陳瑤 任銘鈺

摘 要：人教社2007年版高中語(yǔ)文必修教材中選編了許多現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，它們既是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的主要媒介，又是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要工具。文章作者通過(guò)統(tǒng)計(jì)選文創(chuàng)作年份、選文體裁、不同時(shí)代選文的數(shù)量來(lái)概括選文的現(xiàn)狀，進(jìn)而分析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選編的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教材選編中還存在的不足并就此提出優(yōu)化建議，以進(jìn)一步完善高中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)體系，為高中語(yǔ)文現(xiàn)代文學(xué)作品的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：人教社2007年版教材;高中語(yǔ)文教學(xué);現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品;選編

中圖分類號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）17-0004-03

引言

1920年，北洋政府的教育部門(mén)頒布相關(guān)文件批準(zhǔn)在小學(xué)教材中開(kāi)始使用白話文，之后又發(fā)布《中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》允許中學(xué)教材開(kāi)始使用白話文，從此中學(xué)語(yǔ)文教材的選編進(jìn)入新時(shí)期。隨著時(shí)代的變遷與社會(huì)的發(fā)展，一百多年來(lái)涌現(xiàn)了許多版本的優(yōu)秀教材。本文將以人教社2007年版高中語(yǔ)文必修教材中的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品為研究對(duì)象，通過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析教材中的相關(guān)選文，對(duì)其有一個(gè)更全面、深層次的把握。

一、選文現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)

人教版高中語(yǔ)文教材的選文是一個(gè)重要的研究課題，諸多專家學(xué)者都對(duì)它進(jìn)行了研究并取得了豐碩的成果。本文將對(duì)人教社2007年版高中語(yǔ)文必修教材的選文進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)，從選文創(chuàng)作的年份、選文的體裁、不同時(shí)代選文的數(shù)量三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。

（一）選文年份

關(guān)于中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)的時(shí)間界線，學(xué)界有多種觀點(diǎn)，本文采用接受最廣泛的一種觀點(diǎn)，即1917年至1949年的三十多年內(nèi)發(fā)表的文學(xué)作品屬于現(xiàn)代文學(xué)作品，1949年至今發(fā)表的文學(xué)作品屬于當(dāng)代文學(xué)作品。通過(guò)分析人教社2007年版高中語(yǔ)文必修教材中選編的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，我們可以看到20世紀(jì)20年代至30年代的文學(xué)作品較多，共有15篇;20世紀(jì)40年代至60年代的作品相對(duì)較少，共有3篇;20世紀(jì)70年代至80年代的作品相對(duì)較少，共有3篇;20世紀(jì)90年代至今的作品最少，僅有2篇，依次占比為65.22%、13.04%、13.04%、8.70%。雖然現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)選文的創(chuàng)作時(shí)間跨度為1917年到2003年，但主要是集中在20世紀(jì)20年代至50年代，20世紀(jì)50年代至今的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選編的數(shù)量則很少，可見(jiàn)在人教社2007年版高中語(yǔ)文必修教材中現(xiàn)代文學(xué)作品、當(dāng)代文學(xué)作品兩者選編的比例失衡較嚴(yán)重。

（二）選文體裁

文章的體裁一般包括四種，分別為散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇。本文以教材中的實(shí)際篇目數(shù)為參考來(lái)計(jì)算選文的數(shù)量，而不參考教材中的課數(shù)，如必修一第十課《短新聞兩篇》算作兩篇。整理教材可以得到，人教社2007年版高中語(yǔ)文必修教材中共有現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)選文16篇，包括散文9篇、詩(shī)歌4篇、小說(shuō)2篇、戲劇1篇，各類文體選編的數(shù)量存在較明顯的差異。其中，必修一選編了散文4篇、詩(shī)歌4篇;必修二選編了散文4篇;必修三選編了小說(shuō)1篇;必修四選編了散文1篇、戲劇1篇;必修五選編了小說(shuō)1篇。可見(jiàn)，人教社2007年版高中語(yǔ)文五冊(cè)必修教材中，散文在三冊(cè)教材中都有出現(xiàn)，小說(shuō)在兩冊(cè)教材中都有出現(xiàn)，而詩(shī)歌和戲劇都只在一冊(cè)教材中出現(xiàn)過(guò)。通過(guò)以上統(tǒng)計(jì)和分析，散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇四種體裁的選文在人教社2007年版高中語(yǔ)文必修教材中選編的比例略顯不合理。

