摘 要：高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與小學(xué)、初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有明顯的不同，不僅在難度上明顯提升，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的要求也在逐漸提高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少積極性及學(xué)習(xí)欲望。游戲教學(xué)模式可以將高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)游戲化，能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而有效地提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。本文簡(jiǎn)要概述了高中英語(yǔ)游戲化教學(xué)的意義，分析了英語(yǔ)游戲模式教學(xué)的實(shí)效性，并對(duì)游戲教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué);高中英語(yǔ);教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）10-0042-02

引 言

新課程改革以來(lái)，學(xué)校越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，要求教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，采用科學(xué)、合理的教學(xué)模式及教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位。以往的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，英語(yǔ)教師需要運(yùn)用游戲教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，將游戲貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生沉浸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

一、高中英語(yǔ)游戲化教學(xué)的意義

由于高中英語(yǔ)單詞及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)具有一定的復(fù)雜性，高中生若想深入理解會(huì)比較困難，加上英語(yǔ)教師受應(yīng)試教育的影響，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，忽視了學(xué)生的接受能力及理解能力，導(dǎo)致學(xué)生只能死記硬背英語(yǔ)單詞及語(yǔ)法知識(shí)，難以靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，高中英語(yǔ)教師需要及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)、合理地使用游戲教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的課堂注意力，強(qiáng)化學(xué)生的單詞記憶效果，幫助學(xué)生在游戲過(guò)程中將所學(xué)習(xí)的單詞組合成句子，加深對(duì)單詞的理解及記憶[2]。

二、高中英語(yǔ)游戲模式教學(xué)的實(shí)效性

（一）迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

學(xué)生對(duì)游戲充滿興趣，愛(ài)玩是他們的天性，興趣是他們學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。教師可以利用游戲教學(xué)模式，滿足學(xué)生的愛(ài)玩心理，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。游戲是一種學(xué)生十分喜歡的活動(dòng)方式，但不具有促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能。因此，英語(yǔ)教師需要將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，使學(xué)生在游戲情境中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

（二）激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維

新課程改革對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的要求逐漸提高。游戲具有開(kāi)發(fā)智力及強(qiáng)化思維的能力，教師可以在游戲中充分挖掘?qū)W生的潛力。通常情況下，教師在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，可以采取比賽的方式強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也可以將學(xué)生分成若干小組，幫助學(xué)生在游戲中提升協(xié)作能力及增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。因此，將游戲教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中具有重要意義，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的參與性，還能讓學(xué)生在游戲中清楚地認(rèn)識(shí)到自身的不足，并進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化與提升，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維[3]。

三、游戲教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）競(jìng)賽式游戲模式

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，將游戲與學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，使枯燥、乏味的英語(yǔ)理論知識(shí)趣味化，以有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在游戲競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)展示自我的欲望，從而營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍[4]。例如，教師在講解“academic”（學(xué)校的，學(xué)院的）這一單詞時(shí)，可以先進(jìn)行課堂導(dǎo)入，利用學(xué)生感興趣的信息技術(shù)及多媒體設(shè)備等，有效吸引學(xué)生的注意力。在導(dǎo)入后，教師需要為學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜單詞游戲。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組派兩名學(xué)生代表開(kāi)展“你形容，我猜”的游戲，一名學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞（middle school， college）對(duì)黑板上的新單詞加以形容，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，哪個(gè)小組回答出來(lái)的單詞最多，則為獲勝方。這種教學(xué)模式不僅可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）啟發(fā)式游戲模式

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是提升英語(yǔ)交際能力，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中既要幫助學(xué)生加深對(duì)單詞及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力[5]。當(dāng)前，一些學(xué)生只會(huì)用英語(yǔ)知識(shí)答題，不知道如何在生活中利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)停留在“紙上談兵”的層次。啟發(fā)式游戲教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在教學(xué)中只需發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與啟迪，幫助學(xué)生正確利用所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)連詞成句。另外，教師可以利用啟發(fā)式教學(xué)，向?qū)W生提出具有針對(duì)性的問(wèn)題。這樣既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。例如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展快問(wèn)快答游戲，由教師提問(wèn)、學(xué)生回答，每輪問(wèn)題逐漸深入，激發(fā)學(xué)生向復(fù)雜、難理解的知識(shí)前進(jìn)，使學(xué)生具備勇往直前的動(dòng)力，有效避免學(xué)生出現(xiàn)畏難心理。

（三）情境化游戲模式

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是不容忽視的，良好的學(xué)習(xí)氛圍可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)水平[6]?，F(xiàn)階段，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要性，如學(xué)生可以根據(jù)教材中的情境加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師可以充分利用這一模式，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在各自的角色中感受真實(shí)的交際情境，最后由教師對(duì)各小組的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)及榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感;對(duì)表現(xiàn)不太理想的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師可以幫助學(xué)生還原一些實(shí)際生活中的場(chǎng)景，如模擬商場(chǎng)、超市等購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。

A：What is the material of this dress？ How much is it？

B：Hello， this dress is made of pure cotton. It's 238 yuan.

這樣能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，使學(xué)生可以靈活、巧妙地利用英語(yǔ)單詞及語(yǔ)法技巧。

（四）游戲化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的實(shí)際應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練可以有效豐富學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力，教師利用游戲化教學(xué)模式，可以對(duì)學(xué)生的閱讀方法及閱讀技能進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要意義。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀的作用是不容忽視的，英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理進(jìn)行游戲化教學(xué)[7]。

例如，在進(jìn)行Reading skills的教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀及泛讀，將閱讀教材作為參考材料，讓學(xué)生分別對(duì)兩篇文章進(jìn)行閱讀：一篇精讀，另一篇泛讀。對(duì)于精讀的文章，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生分角色閱讀，并有效利用競(jìng)賽游戲模式，讓小組之間進(jìn)行競(jìng)賽。在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生整理本單元所學(xué)的單詞、詞組及句型，完成閱讀后要根據(jù)閱讀材料進(jìn)行小組間相互提問(wèn)。而對(duì)于泛讀的文章，教師需要利用啟發(fā)式游戲模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生快速抓住主旨句、關(guān)鍵詞及中心思想[8]。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，如“Who is the subject of the article？ What's the time of the story？ What happened to the subject of the article？ Why does this happen at the end of the article？ ”這樣能讓學(xué)生逐步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，既可以有效提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又可以為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作積累豐富的寫(xiě)作素材。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革大背景下，教師應(yīng)利用游戲教學(xué)法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，從而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師需要將教學(xué)內(nèi)容與游戲進(jìn)行有機(jī)融合，創(chuàng)新游戲教學(xué)模式，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與游戲?qū)W習(xí)，在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，不斷優(yōu)化其英語(yǔ)思維及語(yǔ)言表達(dá)能力，并鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際生活中，從而全面提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體效果。

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作者簡(jiǎn)介：馮敏（1989.2—），女，內(nèi)蒙古滿洲里人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師。