段長(zhǎng)聲

【摘 要】 課件的第一要?jiǎng)?wù)是為教學(xué)服務(wù)，是輔助教學(xué)的工具和手段，而不是嘩眾取寵的行頭。筆者結(jié)合自己長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課件制作提出了要處理的關(guān)系，一是要處理好簡(jiǎn)易性與實(shí)用性的關(guān)系，二是要處理好順序性與隨機(jī)性的關(guān)系，三是處理好交互性與操作性的關(guān)系，四是處理好新穎性與科學(xué)性的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】 課件制作? 表現(xiàn)形式與功能? 流程

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，課件已逐步進(jìn)入尋常的課堂，縱觀諸多課件，可謂五花八門，有的步入一些誤區(qū)，尤其是一些初學(xué)者。筆者結(jié)合Authorware中文版制作課件的實(shí)踐，談一談?wù)n件制作的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、正確處理好簡(jiǎn)易性與實(shí)用性的關(guān)系

簡(jiǎn)易性與實(shí)用性是說(shuō)課件的表現(xiàn)形式與功能用意要相得益彰。有的課件過(guò)多的運(yùn)用畫面出現(xiàn)的特技效果，或過(guò)多的引入動(dòng)畫，整體顯得花花綠綠，把學(xué)生的注意力都吸引到欣賞、揣摩課件表現(xiàn)形式上去了，沒(méi)有心思去思考所提出的問(wèn)題。我們要正確認(rèn)識(shí)形式與內(nèi)容的辨證關(guān)系，要正確理解課件與教學(xué)的關(guān)系。

課件在方便快捷、形象生動(dòng)的出示信息方面有著其它電教媒體不容易或不能具有的優(yōu)勢(shì);在加大課堂教學(xué)容量、提高教學(xué)密度方面有著無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。任何事情都具有其兩面性，縱使是課件過(guò)多過(guò)濫地使用，也會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。比如用課件展示漢字書寫的順序，那樣做會(huì)失去教師板寫的示范作用。如果僅讓學(xué)生觀察課件展示的漢字書寫順序，學(xué)生不跟教師一起動(dòng)手書寫，其弊端不再贅述。

實(shí)用性應(yīng)該是制作課件的首考因素：我們用課件要達(dá)到什么目的;如何達(dá)到這個(gè)目的;這個(gè)目的實(shí)現(xiàn)的過(guò)程有沒(méi)有無(wú)關(guān)因素的干擾;如何利用最簡(jiǎn)易的方式去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，這是一個(gè)優(yōu)秀課件制作者要考慮的問(wèn)題。制作課件應(yīng)本著“用簡(jiǎn)不用繁”的思路。對(duì)于初次接觸的學(xué)生可能感到好奇與新鮮，能培養(yǎng)學(xué)生的能力或意志嗎？如果再處理不當(dāng)，甚至可能干擾正常的教學(xué)秩序。

有時(shí)為了要達(dá)到較好的效果，必須使用比較復(fù)雜的方式，筆者強(qiáng)調(diào)的意思為簡(jiǎn)易是實(shí)用性的簡(jiǎn)易，不是簡(jiǎn)單的堆加，反對(duì)“嘩眾取寵”的“虛榮”。

二、正確處理好順序性與隨機(jī)性的關(guān)系

順序性與隨機(jī)性是說(shuō)課件的流程要科學(xué)合理。順序性指縱向的流程，課件演示時(shí)從頭到尾按既定的順序播放，不能調(diào)整內(nèi)容的先后順序，也不能重復(fù)播放，全憑事前設(shè)計(jì)的路線一走到底;隨機(jī)性指橫向的流程，課件演示時(shí)可以根據(jù)需要調(diào)整播放內(nèi)容的先后順序，也可以重復(fù)播放。

因此，一般來(lái)講，課件最好設(shè)計(jì)成隨機(jī)式流程，但隨機(jī)式流程的按鈕會(huì)占用主界面的許多區(qū)域，另外每演示完一個(gè)環(huán)節(jié)后就回到主界面，讓學(xué)生在認(rèn)知感覺(jué)上沒(méi)有“峰回路轉(zhuǎn)”“柳暗花明”式的縱深探索的經(jīng)歷，似有“殊途同歸”“原地踏步走”的感覺(jué)。故此，將順序性流程與隨機(jī)性流程有機(jī)結(jié)合更有助于教學(xué)目標(biāo)的深化。

