任明岡 王文生

摘? ?要

新課程改革下區(qū)域地理教學如何營造必備品格與關鍵能力，是值得關注的問題。區(qū)域地理主題教學把相關聯(lián)的知識點串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)完整的內(nèi)容體系，能夠提升區(qū)域地理課堂教學效果，并能有效提升學生核心素養(yǎng)。在具體教學中，區(qū)域地理主題教學實施可遵循“五化”的原則，即課程主題化、主題情境化、情境內(nèi)容化、內(nèi)容問題化和知識、能力遷移化。

關鍵詞

區(qū)域地理? 主題教學? ?地理核心素養(yǎng)

區(qū)域地理主題教學強調(diào)教學要確定主題，圍繞主題創(chuàng)設情境，教學內(nèi)容涵蓋課標若干條內(nèi)容要求或教科書若干章節(jié)，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)或提出問題并由淺入深、由表及里地分析問題。區(qū)域地理主題教學以點帶線、以線促面，能夠很好地串聯(lián)起區(qū)域地理知識體系，同時調(diào)動學生學習區(qū)域地理的熱情。區(qū)域地理主題教學的主題內(nèi)容是在現(xiàn)有課程內(nèi)容的基礎上進一步拓展與主題相對應的內(nèi)容，具有綜合性及探究性的特點。區(qū)域地理主題教學高度情境化，以活動為中心，要求學生在活動中親身體驗知識的形成過程并主動獲取知識。區(qū)域地理主題教學從主題的選擇、目標的設定、情境的創(chuàng)設、問題的設計、課堂的實施等都體現(xiàn)了學生是課堂學習的主角，學生有目的地進行自主探索、互相討論以實現(xiàn)對知識的需求。因此，區(qū)域地理主題教學模式是新形勢下落實立德樹人的需要，也是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要抓手。

一、課程主題化

區(qū)域主題是區(qū)域地理主題教學的核心，區(qū)域主題的選擇要服務于學生地理學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。首先，區(qū)域主題教學要結合學情依據(jù)課程標準內(nèi)容要求的表層描述與核心素養(yǎng)要素深層邏輯聯(lián)系的要求，從宏觀角度把握課程本質屬性并進行區(qū)域地理主題的確定。其次，區(qū)域主題教學中主題的確定、內(nèi)容的整合、教學的組織要從教材出發(fā)，最后回歸教材。地理主題的選擇必須完成課標中的地理課程要求，且地理教材知識的邏輯結構可以指導區(qū)域地理主題選擇。

如人教版必修3內(nèi)容編寫是按主題編寫：區(qū)域生態(tài)問題、區(qū)域資源開發(fā)問題、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展問題、區(qū)域聯(lián)系問題。選擇的區(qū)域具有典型性，可依據(jù)教材編寫好的單元主題直接使用。但有時單元主題知識量大，不適合具體教學情境，此時可以根據(jù)課堂實際教學內(nèi)容設置一系列小的主題，依據(jù)知識點進行內(nèi)容整合或單元內(nèi)各小節(jié)內(nèi)容整合，從而確定區(qū)域地理主題，如在教授產(chǎn)業(yè)轉移規(guī)律知識時創(chuàng)設“騰籠換鳥為哪般”的主題。

除了依據(jù)地理課程標準或區(qū)域地理教材選擇主題外，還可以依據(jù)《中學地理教學參考》《地理教育》《地理教學》《中國國家地理》《地理學報》等專業(yè)地理雜志相關研究成果、熱點新聞、專題報告、網(wǎng)絡資源、生活實踐、鄉(xiāng)土地理中獲得靈感，提煉主題。

如在教授人教版必修3《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》后，為讓學生更加深刻地理解區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展，結合2019年第7期《中國國家地理》有篇“今日中國最重要的桑蠶基地，不在江南在廣西”的文章中提到“世界蠶業(yè)看中國，中國蠶業(yè)看廣西”，此外，文章還提出問題：“曾經(jīng)，我國桑蠶業(yè)最發(fā)達的地方是江南的江、浙兩省，現(xiàn)在廣西為什么能后來居上？”帶著這樣的疑問，讓學生閱讀整篇文章并在網(wǎng)上搜索相關的內(nèi)容，依據(jù)《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》課標要求和教材內(nèi)容，并結合學生已有農(nóng)業(yè)區(qū)位知識以及地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響等知識儲備，創(chuàng)設主題“家有三畝桑 脫貧致富奔小康——以廣西桑蠶業(yè)發(fā)展為例”，目的是讓學生明白桑蠶業(yè)對廣西經(jīng)濟發(fā)展的重要性，同時學生更好地理解課標要求：以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點和問題，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑。這里“課標”所說的農(nóng)業(yè)，是廣義的農(nóng)業(yè)，不單單指種植業(yè)。

