摘 要：數(shù)學思維是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，是學生數(shù)學學習過程中不可缺少的能力之一。在初中數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力十分重要?；诖耍恼孪葘υ诔踔袛?shù)學教學中培養(yǎng)學生思維存在的三大問題進行了剖析，并在此基礎(chǔ)上提出了營造良好氛圍，點燃思維火花;設(shè)計有效提問，推進思維進程;開展探究活動，鍛煉思維能力;完善評析活動，提升思維效能的對策，旨在為廣大初中數(shù)學教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;思維能力;“五策略”

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）03-0057-02

在初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力是重要的教學目標之一。數(shù)學思維能力就是在面對數(shù)學問題時，能利用數(shù)學觀念對其進行分析并解決。初中生的數(shù)學思維能力與他們個體存在非常密切的關(guān)聯(lián)，其所體現(xiàn)的是學生的思考方式，而這也是進入新時代之后關(guān)鍵人才的重要構(gòu)成要素。通過對教學實踐梳理可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的許多初中數(shù)學課堂上，教師沒有徹底摒除古板落后的教學模式以及教學理念，與當前時代的發(fā)展以及教育改革的環(huán)境格格不入，既不利于提高學生熱情，又難以促成數(shù)學思維能力，需要教師對現(xiàn)有的方式進行改革、創(chuàng)新或者優(yōu)化，使其有利于推動數(shù)學思維及綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、培養(yǎng)初中生數(shù)學思維存在的問題

數(shù)學思維的形成能讓學生掌握數(shù)學理論知識，明白數(shù)學理論之間的聯(lián)系，對教學效率和學習效率的提高有很大的效果。目前，在初中數(shù)學教學中，教師在培養(yǎng)初中生數(shù)學思維的過程中主要存在以下四大問題。

（一）模式單一

對于現(xiàn)階段的數(shù)學教學而言，對模式的調(diào)整以及優(yōu)化是研究的重點課題，越來越多的教師開始改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式。但是，應(yīng)試教育的影響非常顯著，教師仍然不能將學生徹底帶離被動的學習狀態(tài)，難以有效培養(yǎng)學生抽象的數(shù)學思維能力，更不可能提高其靈活度。過于古板的教學模式和當下時代的發(fā)展也不吻合，很多初中生只能夠掌握相對簡單的基礎(chǔ)知識和淺顯的解題技巧，不能深入知識內(nèi)核，不能對問題展開深度的分析，造成了學生思維僵化。

（二）理念落后

在教學中，教師往往追求提高班級的考試成績，而采用死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等錯誤的教學手段，使學生每天不僅要花費大量的時間在學習上，而是會對數(shù)學學習產(chǎn)生厭倦。同時，這樣的學習模式使學生的思考方式固化，阻礙學生邏輯思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，對學生后期的數(shù)學學習非常不利。教師開展初中數(shù)學教學已不再只是傳授知識，而要促進學生長遠發(fā)展和終身發(fā)展。隨著教育改革的全面深入，雖然已經(jīng)有教師進行了改變，但是不能快速高效地調(diào)整，課堂氛圍依然沉悶，學生仍然被動。

（三）內(nèi)容枯燥

隨著教育改革不斷發(fā)展變化的還有數(shù)學教材，其內(nèi)容在不斷更新，更貼近學生生活，且更多地聚焦于學生思維能力的培養(yǎng)。但是，局限于教材文字和圖片的呈現(xiàn)方式，學生還需要數(shù)學教師展開更細致的講解以及深度的實踐拓展。不管是抽象思維還是邏輯思維，都需要基于靈活發(fā)散的課堂才能養(yǎng)成。但是，就當前的教學情況來看，仍然有較多的數(shù)學教師緊扣教學目標按部就班地完成課堂教學，這不僅限制了教學內(nèi)容，還會阻礙學生思維能力的發(fā)展。