（三）選文數(shù)量

統(tǒng)計(jì)教材可以知道，人教社2007年版高中語(yǔ)文必修教材共有選文79篇，包括古代選文42篇、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代選文23篇、外國(guó)選文14篇，現(xiàn)當(dāng)代選文占比32.86%。其中，必修一共有14篇，包括古代選文3篇、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代選文10篇、外國(guó)選文1篇，現(xiàn)當(dāng)代選文占比71.43%;必修二共有16篇，包括古代選文10篇、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代選文4篇、外國(guó)選文2篇，現(xiàn)當(dāng)代選文占比25.00%;必修三共有17篇，包括古代選文12篇、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代選文2篇、外國(guó)選文3篇，現(xiàn)當(dāng)代選文占比11.76%;必修四共有19篇，包括古代選文12篇、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代選文2篇、外國(guó)選文5篇，現(xiàn)當(dāng)代選文占比10.53%;必修五共有13篇，包括古代選文5篇、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代選文5篇、外國(guó)選文3篇，現(xiàn)當(dāng)代選文占比38.46%。由此可得，盡管人教社2007年版高中語(yǔ)文五冊(cè)必修教材中都選編了古代選文、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代選文、外國(guó)選文，但是還存在一個(gè)較為明顯的不足，即在現(xiàn)當(dāng)代選文中主要是選編了大陸作品和外國(guó)作品，港臺(tái)作品的選文比較缺乏。

二、選編特點(diǎn)分析

1917年，胡適發(fā)表的《文學(xué)改良芻議》拉開(kāi)了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)時(shí)代的序幕，接著在新文化運(yùn)動(dòng)的助推下，從1920年開(kāi)始，教育部陸續(xù)批準(zhǔn)白話文進(jìn)入中小學(xué)教材，從此中學(xué)語(yǔ)文教材選編進(jìn)入新時(shí)期。隨著時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，一百多年來(lái)語(yǔ)文教材的選編特點(diǎn)也各具特色。經(jīng)過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)人教社2007年版高中語(yǔ)文必修教材中的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選編呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

（一）以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為準(zhǔn)則

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)，高中語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的教書(shū)育人作用，既要教授大量的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的交流、閱讀等語(yǔ)文能力，又要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，提高學(xué)生的審美、探究等語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。人教社2007年版高中語(yǔ)文教材的選編貫徹促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的準(zhǔn)則，選編的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品內(nèi)容豐富、主題積極，其中蘊(yùn)含的精神積極向上、情感真摯崇高，既可以幫助學(xué)生掌握豐富的學(xué)科知識(shí)，又可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，形成積極正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，必修一中徐志摩的《再別康橋》，詩(shī)歌語(yǔ)言凝練又富含感情，通過(guò)虛實(shí)相生的手法巧妙地體現(xiàn)出了新月派詩(shī)歌的繪畫(huà)美、音樂(lè)美、建筑美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分地受到美的熏陶，形成積極的態(tài)度和向上的習(xí)慣，逐漸促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）工具性與人文性并重

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)就是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，人教版高中語(yǔ)文教材在選編時(shí)力求做到工具性與人文性并重。我們可以看到，人教社2007年版高中語(yǔ)文必修教材中選編的每一篇文章不僅包含了豐富的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，在字詞知識(shí)積累、閱讀交流能力培養(yǎng)等方面各有千秋，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性;而且蘊(yùn)藏了深厚的中華文化底蘊(yùn)，在文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等方面的提升各具特色，對(duì)學(xué)生人文性的培養(yǎng)具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)必修一中毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，學(xué)生既可以進(jìn)一步了解景物描寫(xiě)、情景交融手法的運(yùn)用等學(xué)科知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)、交流理解能力，強(qiáng)化語(yǔ)文的工具性，又可以感受革命青年以天下為己任、改造舊中國(guó)的偉大志向，從而樹(shù)立遠(yuǎn)大理想與加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，強(qiáng)化語(yǔ)文的人文性。

三、選編不足及優(yōu)化建議

編輯一套教材是很龐大且復(fù)雜的工程，既需要諸多專家學(xué)者提供理論知識(shí)作為科學(xué)依據(jù)，又需要許多一線教師提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為有力支撐，因此，每一套被廣泛使用的教材在選文的各個(gè)方面必定是經(jīng)過(guò)反復(fù)研討和值得肯定的。然而百密難免有一疏，教材編選既有值得肯定的地方又有需要優(yōu)化的地方，就此，本文提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）優(yōu)化不同時(shí)代選文比例

通過(guò)上文的統(tǒng)計(jì)可知，人教社2007年版高中語(yǔ)文必修教材中當(dāng)代文學(xué)作品入選的篇目是極少的，存在現(xiàn)代選文和當(dāng)代選文選編數(shù)量差距較大這一問(wèn)題。由于20世紀(jì)50年代之后的作品選編數(shù)量較少，學(xué)生較缺乏當(dāng)代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，不能更好地了解當(dāng)下時(shí)代的主流思想和社會(huì)現(xiàn)狀，甚至有些作品創(chuàng)作的年代與當(dāng)下的年代相隔較遠(yuǎn)，與學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)狀已有較大的差異，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生的情感共鳴等。雖然每個(gè)年代的文學(xué)作品都具備一定的時(shí)代性特征，但是隨著時(shí)代的前進(jìn)和社會(huì)的發(fā)展，背后所蘊(yùn)含的社會(huì)風(fēng)貌、主流思想與當(dāng)下的社會(huì)實(shí)際已經(jīng)產(chǎn)生了較大的差異。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，高中語(yǔ)文教材的每一篇選文都應(yīng)當(dāng)兼具時(shí)代性和典范性。對(duì)此，提出相應(yīng)的建議，在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行選編時(shí)應(yīng)該均衡不同時(shí)代的選文比重。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不同年代的優(yōu)秀文學(xué)作品，不僅可以學(xué)習(xí)豐富的學(xué)科知識(shí)，還能了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征、社會(huì)風(fēng)貌等。

