王碩 許治平 郭偉 張俊珍 于善 閔瑞欣 張焱 馬琳

摘?要：依據(jù)文獻(xiàn)計量學(xué)相關(guān)理論和學(xué)科專業(yè)理論，從知識利用的視角對2015—2019年11種CSSCI體育核心期刊關(guān)于體育教育訓(xùn)練學(xué)引文的學(xué)科結(jié)構(gòu)及演變趨勢、親緣關(guān)系及知識結(jié)構(gòu)與模式進(jìn)行深入剖析，以期探尋我國體育教育訓(xùn)練學(xué)科結(jié)構(gòu)的構(gòu)建特征及未來創(chuàng)新融合發(fā)展趨勢。研究表明：體育教育訓(xùn)練學(xué)是一門交叉融合創(chuàng)新發(fā)展較強的學(xué)科，知識建構(gòu)的數(shù)據(jù)來源期刊間發(fā)文量和期刊自身年發(fā)文量均存在較大差異，知識建構(gòu)的來源學(xué)科維度較大，且各學(xué)科維度對體育教育訓(xùn)練學(xué)科的影響差異也較大，但對其產(chǎn)生較大影響的學(xué)科卻十分集中。當(dāng)前我國體育教育訓(xùn)練學(xué)科呈現(xiàn)出“雙核蛛網(wǎng)式”4層知識結(jié)構(gòu)模式，引文學(xué)科結(jié)構(gòu)具有綜合性但全面性不足、穩(wěn)定性但獨立性不足、固化性但深入性不足的特征，親緣學(xué)科對體育教育訓(xùn)練學(xué)科產(chǎn)生重要影響的知識結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出偏于宏觀性而微觀性不足、維度較大而全面性不足的特征。應(yīng)不斷加強和優(yōu)化我國體育學(xué)科的知識建構(gòu)，堅持走中國特色體育學(xué)科建設(shè)之路，逐漸演化成為一個以“體育教育訓(xùn)練學(xué)”單核中心向外延伸并輻射的多元、多“次中心”的綜合性知識體系。

關(guān)?鍵?詞：文獻(xiàn)計量學(xué);體育教育訓(xùn)練學(xué);引文知識;學(xué)科結(jié)構(gòu);知識結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G80-05?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?文章編號：1006-7116（2021）03-0091-08

Abstract： According to the relevant theories of bibliometrics and special discipline theory，and from the perspective of knowledge utilization，this paper makes an deep analyses on the subject structure， evolution trend， kinship and knowledge structure and mode of citations of sports education and training with 11 CSSCI sports core journals from 2015 to 2019， in order to explore the construction characteristics of the discipline structure of physical education and training and the trend of future innovation and integration development. The results show that physical education and training is a discipline with rather strong cross integration and innovation. There are great differences between the data sources of knowledge construction， the number of papers published between journals and the annual number of papers published by journals. The source discipline dimension of knowledge construction is relatively large， and the influence of each discipline dimension on physical education and training science may be also quite different， but the disciplines that has a great impact on it are very concentrated. At present， the discipline of physical education and training presents a "double core cobweb" four-layer knowledge structure mode. The citation discipline structure has the characteristics of comprehensiveness but lack of universality， stability but lack of independence， solidification but lack of depth. The knowledge structures of relative disciplines， which has an important influence on physical education and training may be characterized by preferably macro-orientation but insufficient micro-orientation， large dimensions but insufficient comprehensiveness.Constantly strengthening and optimizing the knowledge construction of sports disciplines in China， persisting in the construction of sports disciplines with Chinese characteristics， then gradually evolving into a various and multi-center comprehensiveness knowledge system， which takes the discipline of "physical education and training" as a single core center to extend and spread externally.

Key words： bibliometrics;physical education and training;citation knowledge;discipline structure;knowledge structure

在我國“體育強國”和“雙一流”建設(shè)的戰(zhàn)略背景下，體育學(xué)迎來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。加強學(xué)科交叉融合創(chuàng)新發(fā)展是我國推進(jìn)高?！半p一流”建設(shè)的重要內(nèi)容[1]，而促進(jìn)學(xué)科之間協(xié)同創(chuàng)新合作是高校拓展學(xué)科發(fā)展新增長點的重要途徑[2]。在此過程中學(xué)科通過引入、吸收和整合其他學(xué)科的理論、方法及技術(shù)來促進(jìn)學(xué)科自身發(fā)展，已成為學(xué)科創(chuàng)新最常見的途徑[3]。體育教育訓(xùn)練學(xué)是研究體育教學(xué)和運動訓(xùn)練基本理論與方法的學(xué)科[4]，是體育學(xué)下設(shè)4個二級學(xué)科之一，支撐著體育教育和運動訓(xùn)練2個本科專業(yè)和體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士、博士學(xué)位研究生人才培養(yǎng)，以及體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、競賽組織3個方向?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育的重任，是我國體育學(xué)中涉及學(xué)生數(shù)量最多，對體育事業(yè)發(fā)展影響最大的學(xué)科之一。那么，體育教育訓(xùn)練學(xué)科在發(fā)展過程中引入了哪些學(xué)科知識？吸收和整合的情況如何？這些學(xué)科對體育教育訓(xùn)練學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣影響？如何演變至今？是否形成規(guī)律？今后趨勢又如何？探究這些問題將對了解我國體育教育訓(xùn)練學(xué)科與其他學(xué)科的交叉現(xiàn)狀、引導(dǎo)體育教育訓(xùn)練學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)方向，進(jìn)一步為體育教育訓(xùn)練學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合和創(chuàng)新發(fā)展提供依據(jù)。

