摘 要：自然環(huán)境與人類生活是幼兒學(xué)習的主要內(nèi)容，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的自然環(huán)境，支持幼兒的探究行為，鼓勵幼兒在自然中尋找答案，從而激發(fā)他們的好奇心和探究興趣。在此探究過程中，教師要逐步引導(dǎo)幼兒感知和理解生命、生活、生態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而使學(xué)生學(xué)會珍愛生命、尊重和保護自然。

關(guān)鍵詞：自然;幼兒教育;生命教育

中圖分類號：G40-012? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）16-0081-02

引 言

陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材。”所謂活教材，就是讓幼兒在與自然和社會的直接接觸中，在親身觀察的實踐中獲取經(jīng)驗和知識[1]。在大自然中，幼兒似魚兒游進了大海，飛鳥融入了藍天，一片樹葉、一塊石頭、一朵小花，都能激發(fā)他們的思維與想象。幼兒的童心、童趣是親近自然、融入自然、感悟自然的源泉。那么，教師應(yīng)如何守護幼兒的童真、童趣，激發(fā)幼兒的好奇心與探究興趣，進而促成生命教育呢？教師應(yīng)根據(jù)“發(fā)現(xiàn)—探究—收獲”這樣一個循序漸進的過程，讓幼兒在與自然的互動中感悟成長、收獲幸福。

一、親近自然現(xiàn)驚喜

（一）走得進的自然

景觀式的綠化并不適合幼兒，幼兒園的自然環(huán)境應(yīng)是能夠與幼兒充分互動的，應(yīng)是幼兒能夠碰得到、走得進的，能夠在自然之中充分感受、探索和發(fā)現(xiàn)的?；诖耍覉@對園內(nèi)的小公園進行了大改造。新的小公園長什么樣呢？聽到這個消息，幼兒便迫不及待地來到小公園參觀一番。首先映入幼兒眼簾的是一條長長的石子小路，一排排的綠化隔離帶變成了綠色的草坪，草坪上新添了許多果樹，樹蔭之間繡球花與小雛菊錯落有致，微風拂來，讓人心曠神怡。蘇蘇說：“老師，小公園真漂亮呀?！标栮栒f道：“我們可以來野餐嗎？”“好啊，好啊，我最喜歡野餐了?！毙男拈_心地叫起來?！鞍职?、媽媽帶我去公園里野餐，帶了好多好吃的?！薄拔乙踩ヒ安瓦^?！庇變号d奮地討論了起來……

（二）守得住的童心

當幼兒置身在自然之中時，他們會調(diào)動自己的一切思維、感知去與自然材料充分互動。幼兒的童心、童趣就會化成一個個天馬行空的想象，激發(fā)出前所未有的靈感與創(chuàng)意。例如，在野餐游戲中，蘇蘇拔了一些野草到野餐墊上，他熱情地招呼大家吃他采的野菜，大家一起分享起了美味的野菜。陽陽說：“我在肖甸湖公園野餐時就吃過烤串?！敝灰娝襾硪桓鶚渲?，穿上了幾片香樟樹的落葉，并說道：“來吃烤串嘍?！庇變簩ψ匀徊牧系睦煤拖胂笞屓梭@喜和眼前一亮。幼兒根據(jù)游戲的內(nèi)容和自身的經(jīng)驗不停地豐富著游戲內(nèi)容。教師在觀察游戲中抓住幼兒的點滴，理解幼兒的需求，同時在了解幼兒游戲進程的基礎(chǔ)上增添幼兒所需要的材料，讓野餐游戲隨著幼兒的想法“活”起來，守護幼兒的童心、童趣。

（三）藏得住的有心

在幼兒與自然的互動中，教師要時刻做一個有心人，充分挖掘這些自然材料背后的教育價值，給幼兒足夠的自我發(fā)揮的空間，在游戲中適時引導(dǎo)，推進幼兒游戲的發(fā)展。