（四）缺乏整合

數(shù)學教材的內(nèi)容畢竟有限，對學生的思維開發(fā)也有局限性。教師在教學中往往會忽略這一點，單靠數(shù)學知識的傳授是很難培養(yǎng)學生的審美思維、品質(zhì)思維等。新課改要求教師培養(yǎng)學生各方面的能力，因此，教師在教學中缺乏學科整合的手段是很難達到現(xiàn)代教學要求的。

二、培養(yǎng)初中生數(shù)學思維“五策略”

在核心素養(yǎng)理念下，初中數(shù)學教師教學中要善于運用以下策略對初中生的數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)。

（一）營造良好氛圍，點燃思維火花

在初中階段，相比其他科目，數(shù)學的學習難度要高，因此需要學生耗費更多的精力。在數(shù)學學習過程中，興趣的作用最為關(guān)鍵。為了激發(fā)學生主動參與學習的興趣，使其在具體實踐過程中充分發(fā)揮主觀能動性，教師需要營造良好的課堂氛圍，并鼓勵學生大膽表達自己的觀點，師生之間進行良好的互動，這樣才能夠在相互交流的過程中實現(xiàn)成長。

例如，在教學《三角形的穩(wěn)定性》之前，教師可為學生布置課前動手活動，讓他們利用吸管和尼龍線等工具制作一些圖形，然后帶到課堂中。制作的過程中，學生就能夠感受到三角形的穩(wěn)定性。這樣的方式不僅提高了學生的動手操作能力，還提高了課堂教學的趣味性。有的學生為了進行更有效的操作還會展開主動的學習。在圖形面積計算以及證明過程中，教師可以先給學生留出足夠的時間思考，讓學生找到合理的證明方式，然后在黑板上讓學生將這幾種證明方式寫出來，這樣，一方面是給學生展示的機會，另一方面也是為了實現(xiàn)方法的對比，使學生從不同維度思考問題，更精準地把握圖形和輔助線之間的關(guān)系。這樣學生在日后的學習中才能將所習得的方法應(yīng)用于其他方面的學習中，為深入學習打下扎實的基礎(chǔ)，這也是促進思維能力提升的有力舉措。

（二）設(shè)計有效提問，推進思維進程

在數(shù)學學習過程中，發(fā)現(xiàn)問題并完成思考和解決是其中的重要環(huán)節(jié)，而思維的開端正源自問題。解答數(shù)學問題的過程中包含很多條件，學生需要根據(jù)已經(jīng)掌握的公式定理得以成立的前提條件，與題目中條件進行對比，然后完成解題。而教師所創(chuàng)設(shè)的問題也應(yīng)當能夠激發(fā)學生的內(nèi)心沖突，使其展開有效的課堂討論，這樣才能夠?qū)χR形成更深層次的理解。此外，教師所創(chuàng)設(shè)的問題還應(yīng)有助于考查學生的思考能力，幫他們樹立嚴謹?shù)乃季S意識以及思維態(tài)度。

例如，在教學“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”時，可以讓學生先了解本地去年第二季度的氣溫水平，要求學生根據(jù)具體的時間得出氣溫的端值，然后繪制頻率分布直方圖。當學生完成之后，教師可以隨機選擇幾名學生詢問他們的收獲，收獲的內(nèi)容不具備唯一性，可以是統(tǒng)計方法，也可以是計算技巧等。提問是一種非常有效的引導方式，能夠引領(lǐng)學生思考，使其深入題設(shè)條件背后，挖掘潛藏于其中的問題，而不會將這一階段的任務(wù)僅僅停留在完成題目這一層面。在進行獨立思考之后，學生會發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)以及差異，能夠主動將生活經(jīng)驗與所掌握的理論知識聯(lián)系，這一點與新課標的教學要求相吻合。此外，預(yù)習任務(wù)也是培養(yǎng)質(zhì)疑精神的重要載體。在開始學習統(tǒng)計知識之前，教師可以讓學生自主完成對所學內(nèi)容的預(yù)習，學生會遇到一些暫時不能理解的知識點，這樣就能夠?qū)⒁蓡枎У秸n堂中，有的放矢地聽課，進一步提高課堂教學效果。

