盛春花

摘? ?要

核心素養(yǎng)視域下，英語名著閱讀前適切的導(dǎo)讀教學(xué)能為學(xué)生開啟愉悅的閱讀之旅。通過基于文本主題的任務(wù)驅(qū)動能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，消除畏難情緒，產(chǎn)生持續(xù)的閱讀動機(jī);基于閱讀初體驗(yàn)的策略實(shí)踐，能內(nèi)化閱讀方法，開啟多元的思維視角;項(xiàng)目式閱讀形式引領(lǐng)閱讀活動，優(yōu)化閱讀組織形式，實(shí)現(xiàn)高效閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

初中英語? 核心素養(yǎng)? 名著閱讀

英語名著代表著世界文學(xué)藝術(shù)高度，是師生進(jìn)行課外閱讀的首選文學(xué)讀物。但現(xiàn)行的課時規(guī)定和教材任務(wù)下，名著閱讀效果不盡人意。主要存在以下問題：首先，學(xué)生閱讀動機(jī)不強(qiáng)，主觀能動性有待提高。受功利主義影響，英語名著閱讀對英語成績的提高短時效果不明顯，導(dǎo)致部分學(xué)生不認(rèn)真閱讀。其次，學(xué)生閱讀策略單一，遷移能力欠佳。由于課內(nèi)習(xí)得的單篇短文的閱讀方法在名著閱讀中無法普適，讓不少學(xué)生感到困惑。最后，學(xué)生讀的方向不明，思維品質(zhì)有待提升。學(xué)生在閱讀名著時不知讀到何種程度、如何思考、如何品味，導(dǎo)致閱讀效果不佳。

筆者認(rèn)為，從長遠(yuǎn)來看，英語名著閱讀對學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的提高和學(xué)生核心素養(yǎng)的形成起到有效的促進(jìn)和發(fā)展作用，但閱讀實(shí)效的達(dá)成離不開教師適切的“導(dǎo)”。筆者基于英語名著導(dǎo)讀的教學(xué)實(shí)踐，提出基于文本主題的任務(wù)驅(qū)動、基于閱讀初體驗(yàn)的策略實(shí)踐、基于目標(biāo)引領(lǐng)的項(xiàng)目式閱讀啟動三步設(shè)計。

一、基于文本主題的任務(wù)驅(qū)動

王篤勤在《初中英語教學(xué)策略》一書中談到：缺乏動機(jī)，閱讀可能視而不見[1]。要取得預(yù)期的閱讀教學(xué)效果，必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。導(dǎo)讀意在引發(fā)學(xué)生面對一本新的名著時能積極思考，提出疑問，產(chǎn)生主動閱讀的學(xué)習(xí)動機(jī)。

1.圖式驅(qū)動，激活原有認(rèn)知

根據(jù)圖式驅(qū)動理論，缺乏必要的圖式往往是影響閱讀的主要因素。閱讀不是解碼的過程，而是利用自己已有圖式進(jìn)行預(yù)測、驗(yàn)證、修正的過程[2]。可見，圖式驅(qū)動能激活學(xué)生的原有認(rèn)知，能為閱讀做好必要的知識儲備。

在《黑駿馬》的導(dǎo)讀教學(xué)中，為了喚醒學(xué)生腦海中關(guān)于馬的相關(guān)圖式，教師呈現(xiàn)一段關(guān)于馬的活動視頻，請學(xué)生描述視頻中的馬，再分享腦海中關(guān)于馬的印象。學(xué)生思維的閘門即刻打開，分享了關(guān)于馬的歷史、種類、典故等。而對馬的知識了解甚少的學(xué)生能從同伴的回答中補(bǔ)充自己的信息缺口。在閱讀完封面和目錄后，圍繞書本主題進(jìn)行又一輪的提問頭腦風(fēng)暴，問出了他們心中所有的疑惑，也激起了他們對該書的興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待。

頭腦風(fēng)暴法是一種比較常用的圖式激活活動，對開放的話題采用該形式，能夠在短時間內(nèi)集思廣益。同時，通過傾聽能夠彌補(bǔ)各自的信息空白，完善圖式。名著導(dǎo)讀教學(xué)中，利用書名、插圖或與書本主題相關(guān)事物進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的發(fā)散思維，能激活學(xué)生腦海中的相關(guān)圖式，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