總之，主題的選擇要能承載區(qū)域地理知識和原理，要考慮學生的年齡特點、認知規(guī)律以及生活經(jīng)驗等實際，主題要具有概括性和包容性，能夠升華主題核心思想，挖掘課程知識背后的思維、能力和情感，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，觸動學生探究欲望。

二、主題情境化

區(qū)域地理教學中，創(chuàng)設的情境務必真實，要能夠蘊含特定區(qū)域內(nèi)的地理問題，與教學目標和教學內(nèi)容密切相關，要起到整合區(qū)域零散知識的作用，能夠加強學生與社會的緊密聯(lián)系，要聯(lián)系學生的實際生活，結合學生已有的社會經(jīng)驗，符合學生日常思維習慣，增強學生對生活、環(huán)境與社會的責任感，有利于培養(yǎng)學生的必備品格，具有導向性。情境的創(chuàng)設要能激發(fā)學生學習激情和熱情，能吸引學生主動參與到主題式課堂教學中去，能使知識點具有連貫性且最大限度地滿足學生學習的需要。學生通過對主題情境的學習，能夠將情境與其生活感性認識產(chǎn)生聯(lián)系，體會生活中的地理，從而激發(fā)探究的欲望。

為了讓學生更好地了解廣西桑蠶業(yè)的發(fā)展，以及目前廣西為什么能夠成為中國桑蠶第一大產(chǎn)區(qū)并給當?shù)孛撠氈赂粠硪幌盗凶兓?，結合《中國國家地理》中的資源以及課標要求、教材內(nèi)容創(chuàng)設如下情境。

蠶是一種非常嬌嫩且對環(huán)境很敏感的生物，曾經(jīng)是我國桑蠶業(yè)起源地的江、浙兩省蠶繭的生產(chǎn)目前已經(jīng)讓步于廣西，獨特的氣候優(yōu)勢讓喀斯特地貌面積占省域面積三分之一的眾多石質荒山變?yōu)椤吧Ｌ铩?，在廣西“家有三畝桑，脫貧致富奔小康”已經(jīng)深入人心，2018年廣西幾乎每個市縣都有一兩家繅絲廠。近年來，廣西很多地市為防止剪下的桑枝腐爛污染環(huán)境，把廢桑枝加工成桑枝食用菌棒培養(yǎng)蘑菇，廢菌棒通過粉碎堆漚后回田做肥料，逐步形成“桑蠶—繅絲—食用菌”產(chǎn)業(yè)鏈，并給出廣西經(jīng)緯網(wǎng)輪廓圖（見圖1）。

三、情境內(nèi)容化

內(nèi)容的選擇要結合課標對課程內(nèi)容的具體要求、標準指示或實施建議，不拘泥于教材，對課本內(nèi)容進行拓展，還要依據(jù)主題和情境素材與要探究解決的地理問題相結合。選擇的內(nèi)容要具備多樣化、開放性、實踐性等特點，通過各種數(shù)據(jù)、表格、地理景觀圖、框架等形式呈現(xiàn)，對內(nèi)容優(yōu)化、重組、滲透、整合，高度結構化并分解成若干子內(nèi)容，內(nèi)容的確定要能夠體現(xiàn)學生在學習情境中的參與性和思考力，要能夠促進學生的發(fā)展。

課標強調(diào)在分析區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、問題（現(xiàn)狀）的基礎上，再去了解區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑。區(qū)域地理具有綜合性和區(qū)域性特點，包括區(qū)域自然地理要素和人文地理要素。廣西桑蠶業(yè)的生產(chǎn)與發(fā)展，與該地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件如自然條件、社會經(jīng)濟條件密切相關;課標中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件不需要面面俱到，主要確定主導因素，既要探尋廣西發(fā)展桑蠶業(yè)的優(yōu)勢條件，又要認識不利條件;教師要對學生進行指導與幫助，讓學生通過判斷地理成因了解廣西桑蠶業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀;教師要讓學生明白，只能在廣西桑蠶業(yè)生產(chǎn)條件和現(xiàn)狀的基礎上，尋求桑蠶業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑。教學內(nèi)容緊扣人地關系，突出可持續(xù)發(fā)展的核心論題，通過診釋地理現(xiàn)象，進而給出地理策略。確定的教學內(nèi)容：一是廣西桑蠶種植條件包括自然條件、社會經(jīng)濟條件以及生產(chǎn)技術和科技水平;二是探討廣西發(fā)展桑蠶業(yè)的優(yōu)勢條件，又要認識不利條件;三是尋求桑蠶業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法或途徑。