（三）開展探究活動，鍛煉思維能力

在初中階段，數(shù)學實踐也是非常重要的環(huán)節(jié)，數(shù)學實踐既能夠?qū)W習形成輔助，幫助學生深化理解，又有助于發(fā)展學生的思維能力等。當學生面對客觀問題時，必然會陷入深度的分析思考，然后進行解答，這些都能夠?qū)ζ渌季S進行有效的鍛煉。因此，教師需要在日常教學的過程中準確把握教材內(nèi)容和教學，并以學情為基礎(chǔ)對需要探究的問題精心設(shè)計，緊抓學生眼球，促使其展開深度的思考和分析，發(fā)現(xiàn)最優(yōu)的解題思路和解決方案，并完成對數(shù)學思維能力的有效訓練。

例如，在教學“特殊平行四邊形”時，教師可以引導學生關(guān)注生活中的素材，讓學生自主完成矩形、正方形以及菱形的制作，并以此為載體進行測量、觀察，了解不同圖形的特征以及判定規(guī)律。落實這些動手操作活動的過程中，學生的多感官都能參與其中，也因此提高了數(shù)學思維能力。又如，在教學“利用三角函數(shù)測高”一課時，教師可以為學生布置實踐任務(wù)，讓學生自主測量校園內(nèi)旗桿的高度，學生調(diào)動已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗，思考并動手操作，可以推導出答案。這種方式不僅能讓學生深刻理解所學習的知識，也有助于學生實踐應(yīng)用，還有助于學生發(fā)展數(shù)學思維能力。

（四）完善評析活動，提升思維效能

在具體的數(shù)學教學過程中，教師需要將評析活動深入開展下去，提高學生的反思能力。不僅要組織定期的自我總結(jié)，還要引導學生練習，讓學生寫下完整的解題過程以及其中所蘊含的數(shù)學思想。這樣，學生不僅能夠有效梳理解題思路，還能夠在腦海中形成模型，便于其在解題時隨時調(diào)用，有助于發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。

同樣以“特殊平行四邊形”為例，即使在完成學習之后，仍然有部分學生不能準確把握這些四邊形、平行四邊形以及特殊平行四邊形之間的關(guān)系。鑒于此，教師可以設(shè)計辨析活動，由學生自主發(fā)現(xiàn)三者的區(qū)別以及聯(lián)系。在這一過程中，學生必然會經(jīng)歷深刻的思考過程，也能夠深化對知識的理解和記憶，既完成對相關(guān)知識點的梳理和總結(jié)，又使思維得以充分放飛并完成優(yōu)化過程。

（五）整合多科教學，發(fā)展綜合思維能力

整合教學就是將其他科目對數(shù)學教學有益的特性有機結(jié)合在一起，呈現(xiàn)多樣化的課堂。這種新穎的教學模式不僅能有效渲染課堂氣氛，豐富教學內(nèi)容，而且對學生各方面的發(fā)展都起著巨大的作用。因此，教師可以利用多元化的教學元素來開發(fā)學生思維能力，促進學生數(shù)學綜合思維能力提升。

例如，在教學幾何和坐標軸等相關(guān)知識時可以整合美術(shù)元素，使學生作圖更清晰、更美觀，培養(yǎng)學生的審美思維;在教學應(yīng)用題時，出題的內(nèi)容可以結(jié)合物理、化學和生物等元素，使題目更加貼近生活實際，培養(yǎng)學生的觀察思維;在課堂中融入音樂元素和信息技術(shù)元素渲染教學氣氛，拓展教學內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。因此，教師要創(chuàng)新教學模式，利用各方面元素完善初中數(shù)學教學，使學生的思維得到綜合發(fā)展。

總之，對數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)，不僅會影響學生的數(shù)學學習，還會對其終身發(fā)展產(chǎn)生重要的作用，教師需要充分重視，要嚴格遵循新課標的相關(guān)理念，結(jié)合科學多樣的有效舉措，推動學生對數(shù)學知識深度掌握，有效落實思維能力的訓練與提升。

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作者簡介：何華萍（1979— ），女，江蘇江陰人，中學一級教師，本科，研究方向：初中數(shù)學教學。