（二）優(yōu)化不同體裁選文比例

通過(guò)上文的統(tǒng)計(jì)可知，人教社2007年版高中語(yǔ)文必修教材中選編的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中散文占比最大，詩(shī)歌次之，小說(shuō)和戲劇占比則最小，教材的選編存在各類體裁搭配失衡的問(wèn)題。散文篇幅較短、語(yǔ)言清新，或敘述所見(jiàn)所聞，或抒發(fā)心中所感，或闡釋生活哲理等，給學(xué)生以豐富的情感體驗(yàn)，可以鍛煉學(xué)生的領(lǐng)悟與審美等能力;詩(shī)歌短小精悍、語(yǔ)言凝練，或通過(guò)描寫(xiě)自然之景來(lái)抒發(fā)思想情感，或通過(guò)刻畫(huà)所詠之物來(lái)表達(dá)內(nèi)心志向等等，內(nèi)容多樣、蘊(yùn)含的知識(shí)豐富，可以鍛煉學(xué)生的想象與鑒賞等能力;小說(shuō)是社會(huì)實(shí)際的一個(gè)縮影，以塑造人物形象為中心，通過(guò)多種描寫(xiě)和故事情節(jié)來(lái)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，鍛煉學(xué)生的理解和感悟等能力;戲劇矛盾沖突激烈、思想內(nèi)涵豐富、文化底蘊(yùn)深厚，在描寫(xiě)矛盾沖突、展現(xiàn)人物性格上頗具特色，鍛煉學(xué)生的閱讀和塑造等能力。每一種體裁的文學(xué)作品都各具特色，從而它們體現(xiàn)的教學(xué)功能也是各有千秋、互相補(bǔ)充且缺一不可的。因此，為了全方位地提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和多角度地促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，不同文體類型的文學(xué)作品應(yīng)該按照比較合理的比例被選編進(jìn)入教材中。此外，在編選教材時(shí)還需要考慮到教材的容量和不同文體選文的篇幅問(wèn)題，這就需要編者在兼顧各類文體選文比例的同時(shí)挑選出那些文學(xué)功用和教育價(jià)值較強(qiáng)，篇幅也較為合理的文學(xué)著作。

（三）優(yōu)化不同地域選文比例

通過(guò)上文的統(tǒng)計(jì)可知，人教社2007年版高中語(yǔ)文必修教材中港臺(tái)文學(xué)作品只收錄了梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》這一篇，不同地域選文的比例嚴(yán)重失調(diào)。港臺(tái)文學(xué)是中國(guó)文學(xué)不可分割的重要組成部分，它誕生于養(yǎng)料豐富的中華民族土壤，因社會(huì)制度、政治因素等影響在發(fā)展過(guò)程中形成了自己的特色。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求高中語(yǔ)文教材的選編應(yīng)該是開(kāi)放的、多元的且具有很強(qiáng)的包容性，要吸納不同地域的精神文化，有靈活性、多樣性的特點(diǎn)。由此提出建議，在保證順利實(shí)施國(guó)家課程的前提下，應(yīng)該要統(tǒng)籌兼顧不同地域的文學(xué)，適當(dāng)增加港臺(tái)文學(xué)作品的選編數(shù)量，這樣既可以彰顯不同地域的多元性文化，又可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)港臺(tái)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，更全面地了解中國(guó)文學(xué)。近年來(lái)，高考現(xiàn)代文閱讀題型中出現(xiàn)港臺(tái)現(xiàn)代文學(xué)作品的頻次呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，已然是高中生必須學(xué)習(xí)的一大類型。增加教材中港臺(tái)作品的選文數(shù)量，能讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到港臺(tái)作家的寫(xiě)作特征和港臺(tái)作品的獨(dú)特風(fēng)格，這樣在面臨高考時(shí)能對(duì)現(xiàn)代文閱讀題型中的港臺(tái)文學(xué)作品選文進(jìn)行深入理解和全面解讀。

結(jié)語(yǔ)

教材在選編現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品時(shí)要力求選取那些既含有豐富學(xué)科知識(shí)又能提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的文章，這樣才能充分發(fā)揮教材的教書(shū)育人功能。本文通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析人教社2007年版高中語(yǔ)文必修教材中的選文情況，總結(jié)教材選編的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教材選編中的不足，并提出優(yōu)化不同時(shí)代選文比例、優(yōu)化不同體裁選文比例、優(yōu)化不同地域選文比例的優(yōu)化建議，進(jìn)一步完善高中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)體系，從而為高中語(yǔ)文現(xiàn)代文學(xué)作品的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：2019年湖南省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目（CX20190996），

任美衡教授湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“語(yǔ)文名師研究與中文專業(yè)師范生核心素養(yǎng)之培育”（湘教通〔2019〕291號(hào)657）。

作者簡(jiǎn)介：陳 瑤（1995— ），女，湖南衡陽(yáng)人，碩士在讀，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。