1?數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1?數(shù)據(jù)來源概況

利用期刊引文網(wǎng)絡(luò)探討學(xué)科研究的交叉關(guān)系是學(xué)界普遍認(rèn)同的方法[5]。本研究正是利用期刊發(fā)文的引文情況為分析對象而開展研究，數(shù)據(jù)來自《中文社會科學(xué)引文索引》（CSSCI），通過高級檢索分別對CSSCI的11個體育核心期刊中“體育學(xué)”下設(shè)的“體育教育訓(xùn)練學(xué)”2015—2019年的所有來源文獻(xiàn)和被引文獻(xiàn)信息進(jìn)行收錄;來源文獻(xiàn)共計1 478篇，被引文獻(xiàn)為29 146條，以29 146條被引文獻(xiàn)為分析對象。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示11種期刊中《北京體育大學(xué)學(xué)報》5年間發(fā)表的體育教育訓(xùn)練學(xué)論文最多，共322篇，平均年發(fā)表量64.4篇;2015年發(fā)表84篇，2019年發(fā)表24篇，可見期刊自身年發(fā)文量差異較大?！短旖蝮w育學(xué)院學(xué)報》5年間發(fā)表體育教育訓(xùn)練學(xué)論文最少，共43篇，平均年發(fā)表量8.6篇，可見期刊間的發(fā)文量差異也較大。經(jīng)查閱，《首都體育學(xué)院學(xué)報》《成都體育學(xué)院學(xué)報》均在2017年才被錄入CSSCI數(shù)據(jù)庫，因此2015—2016年這兩個期刊關(guān)于體育教育訓(xùn)練學(xué)論文發(fā)文量記為“0”。除這兩個外，對其他9種期刊發(fā)文數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，群組間顯著性結(jié)果為P<0.01，表明9種體育核心期刊在體育教育訓(xùn)練學(xué)發(fā)文量上具有顯著性差異。

1.2?研究方法

1）帕雷托分析法。

帕雷托分析法又稱ABC分析法，其核心思想在于區(qū)分主次，識別出少數(shù)但卻對事物起決定作用的關(guān)鍵因素[6]。根據(jù)已有研究[7]，通過Tin計算公式，Tin等于某學(xué)科向體育學(xué)科輸入的知識量占其他所有學(xué)科向體育學(xué)科輸入知識總量的百分比，從知識輸入的視角計算各學(xué)科對體育學(xué)科的影響度（Tin），從而判斷出親緣學(xué)科，同時根據(jù)親緣學(xué)科引文引用次數(shù)計算引文對體育學(xué)科的影響度，篩選最重要的引文信息。將計算結(jié)果從高到低排序并將計算影響度的累積值作為判斷依據(jù)，≥70%為A區(qū)重要的親緣類，70%～90%為B區(qū)一般的近緣類，90%～100%（不包括90%）為C區(qū)不重要的遠(yuǎn)緣類。

2）數(shù)理統(tǒng)計法。

本研究主要以所獲得文獻(xiàn)的引文為分析對象，根據(jù)1997年國務(wù)院學(xué)位辦頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中的一級學(xué)科、二級學(xué)科為分類依據(jù)。分類步驟：（1）對引文信息進(jìn)行收集;（2）對收集的引文信息進(jìn)行編碼（1～29 146）;（3）經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)，3組人員同時參考引文的中圖分類號（《中國圖書館分類法》第4版）劃分一級學(xué)科，根據(jù)主題內(nèi)容對所屬體育學(xué)一級學(xué)科的引文進(jìn)行二級學(xué)科分類，對從主題內(nèi)容不能清晰判斷的引文，通過關(guān)鍵詞和摘要判斷出所屬二級學(xué)科;（4）用Excel表對所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計;（5）三組結(jié)果一致被認(rèn)為分類準(zhǔn)確，對不一致的分類進(jìn)行原文查閱，然后經(jīng)團隊討論并決定其所屬學(xué)科。

2?體育教育訓(xùn)練學(xué)引文的學(xué)科結(jié)構(gòu)

29 146條參考文獻(xiàn)中，有21篇論文沒有參考文獻(xiàn)，3篇論文的參考文獻(xiàn)有不同程度的省略部分，因此不計入總數(shù)。本研究對所有計數(shù)參考文獻(xiàn)進(jìn)行一級學(xué)科、二級學(xué)科等信息的編碼統(tǒng)計。

2.1?一級學(xué)科狀況

通過對體育教育訓(xùn)練學(xué)引文一級學(xué)科統(tǒng)計結(jié)果分析（見表1），可以從宏觀角度推斷出我國體育教育訓(xùn)練學(xué)科交叉融合創(chuàng)新發(fā)展的主要特征。

