陸韜

【摘 要】 高中化學(xué)課程是一門科學(xué)課程。作為一名高中生，學(xué)習(xí)化學(xué)的解題方法和技能，不僅可以減少解題時間，實現(xiàn)簡單的操作過程，還可以減少習(xí)題的錯誤率，從而指導(dǎo)我們鞏固和復(fù)習(xí)已有的知識，培養(yǎng)化學(xué)思維。因此，本文從幾個方面對其進行了詳細的描述和認識。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)? 方法? 技巧

創(chuàng)新是新課程改革的重要目標，尤其是化學(xué)教學(xué)，最貼近科學(xué)，最需要探索，最需要實驗。只有通過實驗，學(xué)生才能親眼看到化學(xué)反應(yīng)的過程和結(jié)果，有助于今后的學(xué)習(xí)和工作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)當前的教學(xué)要求，過去很多實驗設(shè)備不足，教學(xué)實驗難以滿足要求。在教學(xué)過程中，教師只能通過教材向?qū)W生講解化學(xué)實驗，而不能讓學(xué)生親眼看到化學(xué)過程和最終結(jié)果。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，實踐能力差，不符合當前新課程改革的要求。因此，我們需要調(diào)整化學(xué)實驗的教學(xué)模式，實驗探究教學(xué)法有利于學(xué)生對化學(xué)實驗的深入探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這種模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊合作能力。

一、鞏固學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

化學(xué)探究教學(xué)是以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的獨立動手、親自實驗，在做實驗的過程中，對化學(xué)的基礎(chǔ)知識進行深入的研究，只有把基礎(chǔ)知識理解透徹，才能進行一系列的化學(xué)實驗。在實驗探索的過程中，我們還多次學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識，鞏固了基礎(chǔ)知識?；瘜W(xué)實驗探究不僅是對化學(xué)實驗過程和結(jié)果的研究，更是對學(xué)生觀察能力和合作能力的培養(yǎng)。因為在實驗過程中會出現(xiàn)很多變色、沉淀等現(xiàn)象，同時，每個實驗往往需要幾個學(xué)生一起完成，大家互相幫助，完成每一個細節(jié)，從而提高團隊合作能力。此外，實驗結(jié)果的制作過程還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，對生活中的化學(xué)現(xiàn)象做出合理的解釋，從而提高學(xué)生的綜合能力。

二、構(gòu)建高中化學(xué)實驗，探究式教學(xué)模式

（一）實驗設(shè)備必須配齊，硬件設(shè)施要完善。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以老師為中心，而新的教學(xué)模式倡導(dǎo)的是以學(xué)生實驗探究為重點，老師作為指導(dǎo)，對于學(xué)生在實驗中需要注意的問題以及實驗過程中遇到的各種問題進行講解和指導(dǎo)后，學(xué)生自行進行實驗，親自探究實驗過程以及實驗結(jié)果。要想獲得這種教學(xué)效果，重要的是學(xué)生要對基礎(chǔ)知識熟練掌握，才能進行一系列實驗，否則，實驗很難完成。老師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的積極性，根據(jù)學(xué)生的具體情況進行教學(xué)，制定科學(xué)的教學(xué)計劃，讓學(xué)生喜歡學(xué)，喜歡探究實驗過程和實驗結(jié)果，讓學(xué)生感覺到實驗的樂趣和重要性。

（二）轉(zhuǎn)變課堂主體，嚴禁一言堂模式。新課程改革，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不能一味給學(xué)生灌輸知識，這樣的教學(xué)效果是非常差的。對于化學(xué)實驗課的教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己動手做實驗，然后讓學(xué)生上去講課，講他們在實驗中遇到的問題，實驗過程中化學(xué)變化的情況，實驗的結(jié)果以及通過這個實驗得到的體會。通過這種方式提高學(xué)生的積極性，并且讓學(xué)生真正消化化學(xué)知識，真正會用化學(xué)知識，而不是一味記憶。這才是新課程改革的目的，讓學(xué)生真正懂得知識。

