鄭小林

很多學者都認為，未來對人們的一個大的挑戰(zhàn)不是新技術(shù)革命的發(fā)展也不是經(jīng)濟的發(fā)展，而是關(guān)于青少年人生觀和價值觀的樹立。優(yōu)越的生活條件、舒適的學習和教育環(huán)境，讓學生迷失了人生的目標和正確的價值導向，所以抓住政治課堂培養(yǎng)學生正確的政治素養(yǎng)實現(xiàn)能力提升尤為重要。

一、培養(yǎng)高中學生政治學科核心素養(yǎng)的意義

思想政治課是德育教育的良好平臺，是學生“三觀”養(yǎng)成的有效途徑。素質(zhì)教育已經(jīng)實施多年，但是受種種客觀原因的制約，在政治教學中圍繞著升學的壓力大，教師在開展教學的時候更加重視關(guān)于知識點的傳授，運用做題、講題等方式讓學生理解知識點，并且把學到的知識點運用到解答題目里面，看起來對學生的學業(yè)完成起到了一定的效果，因為如果運用得當，學生可以取得好成績。但是如果對于學生的發(fā)展沒有長遠的規(guī)劃，只從眼前的利益出發(fā)，那么我們的學科就會失去它存在的應(yīng)有價值?，F(xiàn)代教育教學的發(fā)展所培養(yǎng)出來的人才應(yīng)該要符合全面的素質(zhì)教學培養(yǎng)模式，這樣培養(yǎng)出來的人才影響了政治教育發(fā)展中德育教育的實際效應(yīng)。所以，培養(yǎng)高中學生政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義重大。

二、高中學生政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

（一）提升學科思維能力是實現(xiàn)學科素養(yǎng)的關(guān)鍵

人在發(fā)展過程中是多種智能并存，有語言組織能力、數(shù)學思維的能力以及空間的想像能力還有交往和人際等等。教師在開展教學的時候既要注重關(guān)于學生情感和心理、責任等方面的培養(yǎng)，也要注重學科思維能力的引領(lǐng)。時代變了，教師的說教對于學生來說意義不大。教師可以換一種教學方式，我們可以針對關(guān)鍵詞的知識多問一下學生“為什么”“怎么辦”。有的學生舉錢學森的例子，如果當時前輩留在國外，就不會有中國今天的強大，就不會有我們大家今天幸福的生活。所以教師在講解的時候，要注意人生觀和價值觀其樹立的引領(lǐng)性，站在人生的制高點上正確看待個人利益。教師可以指引學生樹立一個長遠的目標，同時，也建立一個近期的目標，可以在兩個目標的相互配合中不斷成長和發(fā)展，在人生的不同階段都有要實現(xiàn)的目標，生活就會更加有活力和目標。在教師的引領(lǐng)作用之下學生開展學習的時候要本著從理性的認知角度理解課堂中的知識和文化，在知識運用的過程中可以深入知識了解課程的深度，把握人生以及理解哲學對人生的意義指導，在此基礎(chǔ)上奠定教學開展的基礎(chǔ)。再比如：對于經(jīng)濟生活中的“商品”這個關(guān)鍵詞的講解，我們可以問問學生，“為什么要出現(xiàn)商品呢？”我們也可以讓學生探究一下，“商品生產(chǎn)出來了，我們?yōu)槭裁匆P(guān)注商品質(zhì)量呢？怎樣關(guān)注商品的質(zhì)量呢？”從商品的含義入手，但是我們分析了商品形成的前因，也分析了商品經(jīng)濟能更好發(fā)展的原因，以及如何發(fā)展得更好。這樣的分析方式，幫助學生形成了用政治學科思維的方式分析問題、解決問題。這樣當學生再次遇到需要解決的難題時，他就可以有能力自己去解決問題、思考問題。思維是引領(lǐng)知識之間碰撞的重要方式，同時也是心靈之間的相互接納方式，學生在學習知識的時候要激發(fā)對于政治問題的探究欲望。當學生上政治課的時候期待教師給自己出什么樣的題目，訓練學生的整體思維能力發(fā)展，培養(yǎng)學生能夠有敏銳的觀察力和對于社會的責任感，在不經(jīng)意的情境教學中引領(lǐng)學生感悟關(guān)于人生的真諦。通過學生感悟的發(fā)展引領(lǐng)學生對人生和社會的思考。

（二）問題對話中情感素材的引入

在開展教學的時候課堂教學要有其自身的深入和發(fā)展，“深度”是針對知識而說的，教師在開展教學的時候要對知識有著深入淺出的理解，讓知識在運用的時候有其更大的挑戰(zhàn)性，不但要挑戰(zhàn)學生的知識掌握能力，更加要挑戰(zhàn)學生的思維能力。教師所舉的案例要讓學生有感而發(fā)，不是生搬硬套。所以，在開展課堂教學的時候，教師要有意識地對對話和情感素材開展分析，引領(lǐng)學生能夠積極地開展思考和探究，把自己對知識的感悟表達出來。教師在培養(yǎng)學生能力的同時，也要教會學生做人，在情感體驗中升華自己的思想品質(zhì)。對話教學方式的引領(lǐng)是在教師教學模式開展中，運用開放式以及發(fā)展模式討論，讓學生在問答中能夠很好地明辨是非。比如，在開展生活與哲學這課內(nèi)容的時候，講解量變的準備可以有效地促進事物的質(zhì)變發(fā)展。這時候教師就要提問學生在日常生活中有哪些小的不良生活細節(jié)是學生不容易注意到的，學生會積極地回答，比如說“隨地吐痰、亂扔果皮紙屑，還有坐公交車的時候有的人不排隊。教師詢問學生遇到這些情況要怎么來應(yīng)對，或者說怎么來解答，學生說要運用教育處罰的方式。這時候教師繼續(xù)讓學生思考，同時，介紹政府也一直在加大管理力度，但是，為什么還是有人屢教不改甚至認為這是一些小事，不用太注意呢？在國外有些規(guī)則都是針對中國人的，在美國垃圾桶上面用中文寫著“請把垃圾丟在此”，那么針對這個情況還能說這些事情是小事嗎？學生的情感在這時候受到了觸動，所以，學生的全部情感都調(diào)動到課堂上。

三、結(jié)語

高中政治教學不僅要教會學生知識，更多的時候要培養(yǎng)學生的能力，讓學生在堅持教學發(fā)展的進程中正確地認識自己的價值標準，把握人生方向的定位。人生方向的發(fā)展和定位可以給學生樹立完善的人生目標，同時也可以使學生形成良好的道德品質(zhì)。