第一、綜合性特征。2015—2019年體育教育訓(xùn)練學(xué)引文涉及55個一級學(xué)科，占95個一級學(xué)科總數(shù)的57.8%，表明體育教育訓(xùn)練學(xué)知識建構(gòu)的學(xué)科維度較大，創(chuàng)新發(fā)展的綜合性特征較為明顯。

第二、穩(wěn)定性特征。體育教育訓(xùn)練學(xué)引文主要集中在體育學(xué)和教育學(xué)2個一級學(xué)科領(lǐng)域，占引文總量的86.34%。其中，源自體育學(xué)的21 972條，占比為75.39%，源自教育學(xué)的3 194條，占比為10.96%。一般來說學(xué)科自引率較高，說明該學(xué)科較為成熟、穩(wěn)定，獨立性相對大[8]。因此，可以判定體育教育訓(xùn)練學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展具有穩(wěn)定性特征。

第三、固化性特征。體育教育訓(xùn)練學(xué)雖然其吸收學(xué)科外知識維度較大，但引文來源偏向于體育學(xué)自給范疇，對其他學(xué)科的新思想、新技術(shù)和新方法的吸收程度卻顯得不足，而且與其他學(xué)科交叉的頻繁性欠缺，如心理學(xué)占1.17%、計算機科學(xué)與技術(shù)占0.59%、生物學(xué)所占0.52%、力學(xué)占0.25%、統(tǒng)計學(xué)占0.23%等，說明體育教育訓(xùn)練學(xué)科與大多數(shù)外源學(xué)科深入交叉的能力還較為欠缺，固化性特征相對明顯。

2.2?二級學(xué)科狀況

基于二級學(xué)科視角，能從中觀層面準(zhǔn)確揭示體育教育訓(xùn)練學(xué)科交叉融合創(chuàng)新發(fā)展的特征（見表2）。

第一、全面性不足。2015—2019年體育教育訓(xùn)練學(xué)引文的二級學(xué)科，除體育教育訓(xùn)練學(xué)外引文所涉及的二級學(xué)科達(dá)148個，占二級學(xué)科總數(shù)的39.1%，而相對所涉及的55個一級學(xué)科，共包括了258個二級學(xué)科，占比為57.3%，說明體育教育訓(xùn)練學(xué)引文開放性較好，綜合性特征較為明顯，但全面性不足，還有待進(jìn)一步擴展與二級學(xué)科交叉融合的維度。

第二、獨立性不足。體育教育訓(xùn)練學(xué)自引文獻(xiàn)量共計12 866條，年平均2 573.2篇，相對獨立性為44.43%。體育教育訓(xùn)練學(xué)、體育人文社會學(xué)、運動人體科學(xué)和課程與教學(xué)論累計百分比為80.53%，其中引文有15.46%來自體育人文社會學(xué)、15.26%來自運動人體科學(xué)、5.38%來自課程與教學(xué)論學(xué)科，說明除體育教育訓(xùn)練學(xué)自身外，與這3個二級學(xué)科的聯(lián)系程度較為密切，但相對獨立性不足，還有待進(jìn)一步提升自身研究質(zhì)量和影響力。

第三、深入性不足。數(shù)據(jù)顯示，除了與體育人文社會學(xué)、運動人體科學(xué)和課程與教學(xué)論這3個學(xué)科的交叉滲透頻繁且深入外，體育教育訓(xùn)練學(xué)與其他學(xué)科的交叉深度均表現(xiàn)出明顯不足。涉及的二級學(xué)科中引文不足1%的多達(dá)139個，占所涉及二級學(xué)科的94%，說明體育教育訓(xùn)練學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展融合的綜合深入性嚴(yán)重不足，還有待進(jìn)一步加強與現(xiàn)有交叉維度的深度。

2.3?親緣學(xué)科狀況

趙丙軍和司虎克[7]主要從一級學(xué)科體育學(xué)的角度去探討親緣學(xué)科關(guān)系，而本研究主要探討的是二級學(xué)科體育教育訓(xùn)練學(xué)的交叉融合創(chuàng)新問題。因此，從二級學(xué)科視角演繹出其他二級學(xué)科對體育教育訓(xùn)練學(xué)的影響度。遵循趙丙軍和司虎克的劃分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)Tin統(tǒng)計結(jié)果分為3種類型：親緣學(xué)科（累計值≤70時所包含的學(xué)科）、近緣學(xué)科（70%累計值≤90%）和遠(yuǎn)緣學(xué)科（90%累計值≤100%）。數(shù)據(jù)顯示（見表3），基于二級學(xué)科視角，體育教育訓(xùn)練學(xué)在吸收其他學(xué)科知識的過程中表現(xiàn)為親緣學(xué)科的有4個，分別是體育人文社會學(xué)、運動人體科學(xué)、課程與教學(xué)論及教育學(xué)原理。五年間總計引用11 193篇次，年均2 238.6，占引用總量的38.4%，可見這些親緣學(xué)科對體育教育訓(xùn)練學(xué)科的發(fā)展影響很大，同時體育教育訓(xùn)練學(xué)對這些親緣學(xué)科有著較強的依賴性。