三、開放性思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)

因為高中化學(xué)習(xí)題具有變化快、信息多以及遷移靈活等特點，所以，利用開放性的思維解題不僅能對自身的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，還能促進解題過程的簡單性。例如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的量濃度》課程期間，NaCl、NaBr的mg混合物溶解到水后，將配以500ml溶液，并通入足量的Cl₂和混合物后，形成充分反應(yīng)，最后，經(jīng)過蒸發(fā)、干燥得到結(jié)晶體，且這種結(jié)晶體的質(zhì)量不斷減少。針對該題的分析，一般會通過化學(xué)方程式來獲取，該解題思想無法提高學(xué)習(xí)效率。因此，需要利用開放性思維對鈉離子的濃度進行分析，不需要計算，就能得出其他兩種結(jié)果。

四、高中化學(xué)的解題技巧

（一）守恒法。

守恒法是解決化學(xué)知識中經(jīng)常使用的方法，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，運用該方法能夠提高解題效率、破解化學(xué)難題的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中具有較大幫助。物質(zhì)在反應(yīng)期間，反應(yīng)物與生成物的總質(zhì)量會隨著總數(shù)的提升不斷變化，各個物質(zhì)中原子總數(shù)之間的差異要求都更為符合?；谝陨系姆治?，可以發(fā)現(xiàn)，陽離子、陰離子的物質(zhì)量、濃度以及其他的帶電荷數(shù)相乘代數(shù)和相等。原子守恒的反應(yīng)，其中某個原子、原子團的個數(shù)、物質(zhì)的量都不變。對于電子守恒，在反應(yīng)期間，氧化劑所得電子總數(shù)與還原劑所失電子總數(shù)相等。對于質(zhì)量守恒，主要為質(zhì)量守恒定律和一個原子、原子團化學(xué)反應(yīng)前后，質(zhì)量不產(chǎn)生較大改變。

（二）估算法。

估算法是不利用具體的計算，依靠猜測、推理來獲取答案，根據(jù)化學(xué)習(xí)題中存在的大量計算，要對其合理估算，保證能夠在最大程度上節(jié)約計算的時間。例如：有規(guī)律情況下，強酸溶液、強堿溶液在每稀釋10倍情況下，隨著PH值的增加和減小，其規(guī)律存在的一定的局限性。但該計算方法在使用期間，由于數(shù)值比較大，其計算手段比較復(fù)雜，所以，利用該方法無法得出正確答案。在使用過程中，還需要注意到，估算法的使用具有較強的靈活性，無法對所有的化學(xué)知識有效應(yīng)用，在計算量較小的習(xí)題期間，為了促進答案的準確性，可以將范圍縮小，并實現(xiàn)具體的計算過程，這樣才能促進計算結(jié)果更為準確?；谝陨系姆治隹梢园l(fā)現(xiàn)，化學(xué)解題方法存在的形式多種多樣，在使用過程中，還可以利用其它方法。如：商余法、極限法等等。并且，在利用這些方法期間，都需要將理論與實踐相互聯(lián)系，并掌握相關(guān)的方法與技巧，這樣不僅能促進化學(xué)問題的解決能力，還能提升解題的效率和解題思路，激發(fā)對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，促進化學(xué)學(xué)習(xí)水平的有效提升。

總之，教師在高中化學(xué)教學(xué)中，傳授化學(xué)理論知識，可以培養(yǎng)我們解決問題的思維和技能，可以使我們輕松解決化學(xué)知識中的相關(guān)問題，保證我們能運用多種方法和技能，提高解決問題的效率和質(zhì)量，簡單有效地掌握化學(xué)知識。

參考文獻

[1] 朱楨鳴. 守恒法在高中化學(xué)解題中的應(yīng)用分析[J].經(jīng)濟視野，2008（16）.