張治業(yè)

摘 要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是最為重要的學(xué)習(xí)行為動(dòng)力因素之一，它能夠推動(dòng)、指導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，其主要有外在和內(nèi)在這兩種心理動(dòng)機(jī)。針對各類型的動(dòng)機(jī)來說，作用最為突出的就是心理動(dòng)機(jī)，學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)越明確，越能夠進(jìn)行更加自主、堅(jiān)韌、高效的學(xué)習(xí)。換句話說，人的行為特質(zhì)取決于心理特質(zhì)，人的心理特質(zhì)能夠通過行為特質(zhì)得到彰顯，心理和行為分別是隱性和顯性的。因此，從客觀的角度通過對人的學(xué)習(xí)行為的研究，進(jìn)而研究推測，能夠預(yù)知個(gè)人內(nèi)心存在著怎樣的隱性學(xué)習(xí)心理。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，是否具有能夠轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在因素，決定著學(xué)生最終能否取得良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;學(xué)習(xí)心理;內(nèi)化;學(xué)習(xí)行為

一、 引言

社會(huì)競爭日益激烈，促使社會(huì)加大了對人才的要求，家長寄予孩子過多的期望，大多盼望孩子日后能夠入名牌大學(xué)，以此來加強(qiáng)自身的競爭力，因此，讓孩子進(jìn)行大量學(xué)習(xí)。受到應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)過于機(jī)械化，不斷地向?qū)W生傳授各種知識，給學(xué)生帶來了較大的學(xué)生壓力。教師不斷地將大量的試卷、典型作文以及過關(guān)練習(xí)等布置給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。孩子無法理解家長和教師的行為。因此，需要從學(xué)習(xí)心理方面對學(xué)生予以更多的關(guān)注，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、 學(xué)生主要的心理健康問題

（一）自卑心理

調(diào)查得知，部分學(xué)生的心理都存在著一定的自卑感，甚至有部分學(xué)生心理自卑情況十分嚴(yán)重，且大部分為女生。由于學(xué)生缺乏承受壓力的心理，并且無法正確地認(rèn)知社會(huì)，通常會(huì)出現(xiàn)以偏概全的觀念，懷疑社會(huì)，否定社會(huì)。他們不知道自己的優(yōu)勢在哪，因此無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且對自己的未來感到十分迷茫。據(jù)調(diào)查顯示，部分學(xué)生存在著厭學(xué)心理，是為了應(yīng)付家長和教師在校讀書，還有部分學(xué)生是由于考試失敗產(chǎn)生自卑心理。

（二）孤獨(dú)心理

目前部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，在離開家長進(jìn)入學(xué)校后，都十分向往人際交往，但是缺乏交往經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致交往經(jīng)常會(huì)失敗，據(jù)調(diào)查得知，只有部分學(xué)生認(rèn)為自己有著良好的人際關(guān)系，不少學(xué)生認(rèn)為自己缺乏良好的人際關(guān)系，甚至還有一些學(xué)生經(jīng)常會(huì)苦惱于一些小事而無法自拔，進(jìn)而害怕與人交往，害怕將自己的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)暴露在眾人面前，導(dǎo)致內(nèi)向性格以及封閉心理的形成，表現(xiàn)出孤僻古怪的行為。

（三）抑郁心理

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)有著復(fù)雜的內(nèi)容，深度和難度都較大，對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)。因此，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對學(xué)習(xí)提不起興趣，自然也就無法獲得理想的學(xué)習(xí)效果，從而導(dǎo)致抑郁心理的出現(xiàn)。

（四）焦慮心理

通過調(diào)查得知，部分學(xué)生或多或少存在著焦慮心理，一些學(xué)生甚至患有焦慮癥。面對學(xué)業(yè)壓力和激烈競爭，部分在校生時(shí)常會(huì)感到無所適從，緊張不安等。

