陳美玲　袁章奎

我們常常聽到這么一句話，“寧做雞頭不做鳳尾?！碑?dāng)學(xué)生在初中升高中的關(guān)鍵時(shí)期，可能面臨著這樣的選擇：進(jìn)入一所示范高中排名會(huì)靠后，選擇一所一般高中排名會(huì)相對靠前，這時(shí)候我們該綜合哪些因素進(jìn)行選擇呢？是選擇在示范高中做“鳳尾”，還是進(jìn)入一般高中做“雞頭”呢？為此，筆者開展了一項(xiàng)有趣的追蹤研究。

一、概念解讀

所謂大魚小池效應(yīng)，是指高水平的同伴環(huán)境會(huì)降低個(gè)體的自我概念，并進(jìn)而影響其將來的成就。高中階段在學(xué)生身心發(fā)展過程中處以一個(gè)重要的變化發(fā)展階段，是個(gè)體人生觀價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，同樣也是自我概念逐漸穩(wěn)定，形成一個(gè)確定的、穩(wěn)定人格的時(shí)期。因此，我們不僅僅是要關(guān)注學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績是否優(yōu)異，還需要關(guān)注與此相關(guān)的學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展和穩(wěn)定。

研究者M(jìn)arsh發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)水平相近的學(xué)生在平均學(xué)業(yè)水平高的學(xué)校，或是平均學(xué)業(yè)水平低的學(xué)校，學(xué)校的平均成績會(huì)對學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生影響。進(jìn)入平均學(xué)業(yè)水平低的學(xué)校的學(xué)生表現(xiàn)出高的學(xué)業(yè)自我概念，進(jìn)入平均學(xué)業(yè)水平高的學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念反而會(huì)更低，這樣的現(xiàn)象可以用“大魚小池效應(yīng)”解釋。相反的，如果學(xué)生進(jìn)入平均水平高的學(xué)校表現(xiàn)出高的學(xué)業(yè)自我概念，這樣的現(xiàn)象用“同化效應(yīng)”來解釋。為了探究這一現(xiàn)象，我們對兩所學(xué)校中考成績相近的263名學(xué)生進(jìn)行追蹤研究。

二、實(shí)證研究

筆者分別選取貴陽市示范高中（144名）和一般高中（119名）中考成績相近的263名學(xué)生，平均年齡15.75歲。從2019年9月高一新生入學(xué)開始對學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念進(jìn)行追蹤，橫跨四個(gè)學(xué)期分別于2019年9月、2020年3月、2020年9月、2021年4月四個(gè)時(shí)間點(diǎn)讓學(xué)生完成學(xué)業(yè)自我概念問卷，包含三個(gè)維度：語文自我概念、數(shù)學(xué)自我概念和一般學(xué)校自我概念共30個(gè)項(xiàng)目。2019年9月收集學(xué)生的中考成績，兩個(gè)學(xué)校所選取的學(xué)生中考成績無顯著差異。