梅雨季節(jié)，下了一夜雨，野餐區(qū)的鍋里積滿了水。幼兒看到了后問：“老師，鍋里有水這可怎么辦啊？”“倒掉吧?！蔽奈恼f道。筆者在一旁制止并提醒道：“你們覺得這水可以用來干什么呢？”“我知道，可以做一碗好喝的湯。”心心迫不及待地說?！拔乙惨鲆煌霚??！蔽奈穆犃艘餐Ｏ铝说顾男袨?，加入了做湯的隊伍中。然而，心心并沒有馬上來到鍋旁，她拿上小籃子拔“菜”去了。只見她拔了一些“菜”，來到小木屋里加工，先切去“菜”根，再將葉子切碎，放入盤子里，最后將盤子里切碎的“菜”倒入鍋里，開始制作湯。她將“菜”在湯里攪拌一會兒，加入一些水，再攪拌一會兒。過了一會兒，她高興地說道：“我的菜菜湯完成了。”她把菜菜湯倒入水壺，叫道：“誰要來碗菜湯呀?！毙∨笥褌兟牭搅?，都拿著碗來盛菜菜湯，你一碗、我一碗，在野餐墊上玩起了過家家。在幼兒制作菜菜湯的過程中，教師那“隨口一提”起著重要的引導(dǎo)、支持作用。一點雨水，如果倒掉了就什么也沒有了，如果被利用起來，便成了幼兒快樂的源泉。

二、融入自然生探究

（一）提出問題，引導(dǎo)支持

在游戲活動中，幼兒會遇到各種問題。對幼兒來說，每個問題都是他們的絆腳石，也是一次成長的試金石。教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的天性，熟知幼兒已有的經(jīng)驗，遵循幼兒學(xué)習與發(fā)展的特點，才能幫助幼兒戰(zhàn)勝困難、解決問題，進而促進他們健康、快樂成長。

自從菜菜湯成了幼兒最喜歡的野餐美食后，每次游戲時幼兒都要做一碗菜菜湯，可是小公園里沒有水源可怎么辦呢？這時，筆者并沒有直接給幼兒提來一桶水，而是讓幼兒進行討論。一位幼兒說道：“我們把鍋、碗、瓢、盆都放在外面，下雨了我們就有水了?！边@個主意得到了其他幼兒的認可?？墒且估餂]有下雨，幼兒一大早看到空空的鍋、碗有些失望。這時，筆者提出問題：“那我們?nèi)ツ睦锟梢哉业剿?？”“教室里有水?！庇變旱谝粋€想到的地方是教室。“教室很遠啊?！碧K蘇泄氣地說?！拔抑懒?，上次我們上課的小棚子里有水。”“對，我也看見了，在我們的耕樂園里?！薄澳俏覀冓s快去試一試吧?！惫P者鼓勵躍躍欲試的幼兒。幼兒帶上了各種裝水工具，出發(fā)到小公園旁邊的耕樂園。來到水井旁，幼兒們一個壓水，另一個接水，一會兒就接了好多水。之后，幼兒們風風火火地奔向小公園，嘴里高興地喊道：“可以做菜菜湯啦?！庇纱丝梢姡趯嶋H教學(xué)中，教師應(yīng)以提出問題的方式幫助幼兒進一步探究解決問題的步驟和方法，以鼓勵、支持的方式在幼兒探究中給予其充分想象和思考的空間。

（二）解決問題，寬容等待

作為教師，我們要時刻保持一顆等待之心，給予幼兒寬松、愉悅的環(huán)境和足夠的時間，等待幼兒創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。這才是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習。

例如，在游戲的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了打水的弊端：“我總是去打水，都來不及玩游戲了?！薄拔乙膊幌肴ゴ蛩??！蔽奈臒o奈地說道。“如果小公園有很多水就好了。”這時，心心提議：“要不就把水都積蓄在輪胎里吧，因為每次下了雨，小公園里的輪胎秋千就會有很多積水?！边@個提議得到了大家的認同，幼兒試著將水倒進輪胎里，輪胎的凹槽處可以接住水，可是大部分水隨著中間的大洞流走了……幼兒很是失望。心心大叫道：“哎，要是輪胎中間沒有洞就好了?！边^了幾天，教師帶著幼兒去散步，路過大班時，他們看見哥哥、姐姐正在沙池里挖水渠。只見大班的哥哥、姐姐挖好水渠后將塑料紙鋪在沙地上，這樣水就不會往下漏了?？吹竭@個情況后，幼兒也找來了一次性餐布，將餐布鋪在輪胎的中間，一個大水池就建好了。這回終于解決了小公園的水源問題，幼兒們都歡呼雀躍。一個小小的疑難、一段小小的等待、一次小小的駐足、一曲混齡間的學(xué)習，正如陶行知先生所說的，“行動生困難，困難生疑問，疑問生假設(shè)，假設(shè)生試驗，試驗生斷語，斷語又生了行動，如此演進于無窮”。這正是幼兒內(nèi)在的學(xué)習之力，也是大自然所給予的自然之力。