由順序性流程的特點(diǎn)決定了宜將一環(huán)扣一環(huán)縱深發(fā)展式的內(nèi)容設(shè)計(jì)成順序性流程。例如：我設(shè)計(jì)的“花邊有多長(zhǎng)”（北京師范大學(xué)出版社三年級(jí)上冊(cè)第47頁(yè)）課件，其實(shí)講授的是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。課件大致分為①出示課題②溫故知新③周長(zhǎng)的定義④隨機(jī)求周長(zhǎng)⑤求周長(zhǎng)的三種方法⑥人機(jī)比賽求周長(zhǎng)⑦人機(jī)交互求周長(zhǎng)⑧宣布下課八個(gè)環(huán)節(jié)。最初，我把它們均按順序性流程設(shè)計(jì)，后來(lái)考慮到④環(huán)節(jié)既可以在⑤環(huán)節(jié)之前，也可以在⑤環(huán)節(jié)之后，甚至⑤環(huán)節(jié)前后都需要④環(huán)節(jié)，我又把八個(gè)環(huán)節(jié)都改成了橫向結(jié)構(gòu)。但每個(gè)環(huán)節(jié)后都返回主界面，讓學(xué)生感到探索好似又回到了初始。

最后我設(shè)計(jì)成①—②—③-④⑤ ⑥⑦—⑧的流程。其中⑤環(huán)節(jié)中的三種方法也設(shè)計(jì)成隨機(jī)式流程，以解決學(xué)生在探索過(guò)程中可能出現(xiàn)無(wú)序性的情況。

三、正確處理好交互性與操作性的關(guān)系

交互性與操作性是說(shuō)課件要設(shè)計(jì)成可讓學(xué)生自己動(dòng)手操作的探索工具。Authorware中交互類型有11種之多，利用它們可充分實(shí)現(xiàn)“人機(jī)對(duì)話”，達(dá)到高層次的交互。這里所說(shuō)的交互主要指條件交互、限次交互、限時(shí)交互、文本交互的綜合運(yùn)用。

仍以上述的“花邊有多長(zhǎng)”課件為例：在⑥人機(jī)比賽求周長(zhǎng)環(huán)節(jié)中，（即先由計(jì)算機(jī)隨機(jī)出示長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，數(shù)秒后計(jì)算機(jī)自動(dòng)出示長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)答案，看一看是計(jì)算機(jī)運(yùn)算的快，還是學(xué)生運(yùn)算的快）為了實(shí)時(shí)控制和調(diào)節(jié)計(jì)算機(jī)出示答案的時(shí)間，利用條件交互創(chuàng)設(shè)一個(gè)控制電腦出示答案時(shí)限的滑尺。讓學(xué)生自行調(diào)節(jié)計(jì)算機(jī)出示答案的快慢，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，再讓學(xué)生把計(jì)算機(jī)出示答案時(shí)限逐漸由長(zhǎng)變短，使學(xué)生在循序漸進(jìn)，充滿興奮、快樂(lè)的過(guò)程中提高計(jì)算能力。

在⑦人機(jī)交互求周長(zhǎng)環(huán)節(jié)中，（即讓學(xué)生根據(jù)電腦出示的題目，自己輸入數(shù)據(jù)，按Enter鍵后，計(jì)算機(jī)隨即出示是否正確的提示）利用文本交互、限次交互就可以完成人機(jī)交互練習(xí)的設(shè)計(jì)。學(xué)生在第一次輸入錯(cuò)誤時(shí)，計(jì)算機(jī)則顯示“別灰心，相信你能行！”的鼓勵(lì)語(yǔ)，當(dāng)?shù)诙屋斎脲e(cuò)誤時(shí)，計(jì)算機(jī)則顯示“再仔細(xì)些，你一定能做出來(lái)！”的鼓勵(lì)語(yǔ)，當(dāng)輸入正確時(shí)，則掌聲迭起，并有“你真棒！再來(lái)一題怎么樣？”的引導(dǎo)語(yǔ)句。

此外，利用限時(shí)交互配合其它手段，還可以出示學(xué)生做題的數(shù)量、時(shí)間、正確率等。如果說(shuō)⑥環(huán)節(jié)中學(xué)生僅僅只能調(diào)節(jié)電腦出示答案的快慢，那么⑦環(huán)節(jié)中學(xué)生則能及時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的反饋。把課件設(shè)計(jì)成學(xué)生能自主探索學(xué)習(xí)，并樂(lè)意于學(xué)習(xí)的工具，應(yīng)該是課件制作者的努力方向。

四、正確處理好新穎性與科學(xué)性的關(guān)系

新穎性與科學(xué)性是說(shuō)課件在推陳出新的過(guò)程中，要注意科學(xué)性，不能在標(biāo)新立異的同時(shí)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。如用計(jì)算機(jī)出示圓的圖形時(shí)，由一點(diǎn)分別向兩個(gè)方向（一順時(shí)針、一逆時(shí)針）畫弧做圓;或者由于疏忽，在模擬運(yùn)動(dòng)員跑步時(shí)，出現(xiàn)按順時(shí)針?lè)较蚺艿默F(xiàn)象;把人類舌頭的特征（后端固定，前端可以自由活動(dòng)）想當(dāng)然的類推到青蛙身上，（青蛙的舌頭恰與人類相反，它是翻舌取食）把青蛙的舌頭模擬成同人類的一樣;還有，仍然將數(shù)“0”不歸于自然數(shù)等等。