體育教育訓(xùn)練學(xué)的近緣學(xué)科有22個，分別是社會學(xué)、高等教育學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、軍事教育訓(xùn)練學(xué)、計算機應(yīng)用技術(shù)、企業(yè)管理、中外政治制度、教育技術(shù)學(xué)、生理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、政治理論學(xué)、教育史、比較教育學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國哲學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)、中國哲學(xué)、內(nèi)科學(xué)和國民經(jīng)濟學(xué)以及漢語言文字學(xué)，其中國民經(jīng)濟學(xué)以及漢語言文字學(xué)占比相同，因此均被納入近緣學(xué)科序列。5年間近緣學(xué)科引用累計總計3 288篇，年均657.6篇，占總引用量的11.2%。近緣學(xué)科是發(fā)展成為親緣學(xué)科的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，應(yīng)倍受關(guān)注體育教育訓(xùn)練學(xué)與22個近緣學(xué)科的交叉融合創(chuàng)新發(fā)展情況。

體育教育訓(xùn)練學(xué)的遠(yuǎn)緣學(xué)科共121個，但總引用量占比不大，5年總計引用量為1 614篇，年均322.8篇，占引用總量的5.5%，但其存在能反映出體育教育訓(xùn)練學(xué)科知識吸收的廣泛性，涉及學(xué)科包括漢語言文字學(xué)、科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、流體力學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、理論物理、人類學(xué)、圖書館學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、社會保障學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、特殊教育學(xué)等多個學(xué)科。雖然當(dāng)前這些學(xué)科沒有能夠?qū)w育教育訓(xùn)練學(xué)的發(fā)展造成較大影響，但是，關(guān)注和加深與其之間的交叉融合力度就有可能形成未來體育教育訓(xùn)練學(xué)發(fā)展新的突破口。

2.4?學(xué)科結(jié)構(gòu)演變及趨勢

通過2015—2019年體育教育訓(xùn)練學(xué)科引文知識的學(xué)科結(jié)構(gòu)演變發(fā)現(xiàn)，體育教育訓(xùn)練學(xué)自引遙遙領(lǐng)先，體育人文社會學(xué)與運動人體科學(xué)的博弈交相輝映，而其他學(xué)科被引表現(xiàn)平穩(wěn)。5年間體育教育訓(xùn)練學(xué)自身引用率穩(wěn)居首位，2016年達(dá)到最大值，之后呈緩慢下降趨勢。2015年體育人文社會學(xué)略高于運動人體科學(xué)，2016年兩者持平，2017年體育人文社會學(xué)高于運動人體科學(xué)，從2018年開始運動人體科學(xué)略高于體育人文社會學(xué)，到2019年遠(yuǎn)高于體育人文社會學(xué)，成為體育教育訓(xùn)練學(xué)引文的第二大學(xué)科。相比之下，引用課程與教學(xué)論、教育學(xué)原理年度變化不大，態(tài)勢平緩。

由于體育學(xué)歸屬教育學(xué)，一度“人文色彩過濃”成為學(xué)者對體育學(xué)發(fā)展受限的主要歸因之一。近年來，眾多學(xué)者和專家呼吁并試圖用實際行動做出改變，使得運動人體科學(xué)已經(jīng)成為改革的趨勢和突破口。運動人體科學(xué)作為體育學(xué)科的核心學(xué)科之一，起源于相應(yīng)母學(xué)科對“運動或活動中的人”的關(guān)注。我國有學(xué)者指出：運動人體科學(xué)與體育教育訓(xùn)練學(xué)的跨界融合發(fā)展，既是運動訓(xùn)練學(xué)發(fā)展方向不定、學(xué)科價值和意義受限的破解之道，也是體育教育中青少年兒童體質(zhì)健康之困的破解之道[9]。因此，未來體育教育訓(xùn)練學(xué)必將會與運動人體科學(xué)進(jìn)行更加廣泛和深入的交叉融合與創(chuàng)新發(fā)展。在這里，必須消解一個認(rèn)識上的“誤區(qū)”，這個誤區(qū)是相比人文科學(xué)、自然科學(xué)與體育學(xué)交叉融合程度不足所造成，實際上并不能將體育學(xué)發(fā)展受限簡單歸因為“重人文輕自然”的實然，從而產(chǎn)生“重自然輕人文”的應(yīng)然。對于當(dāng)前我國體育學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，必須清楚地認(rèn)識到人文科學(xué)的研究并不為過，并且應(yīng)該更加注重。與此同時，還應(yīng)加強加大自然學(xué)科與體育學(xué)的交叉融合力度。

學(xué)科知識結(jié)構(gòu)具有動態(tài)調(diào)節(jié)特征，且永遠(yuǎn)沒有“最佳”狀態(tài)，只有“更加”狀態(tài)，在發(fā)展中隨時可以根據(jù)現(xiàn)狀信息反饋和對未來發(fā)展預(yù)測進(jìn)行及時調(diào)整和適應(yīng)。因此，在體育教育訓(xùn)練學(xué)知識結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化中，學(xué)習(xí)者和研究者必須具備調(diào)節(jié)和適應(yīng)的意識與能力。根據(jù)體育教育訓(xùn)練學(xué)引文的學(xué)科結(jié)構(gòu)演變信息與預(yù)測認(rèn)為，體育教育訓(xùn)練學(xué)的學(xué)習(xí)者和研究者應(yīng)保持原有注重體育教育訓(xùn)練學(xué)、體育人文社會學(xué)、運動人體科學(xué)、課程與教學(xué)論、教育學(xué)原理等學(xué)科的基礎(chǔ)上，加大加強對運動人體科學(xué)的理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用。

