戴向華

摘 要：高中學(xué)生們的抽象思維能力正在迅猛發(fā)展，其思維的深刻性、系統(tǒng)性和批判性等特點(diǎn)逐一凸顯，在學(xué)習(xí)時(shí)喜歡追根溯源，獨(dú)立思考。因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師如果能夠注意激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，將起到事半功倍的效果。本文就將從在高中生物學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的有效策略這個(gè)角度來展開具體的論述。

關(guān)鍵詞：抽象思維;自然科學(xué);過程本質(zhì);揭示規(guī)律

生物學(xué)科是一門自然科學(xué)，它通過研究自然界中具有生命的有機(jī)體來揭示生命的基本現(xiàn)象、過程和本質(zhì)。高中學(xué)生正處于一個(gè)人成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)特殊的階段，他們的抽象思維能力迅猛發(fā)展，思維的系統(tǒng)性、深刻性、批判性和獨(dú)立性也日益凸顯。學(xué)生們學(xué)習(xí)事物喜歡追根溯源，并且由于已經(jīng)參加過一定的社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)和科學(xué)活動(dòng)，他們對(duì)與生物學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象和事件有了濃厚的興趣。因此，在高中生物學(xué)科的教學(xué)過程中，我們?nèi)绻軌蛞罁?jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尋找適應(yīng)他們個(gè)性的學(xué)習(xí)要求、內(nèi)容和方法，勢(shì)必會(huì)起到事半功倍的效果。

然而我們對(duì)高中生物的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有一定的認(rèn)識(shí)，并且具備初步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確的目標(biāo)，但是在制定計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法以及自我調(diào)節(jié)控制方面依然有很多不足，這導(dǎo)致他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中很難體會(huì)到成功的感覺。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者認(rèn)為，我們可以從以下幾個(gè)層面對(duì)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，以期達(dá)到預(yù)期的效果。

一、立足學(xué)生根本，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，主要是因?yàn)槲覀兊脑S多生物課堂依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，教師只是單純地講授知識(shí)，完全忽略了學(xué)生的認(rèn)知背景、認(rèn)知水平和認(rèn)知策略的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位沒法體現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)于分?jǐn)?shù)的執(zhí)念，導(dǎo)致教師不敢把寶貴的時(shí)間放給學(xué)生去自我學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)的理念還不能深入人心。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人只要體驗(yàn)過一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求成功的意志和力量。所以，在高中生物教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生如果對(duì)自己的學(xué)業(yè)成功賦予很小的價(jià)值，那么他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力就不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中自然也不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間去使用各種策略調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，個(gè)體的學(xué)習(xí)愿望就會(huì)越強(qiáng)。因此，教師如果能夠注重對(duì)學(xué)生目標(biāo)定向的指導(dǎo)，便會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有積極的導(dǎo)向作用。

其次，教師還要加強(qiáng)教學(xué)的趣味性，因?yàn)榕d趣是學(xué)生尋求知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。教師如果能夠把學(xué)生的求知欲激發(fā)起來，就能獲得極大的成功。例如，教師不要照本宣科地講教材，而應(yīng)該巧妙地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。在講解“遺傳與變異”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)克隆、基因技術(shù)這些比較新鮮的話題去搜集、查閱相關(guān)資料，尤其是對(duì)克隆技術(shù)在應(yīng)用過程中出現(xiàn)的正反雙方的事例資料進(jìn)行充分的調(diào)研，然后全面理解生物科學(xué)給人類帶來的巨大作用，同時(shí)如果使用不當(dāng)，又會(huì)帶來哪些嚴(yán)重的后果。這樣學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)被激發(fā)出來，從原來的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探求。

再次，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要注重學(xué)生心理的疏導(dǎo)，如關(guān)注怎么樣巧妙化解學(xué)生的心理障礙等問題，同時(shí)要努力滿足多數(shù)學(xué)生的心理需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，那么他們參與學(xué)習(xí)的感知、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)就尤為突出，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就會(huì)不斷提高。

二、開創(chuàng)情境，提供自主學(xué)習(xí)的肥沃土壤

心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)過程中，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)與學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知心理相符合的情境，將會(huì)全面促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的智力和非智力因素，促使他們相互作用，和諧發(fā)展。在高中生物的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該巧妙利用新奇的刺激來喚起學(xué)生的注意。這種刺激要具備新穎性、醒目性和變化性，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、全面提升自我的注意力或?qū)W習(xí)的主動(dòng)性。例如，對(duì)一些比較難理解生物學(xué)知識(shí)，我們可以利用多媒體平臺(tái)將其生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在趣味的情境中學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。如播放視頻、分組比賽、即興表演等，均可為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、循序漸進(jìn)，構(gòu)建不同課型的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)模式

基礎(chǔ)教育經(jīng)過了幾輪改革，形成了科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)模式。高中生物學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，就是以學(xué)生自我需求為中心，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為基本出發(fā)點(diǎn)，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，引發(fā)其學(xué)習(xí)認(rèn)知的自我責(zé)任感，使他們?cè)诮處煹那擅钜龑?dǎo)下，能夠主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，最終能夠?qū)崿F(xiàn)自我操縱學(xué)習(xí)的完整的教學(xué)模式。

例如在授課“分子與細(xì)胞”時(shí)，我們會(huì)先通過課前充足的準(zhǔn)備，師生共同合作，制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即說明蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明白氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，會(huì)論述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和基本功能，認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要參與者。教師上課時(shí)主動(dòng)告知目標(biāo)，學(xué)生開展自學(xué)活動(dòng)，并且對(duì)照目標(biāo)檢查自己學(xué)習(xí)的不足。在自學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)充分實(shí)施的基礎(chǔ)上，緊接著，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究行為的發(fā)生。當(dāng)學(xué)生在這個(gè)過程中存在不懂的問題，教師便予以點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生討論交流。在前述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，出示鞏固練習(xí)，以期引導(dǎo)學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能力。

四、全面做好自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)保障工作

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)課堂評(píng)價(jià)做了系統(tǒng)地闡述，如：生物教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該有利于實(shí)施素質(zhì)教育，有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。教師應(yīng)該把終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量和定性相結(jié)合，注重學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。以上論述給我們展示了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，開展科學(xué)有效的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)起到良好的促進(jìn)作用。

首先，從共性評(píng)價(jià)和個(gè)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的角度來看，教師尤其要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的潛力是不同的。我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該放眼于全體學(xué)生的整體發(fā)展過程，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重他們的主體精神。其次則是促進(jìn)從表面評(píng)價(jià)向本質(zhì)評(píng)價(jià)過渡。我們?cè)谠u(píng)價(jià)的過程中不僅要關(guān)注學(xué)生所體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注更深層次的學(xué)生內(nèi)心深處的興趣、意志等非智力因素。生物學(xué)領(lǐng)域注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)的評(píng)價(jià)，將會(huì)從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生心靈深處對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。同時(shí)，還要做到結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，即我們不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)方式，還應(yīng)該更加注重學(xué)生過程性的思考能力、搜集信息的能力、動(dòng)手操作實(shí)踐能力的水平高低、學(xué)習(xí)自信心的全面養(yǎng)成等方面，這樣才能全面激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

生物學(xué)習(xí)過程中，如果能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，勢(shì)必會(huì)起到事半功倍的效果。教師要積極從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的促進(jìn)等方面全面、系統(tǒng)地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

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