2.巧設(shè)信息差，提升閱讀期待

引讀應(yīng)含而不露，引而不發(fā)。引讀不同于閱讀，它是對原著的推介，而不是照搬，因此，對原著可以做技術(shù)性處理，在情節(jié)的敘述、懸念的鋪設(shè)上可以大展身手，以激發(fā)讀者閱讀的激情[3]。名著導(dǎo)讀時，在討論書本封面的過程中，教師對部分關(guān)鍵的問題保持沉默，或提出從封面上無法找到答案的問題供學(xué)生討論，故意制造信息差，激起學(xué)生的閱讀期待。在閱讀目錄時，打亂目錄的順序，請學(xué)生排序，或者還原某一章節(jié)在書中的位置，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行原始思維活動，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉。提前呈現(xiàn)書本中的某個插圖或某個反常的故事情節(jié)，也能引起認(rèn)知反差，故意制造懸念。

在《羅賓漢》導(dǎo)讀中，學(xué)生閱讀完前七章目錄，獲知越來越多的貧民加入到羅賓漢劫富濟(jì)貧的隊(duì)伍中，學(xué)生英雄主義情緒高漲，對羅賓漢佩服不已，此時教師呈現(xiàn)一張羅賓漢的通緝令，學(xué)生滿腦子疑惑：為何如此受眾人擁戴的人物會被通緝呢？是誰要通緝他呢？這一反常的情節(jié)，勾起了學(xué)生閱讀的好奇心，點(diǎn)燃了閱讀激情。

利用這些信息缺口，故意制造信息差，造成“欲知詳情，請自讀書本”的效應(yīng)能提升閱讀期待，但不能讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒，否則事倍功半。

3.圍繞主題預(yù)測，引發(fā)推理探究

圍繞主題對書本內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測，能培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣。讀前的預(yù)測和思考能充分激發(fā)學(xué)生原生態(tài)思維的參與，學(xué)習(xí)的核心是思維的參與，原生態(tài)學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生原生態(tài)思維的參與。因此，整本書閱讀前的預(yù)測能激發(fā)學(xué)生原生態(tài)思維的參與，在推理判斷中提升學(xué)生的邏輯思維能力，提升思維品質(zhì)。

在進(jìn)行主題預(yù)測時，教師呈現(xiàn)與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞、圖片或者問題，通過這些關(guān)鍵信息，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行故事情節(jié)的預(yù)設(shè)和人物形象的構(gòu)造。在《黑駿馬》的導(dǎo)讀中，教師設(shè)問：黑駿馬最終的命運(yùn)會如何呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知的零碎信息進(jìn)行合理的邏輯推理，鍛煉學(xué)生的思維能力，在分享、質(zhì)疑、追問中鍛煉語言組織和表達(dá)能力。圍繞主題進(jìn)行預(yù)測，更能加強(qiáng)學(xué)生對書本深層內(nèi)涵的理解，是什么原因?qū)е铝撕隍E馬如此的命運(yùn)。接下來學(xué)生在邊思邊讀的過程中驗(yàn)證預(yù)測，理解主題內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生閱讀到與自己預(yù)測相似的內(nèi)容時，能收獲滿滿的成就感，從而加強(qiáng)閱讀動機(jī)。

二、基于閱讀初體驗(yàn)的策略實(shí)踐

工欲善其事，必先利其器。科學(xué)、適切的閱讀方法能幫助學(xué)生有效開展閱讀，提升閱讀能力。名著導(dǎo)讀時，教師需要對常用的閱讀方法在名著閱讀中進(jìn)行有意識地指導(dǎo)和操練，使之內(nèi)化，以便學(xué)生能運(yùn)用自如。

1.思維導(dǎo)圖梳理書本脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息，它將信息轉(zhuǎn)化為易于理解的可視化傳播形式[4]。思維導(dǎo)圖能把一本名著中的人物關(guān)系、情節(jié)起伏、時空變換等關(guān)鍵信息清晰地呈現(xiàn)出來，能有效地進(jìn)行整本書的信息梳理。

在《黑駿馬》導(dǎo)讀中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制關(guān)于整本書的思維導(dǎo)圖，把書名作為導(dǎo)圖的中心，通過閱讀第一章的部分內(nèi)容，把和黑駿馬有關(guān)的信息作為一級分支呈現(xiàn)整體框架，如黑駿馬的工作、形象、朋友和主人，更多的細(xì)節(jié)在二級分支體現(xiàn)，其余留給學(xué)生閱讀時完成，以此來幫助學(xué)生梳理書本信息，明確人物關(guān)系，理清主旨脈絡(luò)。在學(xué)生對思維導(dǎo)圖的基本畫法和作用熟悉之后，教師只需布置任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作。