3?親緣學(xué)科知識輸入對體育教育訓(xùn)練學(xué)發(fā)展影響的知識結(jié)構(gòu)

共詞分析法能深入文獻(xiàn)內(nèi)部，從微觀角度揭示學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，而關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析則是更加簡單高效的方法[10]?；谥R輸入的角度，高頻率關(guān)鍵詞就是對體育教育訓(xùn)練學(xué)影響最大的知識輸入源，能反應(yīng)該學(xué)科的研究熱點和趨勢，尋找這些輸入源對了解體育教育訓(xùn)練學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的動力源和把控體育教育訓(xùn)練學(xué)科未來發(fā)展方向起到重要作用。

首先，建立4個EXCEL工作表，分別收集體育教育訓(xùn)練學(xué)4個親緣學(xué)科中文期刊中引文的關(guān)鍵詞，將搜集的每個親緣學(xué)科所有關(guān)鍵詞分別粘貼在EXCEL表格的A列。然后，使用COUNTIF函數(shù)對每個關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻數(shù)進(jìn)行計數(shù)統(tǒng)計，并將統(tǒng)計數(shù)值由高到低降序排列，計算每個關(guān)鍵詞的累積值，并通過二八定律進(jìn)行判斷，從而篩出在體育教育訓(xùn)練學(xué)科研究中扮演重要角色的關(guān)鍵詞。最后，對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行整合并形成體育教育訓(xùn)練學(xué)引文的知識建構(gòu)表（見表4）。

3.1?體育人文社會學(xué)

體育人文社會學(xué)引文對體育教育訓(xùn)練學(xué)科研究的影響度為27.81%，中文期刊引文1 988條，涉及的關(guān)鍵詞共3 611個，最多重復(fù)115次，重復(fù)10次以上的關(guān)鍵詞占總數(shù)的2.5%，71.7%的關(guān)鍵詞都只出現(xiàn)1次。體育人文社會學(xué)引文的關(guān)鍵詞累計值在20%以內(nèi)的共有49個，剔除發(fā)展、對策、啟示、現(xiàn)狀等詞后，對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行整合后主要包括：學(xué)校體育、競技體育、體育管理、體育教育訓(xùn)練中的人（青少年、體育教師、大學(xué)生、運動員、后備人才）、體育教育、體育文化、體育社會學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)、職業(yè)體育、體育政策（體質(zhì)健康、可持續(xù)發(fā)展、全民健身、體育強國、舉國體制、改革）、群眾體育、社區(qū)體育、體育賽事、體育史、運動項目（足球、田徑、藝術(shù)體操、籃球、體操）、國外體育（美國、英國、德國）。

我國體育事業(yè)包含領(lǐng)域甚多，包括體育產(chǎn)業(yè)、學(xué)校體育、競技體育、群眾體育等。體育發(fā)展戰(zhàn)略是從宏觀層面對各個領(lǐng)域進(jìn)行頂層設(shè)計[11]，用于指導(dǎo)我國體育事業(yè)的發(fā)展。體育人文社會學(xué)是應(yīng)用人文社會學(xué)的研究方法對體育中的社會現(xiàn)象進(jìn)行研究，其目的就是要揭示和闡釋作為社會文化生活方式的體育運動與人、社會之間的互動，旨在從理論上提出有關(guān)體育決策的建議，并在建立和完善我國體育方針、政策、法規(guī)和制度等方面發(fā)揮重要作用[12-13]，是我國體育事業(yè)改革的理論基礎(chǔ)和重要支持。當(dāng)前體育人文社會學(xué)包括體育社會學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)學(xué)、體育法學(xué)、體育倫理學(xué)、體育人類學(xué)、體育心理學(xué)、體育娛樂與休閑理論、體育史、體育美學(xué)、體育哲學(xué)等多個領(lǐng)域，研究分支也較為廣泛。國內(nèi)外體育人文社會學(xué)科在研究領(lǐng)域上存在明顯差異性[14]。我國體育人文社會學(xué)宏觀戰(zhàn)略性研究居多，從整合的關(guān)鍵詞也可以看出我國體育人文社會學(xué)偏向宏觀性研究。王琪[14]通過對國外體育人文社會學(xué)的研究指出，國外體育人文社會學(xué)主要聚焦在“成年人健康與體育鍛煉研究”“兒童青少年肥胖及體質(zhì)研究”“體育鍛煉與健康研究的方法支持”“體育心理學(xué)研究”幾個領(lǐng)域，而國內(nèi)體育人文社會學(xué)主要聚焦在“體育經(jīng)濟學(xué)”“群眾體育”“競技體育”“體育基本理論”“體育史”等領(lǐng)域，兩者形成鮮明對比，這也進(jìn)一步說明我國體育人文社會學(xué)具有偏宏觀類研究而微觀類研究不足的特征。因此，體育人文社會學(xué)作為體育教育訓(xùn)練學(xué)研究影響最大的外學(xué)科，其對體育教育訓(xùn)練學(xué)科的重要性將會持續(xù)發(fā)揮作用，同時也應(yīng)在重視宏觀研究的基礎(chǔ)上加大對微觀領(lǐng)域研究的力度。