總之，由于情境材料包含很多知識點且可能分散在不同章節(jié)中，特別是區(qū)域地理涵蓋的知識點復雜，地理要素多，使得知識點看起來缺乏一個必要的有機聯(lián)系，教學時依據(jù)教學目標以某知識要素為切入點組織教學內(nèi)容，引導學生把地理概念、空間、時間、特征、規(guī)律與原理等知識點有效整合，將學科零散的知識串聯(lián)起來，構建能廣泛遷移的、完整的知識體系，從而使得復習變得條理清晰。通過“主題”選擇情境，圍繞情境整合教學內(nèi)容，內(nèi)容要能夠與“主題”發(fā)生作用且具有探究性，引導學生以科學研究的方式去獲取知識，運用各種原理，多角度分析和解決地理問題，促使學生更為深入透徹地理解主題。學生從多重的角度和多維的層面接觸內(nèi)容、理解內(nèi)容，能激發(fā)學生積極主動地探究，使教學內(nèi)容具有創(chuàng)造性。

四、內(nèi)容問題化

為能吸引學生深度思考，區(qū)域地理主題教學要以學生已有認知為基礎，以“問題+任務”的形式設計問題鏈，即描述現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)問題—分析問題產(chǎn)生的原因—說明問題產(chǎn)生的影響—提出解決問題的策略。問題的設置要有梯度性，體現(xiàn)思維水平的差異;問題的表述要簡潔清晰、指向明確，圍繞主題和情境與問題鏈條，引導學生通過對比、概括、歸納、演繹等綜合思維方式探索區(qū)域地理過程，解決區(qū)域地理問題。教師要鼓勵學生深入理解區(qū)域地理主題要求并相互交流，以科學研究的方式獲取知識、應用知識并積極展示結果，教師適當評價。在探究完成后，師生可以圍繞區(qū)域地理主題內(nèi)容，通過思維導圖的方式進行思維建構，將知識要點、思維過程以圖形的方式加以呈現(xiàn)，實現(xiàn)區(qū)域地理知識思維可視化，培養(yǎng)學生的關鍵能力與必備品格。

本課中師生共同商討制定了基于所創(chuàng)設情境的探究問題：

①相對于江、浙兩省，說明廣西有利于桑樹種植的氣候條件。

②隨著國家市場經(jīng)濟體制的逐步完善，江、浙兩省桑蠶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。相比江、浙兩省，分析廣西桑蠶業(yè)受市場經(jīng)濟體制影響小的原因。

③解釋為什么廣西幾乎每個市、縣城都有一兩家桑蠶繅絲加工廠的原因。

④分析廣西很多地市發(fā)展“桑蠶—繅絲—食用菌”產(chǎn)業(yè)鏈對當?shù)氐姆e極意義。

⑤請為廣西依靠桑蠶業(yè)的發(fā)展實現(xiàn)脫貧致富提出合理化的建議。

首先，通過“小切口，深挖掘”的問題鏈，引導學生利用廣西輪廓圖明確其相對于江、浙兩省的地理位置特征。其次，通過區(qū)域位置差異的比較，找出廣西有別于江、浙兩省的氣候特征：氣候更加溫暖濕潤，也更加風調(diào)雨順;同受國家市場經(jīng)濟的影響，相比江、浙兩省悠久的農(nóng)耕文明與中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)化大碰撞的結果，廣西在國家政策以及地理位置的雙重影響下，桑蠶業(yè)在與新興工業(yè)、服務業(yè)的競爭中占優(yōu)勢，加之廣西優(yōu)越的氣候條件、充足的土地、勞動力成本較低、環(huán)境污染小以及廣西也較為悠久，因此廣西是國家東桑西移政策主要的受惠地，為此廣西幾乎每個市、縣城都有一兩家桑蠶繅絲加工廠;廣西在桑蠶業(yè)發(fā)展的過程中面臨著大量桑枝腐爛污染環(huán)境又滋生害蟲的現(xiàn)象，面臨桑蠶業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的問題，廣西實施了“桑蠶—繅絲—食用菌”產(chǎn)業(yè)鏈，在一定程度上解決了就業(yè)，增加了農(nóng)民的收入，改善了生態(tài)環(huán)境;為使廣西桑蠶業(yè)能夠更好、更長久地發(fā)展，引導學生預測“區(qū)域發(fā)展”。最后，引導學生結合問題鏈的思維過程構建區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展知識思維導圖（見圖2），教會學生采用正確的方法或工具認識區(qū)域地理：描述區(qū)域地理位置、分析區(qū)域地理特征、比較區(qū)域差異與區(qū)際聯(lián)系、解決區(qū)域發(fā)展存在（面臨）的問題、評價和預測區(qū)域發(fā)展。