2.初讀感知內(nèi)化閱讀方法

不同的閱讀題材須采用不同的閱讀方法，不同的閱讀目的，所用的方法也各異。常見的認(rèn)知閱讀策略有獲知大意的略讀、尋找細(xì)節(jié)的跳讀、預(yù)測推理、詞義猜測、記筆記等，閱讀策略習(xí)得要在真實(shí)的閱讀過程中感知和內(nèi)化。名著導(dǎo)讀中，教師為了讓學(xué)生對閱讀方法理解、熟悉和內(nèi)化，須挑選特定的段落讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)閱讀體驗(yàn)。

在《黑駿馬》導(dǎo)讀教學(xué)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀第一章的前兩頁，進(jìn)行策略內(nèi)化的閱讀體驗(yàn)：What were the names of the two horses mentioned in this part？ How can you find the answer quickly？ What were their lives like in the past？ What do the words “rein” and “bit” mean here？這一系列的問題幫助學(xué)生強(qiáng)化常用閱讀策略。通過略讀，找到兩匹馬的名字：Black Beauty和Ginger;通過跳讀，找到描寫B(tài)lack Beauty和Ginger生活的語言，通過對比，發(fā)現(xiàn)它們不同的身世;而其中的兩個生詞rein和bit可以通過上下文猜出大意，而對于一些不影響大意理解的生詞可以直接忽略;對于Black Beauty講述他們身世的語言，讀后先讓學(xué)生聽錄音跟讀，再讓學(xué)生有感情地去模仿，深深體會其中包含的跌宕情感。

閱讀策略的認(rèn)知、理解和內(nèi)化不可能在一節(jié)導(dǎo)讀課中面面俱到，在每次導(dǎo)讀教學(xué)中側(cè)重2～3種，這樣長期堅(jiān)持下去，就能讓學(xué)生熟練掌握所有常見的、有效的方法。

3.多元視角培養(yǎng)高階思維

融語言、思維、文化為一體，從主題意義、語篇結(jié)構(gòu)、語義內(nèi)容和語言特點(diǎn)等多元視角深入解讀語篇，進(jìn)而促成學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)[5]。參照語篇解讀的多元視角，名著導(dǎo)讀可以從主題意義、文化內(nèi)涵、語言特色等角度指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行由淺入深、由字面到內(nèi)涵的思維進(jìn)階活動。

名著《綠野仙蹤》講述了Dorothy在漫長的回家之路上，遇到種種驚險和三個伙伴，作者為什么讓Dorothy遇見這樣的三個角色呢？可以換成其他角色嗎？教師在導(dǎo)讀該名著時，提出以下問題：

Who did Dorothy meet？

What did the characters stand for？

What other character image is suitable for this story？

這三個問題從“是什么”到“為什么”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維爬梯，從淺顯的字面文本理解言外的深層內(nèi)涵，并進(jìn)行創(chuàng)造性的文學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。深度閱讀提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，在循序漸進(jìn)的思維活動中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的，彰顯了名著閱讀的育人價值。

每本名著的特點(diǎn)不同，則閱讀關(guān)注的視角有別，同一本名著在反復(fù)閱讀中可以進(jìn)行不同角度的側(cè)重閱讀。側(cè)重主題意義的導(dǎo)讀，應(yīng)引發(fā)學(xué)生對主題的深思，對生命成長的思考。側(cè)重文化內(nèi)涵的導(dǎo)讀，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)同祖國文化，接受文化差異，形成跨文化意識。對于語言特色的導(dǎo)讀，對初中生來說稍有難度，但針對典型的語言特色進(jìn)行導(dǎo)讀示范，如排比、反復(fù)、強(qiáng)調(diào)、隱喻等，學(xué)生對照、認(rèn)識、體會，初步感知語言的形式美和意蘊(yùn)美。

三、基于目標(biāo)引領(lǐng)的項(xiàng)目式閱讀實(shí)施

項(xiàng)目式閱讀讓學(xué)生在閱讀伊始明確知曉閱讀的內(nèi)容、計劃、要求、評價和成果展示等細(xì)節(jié)信息，在小組共讀中相互監(jiān)督、在互助合作中共同探究、在分享展示中思維碰撞，從而產(chǎn)生穩(wěn)定的閱讀動機(jī)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)。