3.2?運動人體科學(xué)

運動人體科學(xué)引文對體育教育訓(xùn)練學(xué)科研究的影響度為27.46%，中文期刊引文698條，涉及的關(guān)鍵詞共1 611個，最多重復(fù)32次，重復(fù)10次以上的關(guān)鍵詞占總數(shù)的1.5%，72.8%的關(guān)鍵詞都只出現(xiàn)1次。運動人體科學(xué)引文的關(guān)鍵詞累計值在20%以內(nèi)的共有48個。對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行整合后主要包括6個部分內(nèi)容：運動員（優(yōu)秀運動員、足球運動員、排球運動員）;運動項目（賽艇、足球、健美操、速度滑冰、乒乓球、劃槳技術(shù)、短跑）;運動訓(xùn)練（高原訓(xùn)練、力量訓(xùn)練、加壓訓(xùn)練、流限制訓(xùn)練、耐力訓(xùn)練）;運動損傷;基礎(chǔ)理論（運動學(xué)、有氧能力、能量代謝、生物力學(xué)、血乳酸、表面肌電、能量消耗、肌肉力量、競技能力、體質(zhì)、動力學(xué)、身體成分、體力活動、血運動生物力學(xué)、積分肌電、身體形態(tài)、運動強度、運動訓(xùn)練學(xué)、最大攝氧量、骨骼肌、肌電圖、視覺搜索）;運動中的人（青少年、女子、幼兒、大學(xué)生）。以“運動人體科學(xué)”為主題或關(guān)鍵詞的研究較少，早在2014年王娟和王正珍[15]對國際上運動人體科學(xué)研究熱點進(jìn)行了總結(jié)，主要包括：運動與老齡化、骨骼肌的工作及機制、體力活動與健康、兒童研究、骨健康、加速度計、間歇訓(xùn)練、運動損傷力學(xué)特點和風(fēng)險評估、體力活動不足等。對比后發(fā)現(xiàn)，我國運動人體科學(xué)引文的關(guān)鍵詞更多凸顯“競技體育”特征，而國際上則主要是針對“特殊人群”以及“人的身體”所做的研究。

體育教育訓(xùn)練學(xué)兩個重要領(lǐng)域均與運動人體科學(xué)關(guān)系密切?！扼w育強國綱要》指出，提升我國競技體育綜合實力，要統(tǒng)籌國際國內(nèi)體育科技資源，構(gòu)建跨學(xué)科、跨地域、跨行業(yè)、跨部門的體育科技協(xié)同創(chuàng)新平臺，加強科研攻關(guān)、科技服務(wù)和醫(yī)療保障工作[16]。這是對當(dāng)前和未來競技體育的方向指引，當(dāng)前運動人體科學(xué)主要運用于競技體育，而競技體育最重要的學(xué)科是運動訓(xùn)練學(xué)。2020年40名青年體育學(xué)者聯(lián)名刊發(fā)《我國運動訓(xùn)練學(xué)亟待科學(xué)化》一文[17]，研究認(rèn)為，我國運動訓(xùn)練學(xué)應(yīng)歸屬于自然科學(xué)門類，應(yīng)盡快與國際對接并借鑒自然科學(xué)的研究范式，密切合作競技體育的實踐領(lǐng)域，以“運動中的人”為研究對象，運動訓(xùn)練專業(yè)旨在培養(yǎng)競技體育科研人員。而在體育教育領(lǐng)域，運動人體科學(xué)的引文還未達(dá)到理想數(shù)值。隨著近年我國對學(xué)生體質(zhì)健康關(guān)注的不斷提升與進(jìn)一步推進(jìn)我國健康體育課程模式的落實與發(fā)展，研究中無法避免與運動人體科學(xué)進(jìn)行更為緊密的融合，通過各種實驗來支撐體育教育改革和創(chuàng)新發(fā)展也將是未來發(fā)展趨勢。基于以上分析認(rèn)為，體育教育訓(xùn)練學(xué)與運動人體科學(xué)的交叉融合發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，關(guān)注點應(yīng)傾向“運動中的人”。

3.3?課程與教學(xué)論

課程與教學(xué)論引文對體育教育訓(xùn)練學(xué)科研究的影響度為9.69%，中文期刊引文712條，涉及的關(guān)鍵詞共1 382個，最多重復(fù)56次，重復(fù)10次以上的關(guān)鍵詞占總數(shù)的1.44%，79.5%的關(guān)鍵詞都只出現(xiàn)1次。體育教育訓(xùn)練學(xué)中課程與教學(xué)論引文的關(guān)鍵詞累計值20%以內(nèi)的有34個，對關(guān)鍵詞進(jìn)行整合后主要包括5個部分內(nèi)容：學(xué)校體育（收費、發(fā)展、改革、高校、高中、教師、體育教師、學(xué)生、中國、美國）;課程（課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)、體育與健康課程、體育課程、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、課程體系）;核心素養(yǎng)（立德樹人、學(xué)科核心素養(yǎng)、價值取向、學(xué)科教學(xué)知識）;教育（教育改革、基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育、體育教育、教師教育）;教學(xué)（教學(xué)模式、體育教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂）。