（五）惰性心理

學(xué)生不思進(jìn)取，沒有遠(yuǎn)大的志向和目標(biāo)，對學(xué)習(xí)的興趣不高，甚至沒有上進(jìn)心，對于落后的成績也是毫不在意，這便是學(xué)生惰性心理的體現(xiàn)。除此之外，上課不認(rèn)真聽講，無法將注意力進(jìn)行集中，并且無法取得好的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。還受到家庭因素的影響，家長對孩子溺愛，因此學(xué)生無法自身進(jìn)行自立，對于學(xué)習(xí)這件事情毫不關(guān)心，同時(shí)對于功課也不認(rèn)真進(jìn)行復(fù)習(xí)，作業(yè)也不完成。最終在惰性因素的影響，學(xué)生逐漸變成了學(xué)困生。

三、 學(xué)習(xí)外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化階段遇到的問題

首先，部分學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)受到他人的影響，如外界的獎(jiǎng)勵(lì)或要求等等，剛開始此類外因能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極努力的學(xué)習(xí)，然而在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，能夠做到對自我學(xué)習(xí)特征的準(zhǔn)確把握，對良好學(xué)習(xí)方法的尋找的學(xué)生并不多，所以成績無法得到快速提升，逐漸地會(huì)懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而對學(xué)習(xí)感到失望，無法使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的幸福感。長此以往，學(xué)生會(huì)逐漸麻木，并對此類外因刺激感到無所謂，導(dǎo)致此類現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是由于，大部分外因只是對學(xué)生提出了相應(yīng)的要求、指令以及口號。家長及教師沒有在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行深入及時(shí)的參與，沒有將具有建設(shè)性的有效意見提供給學(xué)生。

第二個(gè)問題主要存在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)戰(zhàn)勝了上一階段的問題，隨著外因?qū)λ麄兊耐苿?dòng)，已經(jīng)能夠進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)并合理地安排自己的學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)成績較為理想，十分享受良好學(xué)習(xí)成績帶來的成就感，對學(xué)習(xí)有著極大的熱情，但是，由于學(xué)生的心智并不成熟，也不具備良好的自控能力和判斷能力，會(huì)受到其他同伴或游戲等因素的吸引，如果不對其進(jìn)行長期的監(jiān)督，就會(huì)瓦解他們剛產(chǎn)生的學(xué)習(xí)熱情。并且，由于他們之前已經(jīng)內(nèi)化過一次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此會(huì)對其產(chǎn)生抵抗力，想要再次實(shí)現(xiàn)對其的轉(zhuǎn)化非常困難，這就是為什么一旦好學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力后，成績難以再得到提升的原因。

四、 通過心理因素促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)行為的內(nèi)化的策略

（一）采用賞識教育來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人們常說最好的老師就是興趣，事實(shí)上，賞識教育是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法。對于學(xué)生來說，他們希望老師對其予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。如果教師對待學(xué)生能夠報(bào)以賞識的眼光，就能夠了解學(xué)生有哪些優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。教師如果發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，就需要從內(nèi)心對學(xué)生予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以此來促進(jìn)他們對自我價(jià)值的認(rèn)識，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。他們就會(huì)努力想要達(dá)成心中的目標(biāo)。當(dāng)他們?yōu)槌晒Ω械娇鞓窌r(shí)，就會(huì)繼續(xù)努力，獲得更多的成功。當(dāng)然，賞識教育有著一定的技巧，對學(xué)生的表揚(yáng)不能只是形式上的，否則會(huì)讓他們感到反感。在進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)需要具有針對性，用自己的真情來感染學(xué)生。曾經(jīng)有心理學(xué)家說過，“孩子在鼓勵(lì)中成長，日后將會(huì)更加自信;孩子在嘉許中成長，日后將會(huì)愛自己和他人;孩子在指責(zé)中成長，日后將會(huì)怨天尤人;孩子在敵意中成長，日后將會(huì)爭強(qiáng)好勝”。

例如，處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們經(jīng)常會(huì)感到自卑、畏懼、煩惱，但是他們所具備的這種心理又不敢告訴家長。這時(shí)教師就需要對學(xué)生給予足夠的幫助和尊重，通過與他們的溝通來讓學(xué)生逐漸找到自信，從而對自身的情感態(tài)度以及價(jià)值觀念形成正確的認(rèn)知。