué)科內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)的融合，從學(xué)科核心觀點(diǎn)、大概念出發(fā)選擇和開發(fā)議題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并延伸至學(xué)校的整體育人改革，著力探索議題式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，這將有力推進(jìn)活動(dòng)型學(xué)科課程的建構(gòu)。

3.議題式教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

評(píng)價(jià)一直是思政課教學(xué)的難點(diǎn)。新課標(biāo)提出，課程實(shí)施力求將學(xué)業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)要求，體現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。作為課標(biāo)修訂組的核心成員，李曉東老師對(duì)新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容作了一系列解讀。基于新課標(biāo)，他提出議題式教學(xué)“教育合一”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即“有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的評(píng)價(jià)”，這種評(píng)價(jià)既可以是過(guò)程性的，也可以是終結(jié)性的。

采用層級(jí)化、量表化的方式探索議題式教學(xué)評(píng)價(jià)，是議題式教學(xué)評(píng)價(jià)研究的亮點(diǎn)所在。有研究者“根據(jù)情境的復(fù)雜程度和新穎程度，基于學(xué)生完成議題探究任務(wù)的行為表現(xiàn)，設(shè)定由低到高四個(gè)水平層級(jí)的評(píng)價(jià)要求”;有研究者認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該基于課堂觀察，從議題設(shè)置、活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)維度，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，設(shè)置觀察指標(biāo)和觀察點(diǎn)，記錄觀察數(shù)據(jù)，對(duì)課堂進(jìn)行相對(duì)全面、科學(xué)、理性的分析。此類研究難度之大不言而喻，研究者的創(chuàng)新勇氣和探索精神令人感佩。

高考對(duì)教學(xué)一直具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，也為議題式教學(xué)評(píng)價(jià)研究提供了重要的參考和指引。當(dāng)前，高考模式處在重要轉(zhuǎn)型期。有研究者指出，高中思政課堂要堅(jiān)持以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“議題引導(dǎo)一情境素材一問(wèn)題設(shè)置一問(wèn)題解決”為特征，構(gòu)建對(duì)接高考的探究性、開放式活動(dòng)型課堂模式，策應(yīng)“一體四層四翼”的新高考評(píng)價(jià)體系。思政課議題式教學(xué)評(píng)價(jià)研究尚處在起步階段，仍具有廣闊的探索空間。

（三）思政課議題式教學(xué)亟待改進(jìn)“問(wèn)題”的研究

研究者基于公開課、教學(xué)研討及教學(xué)觀察等，指出了議題式教學(xué)亟待改進(jìn)的若干問(wèn)題。

1.議題式教學(xué)的“程式化誤區(qū)”

有研究者著力觀察議題式教學(xué)的關(guān)鍵要素，指出“教師設(shè)計(jì)的情境及議題現(xiàn)實(shí)感不強(qiáng)，難以提高學(xué)生理解、建構(gòu)知識(shí)的能力”;存在“議而不做、議而不聽、議而不語(yǔ)”等問(wèn)題。有研究者考察了活動(dòng)型思政課的實(shí)施，指出“過(guò)分重視活動(dòng)開展、學(xué)生主體、課外活動(dòng)和活動(dòng)形式，輕視知識(shí)傳授、教師主導(dǎo)、課堂活動(dòng)和活動(dòng)本質(zhì)”的誤區(qū)。議題式教學(xué)作為活動(dòng)型學(xué)科課程建構(gòu)的重要抓手，其實(shí)踐同樣存在“議題選擇一味局限教材，缺乏生活真實(shí);情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于關(guān)注知識(shí)，忽視認(rèn)知結(jié)構(gòu);活動(dòng)設(shè)置過(guò)于固化議題，缺失序列實(shí)踐;目標(biāo)制定過(guò)于重視知識(shí)，輕視素養(yǎng)培養(yǎng);議題探究過(guò)于依賴學(xué)生，忽視教師主導(dǎo)”等問(wèn)題。相關(guān)研究指出了議題式教學(xué)的關(guān)鍵所在，即如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)的深度融合，從而高質(zhì)量地推進(jìn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維進(jìn)階。

議題式教學(xué)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育，有研究者認(rèn)為當(dāng)前議題式教學(xué)實(shí)踐最大的“問(wèn)題”是或“貪大求全”，希冀在一堂課中能夠培育全部核心素養(yǎng);或“精準(zhǔn)匹配”，將某個(gè)特定的教學(xué)內(nèi)容和某（幾）個(gè)要素“強(qiáng)扭”在一起。更有研究者尖銳指出，當(dāng)前一些教學(xué)實(shí)踐所探索的議題式教學(xué)模式、邏輯建構(gòu)等，很大程度上存在將議題再次抽象化、符號(hào)化的錯(cuò)誤傾向。

這些現(xiàn)象實(shí)際上反映了議題式教學(xué)“在部分教師眼中萬(wàn)能化、情境設(shè)置理想化、活動(dòng)形式公式化、評(píng)價(jià)方法形式化”等問(wèn)題，進(jìn)入了程式化的誤區(qū)。

2.議題式教學(xué)的“現(xiàn)實(shí)性困境”

議題式教學(xué)的實(shí)踐主體是一線師生，教師的教育教學(xué)觀念、對(duì)議題式教學(xué)的理解力和執(zhí)行力，學(xué)生對(duì)這一新的教學(xué)方式的接受程度等都至關(guān)重要。許多研究者以高度的反思精神和問(wèn)題意識(shí)，聚焦思政課議題式教學(xué)存在的“現(xiàn)實(shí)性困境”，并針對(duì)性地開展了實(shí)證研究。