改革開放40年來，我國課程與教學(xué)論歷經(jīng)引進(jìn)國外課程與教學(xué)理論、開展本土化教學(xué)實驗與理論探索、中國特色課程與教學(xué)理論生成與發(fā)展、新時代背景下立德樹人與課程教學(xué)理論發(fā)展4個階段，初步構(gòu)建了具有中國特色的課程與教學(xué)論體系。當(dāng)前，教學(xué)改革與實驗、基礎(chǔ)教育課程改革、信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合是其研究的3個熱點[18]。近年來體育教育訓(xùn)練學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革方面效果顯著，但在其他兩個領(lǐng)域研究還有待進(jìn)一步提升。根據(jù)黃甫全[19]的研究，按照文化哲學(xué)的邏輯框架可將課程與教學(xué)論劃分為“課程與教學(xué)概論”“課程與教學(xué)系統(tǒng)”“課程與教學(xué)過程”“課程與教學(xué)管理及領(lǐng)導(dǎo)”以及“課程與教學(xué)美學(xué)”5個相互聯(lián)系的領(lǐng)域。根據(jù)關(guān)鍵詞的整合結(jié)果可以看出，“課程與教學(xué)美學(xué)”領(lǐng)域的內(nèi)容未涉及，而其他幾個領(lǐng)域的內(nèi)容雖有涉及，但是全面性及影響度均嚴(yán)重不足。如“課程與教學(xué)過程”包括“課程研制過程”“課程設(shè)計與規(guī)劃”“課程與教學(xué)目標(biāo)”“課程結(jié)構(gòu)”“課程資源與教學(xué)材料”“課程實施與組織”“校本課程開發(fā)”“教學(xué)媒體”“教學(xué)組織形式”“教學(xué)過程”“教學(xué)方法”“教學(xué)策略”“學(xué)習(xí)方式”以及“課程與教學(xué)評價”等范疇，而當(dāng)前設(shè)計課程和教學(xué)的內(nèi)容和范圍還停留在“課程改革”“課程體系”等較為宏觀的層面，有關(guān)課程的微觀層面如研制、設(shè)計、目標(biāo)、材料設(shè)置、評價等內(nèi)容均與體育教育訓(xùn)練學(xué)的交叉融合不足。因此，需要結(jié)合當(dāng)前體育教育訓(xùn)練學(xué)的教學(xué)實踐，加強教學(xué)改革與實驗、信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合等微觀層面的全面研究。

3.4?教育學(xué)原理

教育學(xué)原理對體育教育訓(xùn)練學(xué)科研究的影響度為4.59%，中文期刊引文264條，涉及的關(guān)鍵詞共614個，最多重復(fù)11次，大多數(shù)關(guān)鍵詞表現(xiàn)出單一存在特征，如教師專業(yè)化、研究生教育、學(xué)科建設(shè)、教育品牌、特殊體育師資等都僅出現(xiàn)1次，總占比為82%。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面是因為引文數(shù)量較少造成，另一方面也正與教育學(xué)原理學(xué)科的特點相符;教育學(xué)原理是對教育所作的總的思考，而且是以人類社會全部教育現(xiàn)象為研究對象。因此，教育學(xué)原理涉及非常寬廣的學(xué)科面，并隨著教育現(xiàn)象的發(fā)展教育學(xué)研究的深度和廣度還在不斷加強，不僅出現(xiàn)了很多分支學(xué)科，而且在對同一教育現(xiàn)象的研究中也會從不同視角展開，教育學(xué)原理的研究也會涉及這些學(xué)科內(nèi)容，并在這些學(xué)科的基礎(chǔ)上自身不斷豐富和發(fā)展[20]。而從專業(yè)發(fā)展的角度，體育教育專業(yè)屬于師范專業(yè)，教育學(xué)原理本就是專業(yè)必修課程，而運動訓(xùn)練專業(yè)涉及到運動教學(xué)，屬于教育現(xiàn)象的一部分。因此，教育學(xué)原理對體育教育訓(xùn)練學(xué)的發(fā)展影響不言而喻。鑒于統(tǒng)計數(shù)據(jù)僅有1次的詞匯無法辨別親緣關(guān)系級別，因此僅對重復(fù)2次及以上的關(guān)鍵詞（18%）進(jìn)行整合。教育學(xué)原理輸入體育教育訓(xùn)練學(xué)影響較大的關(guān)鍵詞包括：核心素養(yǎng)、教師教育、教育思想、學(xué)校體育、基礎(chǔ)教育、教育公平、素質(zhì)教育、教育改革、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、自我效能感、教育評價、學(xué)校教育、教育信息化、教育管理、倫理實踐。

“教育學(xué)原理”也可稱為一般教育學(xué)或理論教育學(xué)[20]，其作為一個學(xué)科的起點是從1990年頒布、1997年修訂的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中明確地把“教育學(xué)原理”設(shè)定為教育學(xué)一級學(xué)科下的二級學(xué)科開始的[21]。從上述關(guān)鍵詞研究也可以看出，當(dāng)前對體育教育訓(xùn)練學(xué)研究影響較大的關(guān)鍵詞基本代表了教育學(xué)原理當(dāng)前研究的熱點和動向，但對于復(fù)雜的教育現(xiàn)象群，正如諸多“1”的表達(dá)，在“體教融合”的背景下以教育為先導(dǎo)、舉全社會之力發(fā)揮好“體育在場”的效能，是推動體育教育事業(yè)整體發(fā)展的重中之重[22]，也是體育教育訓(xùn)練學(xué)的重中之重。