結(jié)果顯示，進(jìn)入示范高中的144名學(xué)生四次時(shí)間點(diǎn)的學(xué)業(yè)自我概念分別是3.83、3.55、3.43、3.41，進(jìn)入一般高中的119名學(xué)生四次時(shí)間點(diǎn)的學(xué)業(yè)自我概念分別是3.89、3.81、3.72、3.72。使用Mplus軟件進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，示范高中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的非線性潛變量增長模型截距為3.831（p<0 01），線性斜率-0.353（p<0.01）和二次斜率0.071（p<0.01），說明總體學(xué)業(yè)自我概念呈現(xiàn)顯著遞減趨勢，且遞減速度逐漸變慢;一般高中的非線性潛變量增長模型截距為3.895（p<0.01），線性斜率-0.085（p<0.01）和二次斜率0.020（p>0.05），說明總體學(xué)業(yè)自我概念呈現(xiàn)顯著線性遞減趨勢。對比兩個(gè)學(xué)校學(xué)業(yè)自我概念發(fā)展的差異，示范高中與一般高中線性斜率差異系數(shù)-0.269（p<0.01），非線性斜率差異系數(shù)0.051（p>0.05），說明示范高中學(xué)生進(jìn)入高中之后下降的速率比一般高中學(xué)生更快，趨勢如圖所示。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)水平相似的學(xué)生進(jìn)入示范高中學(xué)習(xí)，學(xué)校水平高反而對學(xué)業(yè)自我概念發(fā)展產(chǎn)生消極的影響，因此學(xué)生進(jìn)入示范高中之后學(xué)業(yè)自我概念的下降速度比進(jìn)入一般高中的更快，該結(jié)果驗(yàn)證了學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展存在大魚小池效應(yīng)。之所以如此，主要是因?yàn)楦咧猩鷮ψ约涸u價(jià)時(shí)會(huì)采用社會(huì)比較，也就是通過對比自己和他人來評價(jià)自己的觀點(diǎn)和能力，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之后，更多把自己的成績和身邊同學(xué)成績進(jìn)行比較，那所學(xué)校的學(xué)業(yè)水平高，反而學(xué)生傾向于對自己產(chǎn)生較低的評價(jià)。

三、教育啟示

1.擇校要慎重

進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校，家長和學(xué)生心理上也會(huì)獲得榮譽(yù)感。這些擇校時(shí)的考慮都無可厚非，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)如果盲目選擇比自己的學(xué)業(yè)水平高出很多的學(xué)校，可能學(xué)業(yè)自我概念的“大魚小池效應(yīng)”反而對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在真正選擇高中的時(shí)候，我們不僅僅唯名校才是最好的選擇，更多應(yīng)該綜合自己實(shí)際學(xué)業(yè)能力、性格特點(diǎn)、自我控制能力、承受壓力能力等因素來進(jìn)行選擇。如果學(xué)生是一個(gè)成績中等水平，但是自我控制能力強(qiáng)、爆發(fā)力強(qiáng)、忍耐力強(qiáng)，同時(shí)受挫能力和承受壓力的能力都很高，愿意同比自己優(yōu)秀很多的學(xué)生一同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的話，這時(shí)成為所謂的“鳳尾”是適合的。反之，如果學(xué)生更需要一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可能進(jìn)入一般高中成為“雞頭”更能激發(fā)他們的潛力。

2.比較要理性

在學(xué)校和班級中，學(xué)生之間都會(huì)不可避免地存在社會(huì)比較，必然有一部分學(xué)生比較之后對自己學(xué)業(yè)評價(jià)越來越低，那么我們教育者就不僅僅只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績高低，更多地去關(guān)注到那部分進(jìn)入高水平班級和學(xué)校的普通學(xué)生，是否受到“大魚小池”的影響，從而降低對自己的評價(jià)。我們作為教育者、家長可以不那么強(qiáng)調(diào)班級競爭，不只是認(rèn)可和關(guān)注成績好的孩子，不經(jīng)常把自己的孩子與“別人家的孩子”作比較，引導(dǎo)學(xué)生和孩子理性選擇比較參照體系，或者與自己比較。

3.教師多支持

作為教育者的我們要敏感意識到，學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念進(jìn)入高中階段會(huì)出現(xiàn)下降的趨勢，在高中教育中常發(fā)現(xiàn)高中生傾向于對自己作出負(fù)面的、較低的評價(jià)，低的學(xué)業(yè)自我概念也會(huì)影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)更低。

學(xué)生如果感受到被老師喜歡、關(guān)心等，他們就能夠表現(xiàn)出更積極地解決生活和學(xué)習(xí)中的困難的能力，具備更高的學(xué)習(xí)能力，取得更高的學(xué)業(yè)成就。作為教育者的我們可以通過支持行為，比如：情感上的關(guān)注和關(guān)心、對能力給予肯定、學(xué)業(yè)支持等行為促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)業(yè)自我概念的提升。

編輯/張春艷