有研究者通過(guò)教師教學(xué)行為的觀察發(fā)現(xiàn)，議題式教學(xué)實(shí)踐中存在“滿堂議”“偽討論”“無(wú)序議”等問(wèn)題;同時(shí)，對(duì)于如何有效開展議題式教學(xué)，部分一線教師還是顯得力不從心。有研究者發(fā)現(xiàn)，部分一線教師始終無(wú)法處理好議題式教學(xué)與“應(yīng)試壓力、課務(wù)負(fù)擔(dān)及教師素養(yǎng)”等之間的“矛盾”。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)設(shè)計(jì)需要過(guò)硬的專業(yè)功底和“成本”，議題式教學(xué)難以在常態(tài)課中實(shí)施，加之配套教材不完全同步，尤其是面臨升學(xué)壓力，議題式教學(xué)實(shí)際處于“叫好不叫座”的尷尬境地。

三、研究展望

（一）思政課議題式教學(xué)內(nèi)涵的深度研究

議題式教學(xué)的內(nèi)涵界定是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們不能停留于理論的自洽，必須立足于世情、國(guó)情、學(xué)情等教育教學(xué)實(shí)際，不斷深化議題式教學(xué)內(nèi)涵的理解，努力探索可能的教學(xué)實(shí)施路徑。新課程頒布至今又經(jīng)歷了一次修訂，統(tǒng)編新教材也將逐漸全面使用?；谛抡n標(biāo)、新教材的研讀和已有實(shí)踐研究的成果和問(wèn)題，進(jìn)一步研究“什么是議題式教學(xué)”及“怎么才能更務(wù)實(shí)、更有效地推進(jìn)議題式教學(xué)實(shí)施”，將是研究者面臨的重要課題。一方面，對(duì)新課標(biāo)和新教材展開更加深入的二次研讀和實(shí)踐研究，深入理解議題式教學(xué)的“來(lái)龍去脈”，更精準(zhǔn)地把握其核心要素;另一方面，加深對(duì)已有內(nèi)涵研究成果的再研究。作為一種新的教學(xué)方式、方法，議題式教學(xué)研究的根基始終在教學(xué)一線。已有的研究成果凝聚了研究者的實(shí)踐智慧，是推進(jìn)研究走向深入的寶貴資源。在此基礎(chǔ)上，議題式教學(xué)研究應(yīng)立足常態(tài)課堂，不斷提煉教學(xué)要素，梳理教學(xué)流程，找到議題式教學(xué)的“魂”之所在。

（二）聚焦“學(xué)生”的思政課議題式教學(xué)研究

議題式教學(xué)從本質(zhì)上指向的是學(xué)生的“學(xué)”，這就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，真正從學(xué)生出發(fā)，將學(xué)生置于課堂的“正中央”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要了解學(xué)生對(duì)議題的認(rèn)識(shí)狀況及原有經(jīng)驗(yàn)”，從而提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)水平、關(guān)注點(diǎn)或興趣點(diǎn)等，都是議題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要基礎(chǔ)。這就要求我們不斷深化對(duì)學(xué)生的研究。信息化時(shí)代的顯著特點(diǎn)是多樣、多變、多元，學(xué)情已發(fā)生深刻變化。思政課教學(xué)必須重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，解構(gòu)和重構(gòu)既有學(xué)生觀。目前，學(xué)界對(duì)學(xué)情的內(nèi)涵并無(wú)定論，其內(nèi)涵和外延都有無(wú)限發(fā)展的趨勢(shì)。議題式教學(xué)應(yīng)立足思政課本身的特質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)情研究，從而為議題式教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（三）“一體化”背景下思政課議題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究

大中小學(xué)思政課一體化已是大勢(shì)所趨。目前，全國(guó)不少地方都舉辦了“大中小學(xué)思政課一體化”的相關(guān)主題教研和理論研討等活動(dòng)。議題式教學(xué)作為高中思政課活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施的重要抓手，其自身的內(nèi)涵式發(fā)展必然需要納入一體化進(jìn)程。尤其“學(xué)生議題學(xué)習(xí)能力不足”等問(wèn)題并非高中學(xué)段獨(dú)有，加之學(xué)生的相關(guān)思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、合作能力等開展議題式教學(xué)所需要的能力與素養(yǎng)都需長(zhǎng)期的積累和鍛煉，這就要求大中小學(xué)共同努力。當(dāng)前，小學(xué)和初中道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)有待修訂，但在課程性質(zhì)上，中小學(xué)思政課一貫具有內(nèi)容的高度綜合性，在教學(xué)活動(dòng)方式上，小學(xué)階段一直側(cè)重“活動(dòng)性”;初中新教材以“生活邏輯與知識(shí)邏輯相統(tǒng)一”的整體思路重新定位學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，注重激活與表達(dá)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、思維拓展、體驗(yàn)反思、情境討論、行為導(dǎo)向等。這與高中思政課具有高度一致性。大中小學(xué)思政課程一脈相承，議題式教學(xué)可以從一體化教材內(nèi)容的梳理與重構(gòu)、議題的系統(tǒng)開發(fā)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等展開新的研究。

責(zé)任編輯：謝先成 孔雪冰