4?體育教育訓(xùn)練學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)模式

就其自然屬性而言，學(xué)科是一種規(guī)范性的復(fù)雜知識系統(tǒng)，而結(jié)構(gòu)決定其功能，任何一個學(xué)科知識系統(tǒng)都是建立在“中心”和“邊緣”這種基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)之上[23-24]。體育教育訓(xùn)練學(xué)作為一門獨立的二級學(xué)科，就像一個大家庭養(yǎng)育著“運動訓(xùn)練”和“體育教育”一對孿生子，共同生活在體育教育訓(xùn)練學(xué)這樣一個大家庭中，難分彼此、緊密相連，卻又和而不同。因此，體育教育訓(xùn)練學(xué)就是以“體育教育”和“運動訓(xùn)練”的雙核為共同中心組成的有機整體，與所吸收的知識結(jié)構(gòu)共同形成“雙核蛛網(wǎng)式”4層知識結(jié)構(gòu)模式。由內(nèi)向外，最里層是雙核中心的體育教育訓(xùn)練學(xué)自身的概念體系、理論體系、研究方法、研究工具、學(xué)科歷史演變、現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容，這些知識結(jié)構(gòu)是學(xué)科自身穩(wěn)定性發(fā)展的基礎(chǔ)保障。在雙核中心的外圍第2層知識結(jié)構(gòu)包括2個一級學(xué)科（體育學(xué)和教育學(xué)）和4個二級學(xué)科（體育人文社會學(xué)、運動人體科學(xué)、課程與教學(xué)論及教育學(xué)原理），他們是與體育教育訓(xùn)練學(xué)關(guān)系最為密切的親緣學(xué)科，其知識結(jié)構(gòu)也是滋養(yǎng)體育教育訓(xùn)練學(xué)成長最為重要的相關(guān)學(xué)科知識。第3層是在親緣學(xué)科外圍的22個近緣學(xué)科知識結(jié)構(gòu)層。第4層是最外層的121個遠(yuǎn)緣學(xué)科知識結(jié)構(gòu)層。

確保學(xué)科多維度、多功能協(xié)調(diào)發(fā)展是學(xué)科建設(shè)整體實力提升的必由之路[25]。知識結(jié)構(gòu)模式不是靜態(tài)的固定模式，而是隨著各學(xué)科知識不斷發(fā)展始終處于動態(tài)發(fā)展中的復(fù)雜系統(tǒng)。隨時了解和關(guān)注這個系統(tǒng)的發(fā)展變化對于學(xué)科發(fā)展意義重大，不同層級知識對體育教育訓(xùn)練學(xué)的知識輸入是決定體育教育訓(xùn)練學(xué)發(fā)展方向和質(zhì)量的關(guān)鍵因素。人類求知欲和學(xué)科協(xié)同作用的內(nèi)部動力和社會需求與哲學(xué)思潮的外部動力[26]正在助推著體育教育訓(xùn)練學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的不斷演進(jìn)，因此，體育教育訓(xùn)練學(xué)科的發(fā)展就不僅要關(guān)注當(dāng)前“核心”地帶的知識結(jié)構(gòu)，而且一定不能忽視“邊緣效應(yīng)”的存在，因為邊緣地帶往往是最容易產(chǎn)生融合創(chuàng)新的可能地帶。所以，堅持“既添磚加瓦又蓋新房”[27]，即既要關(guān)注和促進(jìn)“中心”地帶知識結(jié)構(gòu)的不斷成熟（添磚加瓦），又要開疆拓土、精耕細(xì)作，積極形成新“中心”的交叉融合生態(tài)，產(chǎn)生新的知識結(jié)構(gòu)體系（蓋新房），確保學(xué)科多維度、多功能協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達(dá)到體育教育訓(xùn)練學(xué)知識結(jié)構(gòu)模式體量和發(fā)展成熟的雙豐收。

5?建議

不斷加強和優(yōu)化我國體育學(xué)科的知識建構(gòu)，堅持走中國特色體育學(xué)科建設(shè)之路是當(dāng)代我國高校一流體育學(xué)科建設(shè)的正道，同時也是我國未來體育事業(yè)發(fā)展的重要保障。體育教育訓(xùn)練學(xué)應(yīng)在加強自身學(xué)科理論體系研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)擴充學(xué)科的吸收維度，通過交叉、二次交叉、遠(yuǎn)緣交叉等多種交叉方式與外學(xué)科進(jìn)行融合創(chuàng)新，逐漸演化成為一個以“體育教育訓(xùn)練學(xué)”單核中心向外延伸并輻射的多元、多“次中心”的綜合性知識體系，并且不斷加深學(xué)科吸收的深度，提升體育教育訓(xùn)練學(xué)學(xué)力，從而促進(jìn)知識輸送能力，為推動我國體育事業(yè)更好發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。

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