五、知識、能力遷移化

區(qū)域地理主題教學實踐后要檢驗學生是否掌握區(qū)域地理相關主題內(nèi)容，是否掌握區(qū)域地理學習的思維方法，還需要將建構的一般性思維導圖遷移應用到新的區(qū)域地理主題情境中，實現(xiàn)知識向能力的遷移應用。

例如利用2018年第10期《中國國家地理》中《攀枝花，干熱河谷中的熱帶水果王國》一文為背景進行遷移應用。攀枝花作為一個典型的資源型城市，近年來隨著資源的開采與利用，資源逐漸枯竭，隨著國家對區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設力度的加大，城市經(jīng)濟發(fā)展轉型迫在眉睫，從鋼鐵之城到熱帶水果王國，攀枝花正在完成顛覆性的變遷。

主題創(chuàng)設：水果王國攀枝花。

教學內(nèi)容：一是探討攀枝花水果生產(chǎn)的自然條件、社會經(jīng)濟條件;二是探尋攀枝花水果生產(chǎn)的優(yōu)勢條件;三是尋求攀枝花水果生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑。

情境創(chuàng)設：幾乎全境位于金沙江河谷的川西南小城攀枝花市，市域最高海拔近4200米，最低海拔940米左右，全年無冬，常年平均氣溫19～21℃，年總降雨量820～1100毫米之間，雨季為6～9月，占全年總降水量的76.9%～92.3%，年日照時數(shù)2300～2700小時，無霜期超過300天以上。水果在這里一年四季都有產(chǎn)出，不僅品種豐富，果實的品質也非常好，已經(jīng)成為橫斷山區(qū)一個頗具盛名的水果王國。攀枝花所在位置以及周邊地形（如圖3所示）。

創(chuàng)設問題鏈：（1）指出相對于海南、廣西南部地區(qū)，攀枝花市年平均氣溫特點并說明原因。

（2）攀枝花市一年四季都有不同品種水果產(chǎn)出且品質好，請分析其原因。

（3）請你為攀枝花市水果產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出合理化的建議。

攀枝花地處西南內(nèi)陸低緯度亞熱帶地區(qū)，幾乎全境位于金沙江干熱河谷，地貌類型復雜多樣，冬季受北方山地的阻擋，較少受到冷空氣的影響，夏季攀枝花所在河谷處于夏季風的背風坡，焚風效應明顯，氣候獨特;攀枝花市所在區(qū)域山高谷深、盆地交錯分布，垂直差異顯著，盡管位于亞熱帶，以熱帶為基帶的立體氣候、充足的光熱、廣闊的土地資源，為水果的生長提供了優(yōu)良條件;為更好地發(fā)展水果種植，可以采取一系列具體措施。課后引導學生進行思維構建，驗證區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展思維導圖（見圖3）的正確性。

總之，區(qū)域地理主題教學注重教學內(nèi)容的生活化，選擇典型區(qū)域真實的素材，把教學內(nèi)容融合到具體的教學情境中，區(qū)域地理主題教學打破了原有知識界限與模塊壁壘，圍繞具體區(qū)域地理主題將各種自然以及人文地理要素串聯(lián)起來，在理解各地理事物之間關系的基礎上，最終解決該區(qū)域某一個實際的地理問題。區(qū)域地理主題教學能夠引導學生深入探究區(qū)域地理問題，教學內(nèi)容重點突出，教學主線清晰，過程完整，能夠培養(yǎng)學生的知識總結能力、分析問題解決問題的能力，滿足當下學生的學習需求，可促使學生把掌握的區(qū)域地理學習方法以及思維方法遷移運用到其他區(qū)域具體情境中解決實際的地理問題，提升了區(qū)域地理課堂教學效果。

參考文獻

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