三、感悟自然蘊成長

（一）制作菜譜，體驗成就

幼兒在游戲中步步深入，他們在玩耍中創(chuàng)造出屬于自己的價值和成就?！袄蠋?，你看我做的菜菜湯……”每當幼兒做成了自己的“野餐美食”時，他們總是興奮地與筆者進行分享，他們心中充滿成就感。看到幼兒開心的樣子，筆者提議幼兒可以制作一個菜譜，向朋友介紹我們的美食。筆者的提議讓幼兒更興奮了，他們開始思考：菜菜湯是怎么制作的呢？首先要尋找菜，然后把菜切碎，將菜和水放在一起煮一煮。

把菜譜制作成實物，并一起給菜譜取名字，這個過程既是對游戲的推進，也是對幼兒的肯定。幼兒覺得自己的游戲也是有意義的，從而更愿意參與其中。在菜譜完成后，幼兒的游戲興趣更高漲了。

（二）分享快樂，收獲友情

快樂需要分享，大自然帶來的童真、野趣讓幼兒急于將自己的快樂和他人分享和述說。野餐游戲進行得如火如荼，幼兒制作了許多“美食”。之后，幼兒有了新的想法，心目中也逐漸有了分享的愿望。蘇蘇說：“老師，我們可以邀請朋友一起來參加嗎？”“你想邀請誰呢？”“我的朋友在小三班，我想邀請他?！薄?/p>

第二天，小三班的小朋友也來了。幼兒們兩兩結(jié)對，帶著朋友一起游戲起來?！斑@里是我們的財源，可以拔菜。”“喝一碗湯吧。”……幼兒熱情地招待著，服務(wù)周到，像一個個小主人一般，友情的萌芽在悄悄生長。

（三）處理垃圾，感恩自然

大自然張開雙臂給予幼兒無窮的樂趣，而幼兒也張開胸懷，還以感恩和美好。野炊游戲結(jié)束時，蘇蘇捧著一碗野菜問筆者：“老師，這個應(yīng)該倒在哪里呢？”“倒在地上吧。”“可是，這樣，我們的小公園就不美了，變臟了?！薄澳悄阌X得應(yīng)該倒在哪里呢？”“應(yīng)該要倒在垃圾桶里?！庇谑?，我們向?qū)W校申請了垃圾桶放在了小公園。申請下來的垃圾桶又使幼兒犯了難，“老師，這個是廚余垃圾，這個垃圾桶不對啊?！鼻捌诘睦诸惤?jīng)驗讓幼兒有了自己的想法。筆者問：“那我們需要什么樣的垃圾桶呢？”“需要廚余垃圾桶，還需要其他垃圾桶，我們在小公園還會擦汗，餐巾紙屬于其他垃圾?！庇螒蛑械睦谟變旱囊环懻撨^后，終于有了正確的去處。

在游戲中，幼兒們盡情探索小公園的自然資源，汲取小公園所帶來的快樂，同時心懷感恩，慢慢形成了“親自然，愛自然，重生態(tài)，護環(huán)境”的心理。

結(jié)? ? 語

在自然的探究過程中，幼兒會逐步感知生命，獲得生命教育。教師應(yīng)充分利用自然資源對學(xué)生進行生命教育，同時應(yīng)建立幼兒園與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，追尋田園文化，親近自然，教育幼兒尊重生命和敬畏自然。

[參考文獻]

楊燁.淺談幼兒生命健康教育的實踐研究[J].家長，2021（02）：64-65.

作者簡介：戴苗苗（1990.8—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，小學(xué)二級教師，研究方向：幼兒生命教育。