1.目標(biāo)引領(lǐng)規(guī)范閱讀行為

項(xiàng)目式閱讀中明確的目標(biāo)猶如一盞明燈，能指引方向、激勵行動。在導(dǎo)讀時，教師應(yīng)讓學(xué)生明確知曉一本名著的閱讀目標(biāo)和要求，制定計劃規(guī)定閱讀節(jié)點(diǎn);設(shè)計好閱讀記載本，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行過程性記錄、摘抄、提問。

《秘密花園》一書的項(xiàng)目探究主題是如何成為一個幸福的人。因此，學(xué)生需要在閱讀名著時思考不同角色尋求幸福的途徑，也是在思考自己處于不同處境時如何微笑面對。據(jù)此，提出如下整本書的閱讀目標(biāo)：（1）梳理、繪制人物關(guān)系導(dǎo)圖和故事概要導(dǎo)圖;（2）用關(guān)鍵詞畫出瑪麗、迪肯和科林成長曲線;（3）代入其中一個角色，寫出自己在同一處境時的想法和做法;（4）小組內(nèi)挑選令你們印象最深刻的一個片段，進(jìn)行角色扮演，并適度改編。根據(jù)整本書目標(biāo)，各小組再制定章節(jié)閱讀細(xì)化要求和任務(wù)分工。

清晰的閱讀目標(biāo)和計劃、切實(shí)可行的要求，讓學(xué)生有據(jù)可循，學(xué)生在項(xiàng)目式閱讀中自我對照，自我反思、自我調(diào)整、自我重塑。

2.科學(xué)分組優(yōu)化學(xué)習(xí)形式

項(xiàng)目式閱讀中學(xué)生通過自讀、共讀、展示、分享等閱讀形式進(jìn)行探究式閱讀和深層閱讀研究，從而實(shí)現(xiàn)閱讀、思維、表達(dá)等核心能力的提升。遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合[6]。

名著《秘密花園》一書有瑪麗、迪肯和科林這3個主要人物和克萊文先生等4個次要人物，為了便于開展角色扮演、經(jīng)典再現(xiàn)的成果展示活動，于是組成6人閱讀小組，3個主要人物由固定的3個學(xué)生（1女2男）飾演，另外2個學(xué)生各飾演兩個角色，還有1個學(xué)生負(fù)責(zé)旁白。有了明確分工，當(dāng)學(xué)生閱讀到自己將要演繹的角色內(nèi)容時就格外投入。

根據(jù)不同名著讀本來確定閱讀小組成員，用名著的名稱來命名小組，一般4～6人一組，兼顧學(xué)生的興趣、性格和性別特征，并挑選協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任領(lǐng)讀者，由領(lǐng)讀者組織并監(jiān)督好本組共讀活動的進(jìn)展和任務(wù)分工，以實(shí)現(xiàn)最佳組合、最優(yōu)呈現(xiàn)、最大提升。

3.多元評價提升閱讀成效

用多元的評價視角、發(fā)展的眼光來評價學(xué)生的閱讀活動有助于提升學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生的閱讀成就感，形成穩(wěn)定閱讀動機(jī)。評價既包含個人評價，也包括對小組的評價，既有對閱讀行為的評價，也有對成果的評價;既評價語言能力，又評價思維深度;既有學(xué)生自評，又有組內(nèi)互評。并且，在一本名著的項(xiàng)目式閱讀后，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，評選各個層面的閱讀之星，如“語言之星”“創(chuàng)意之星”“組織之星”等，甚至可以為學(xué)生量身定做獎勵。但這些評價標(biāo)準(zhǔn)需要在正式開始閱讀前都公之于眾，讓學(xué)生有對照的標(biāo)準(zhǔn)。

在閱讀《夏洛的網(wǎng)》時，為在閱讀活動中給予同伴五次以上幫助的學(xué)生頒發(fā)了“The Award of Charlotte”，并配有特制的徽章，領(lǐng)到該獎的學(xué)生對徽章愛不釋手，這個“大獎”也堅(jiān)定了他們助人為樂的熱心，學(xué)科育人效果水到渠成。

評價的目的不是突出優(yōu)秀而貶低其他，而是讓學(xué)生都能朝著向上、向善的方向發(fā)展。英語名著閱讀的過程充滿了挑戰(zhàn)，能堅(jiān)持就值得肯定，教師應(yīng)多用正面的、啟發(fā)性的、評價，讓學(xué)生收獲閱讀的信心，保持閱讀的動力，形成閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)。

導(dǎo)讀教學(xué)是名著閱讀成功的關(guān)鍵，科學(xué)適切的導(dǎo)讀教學(xué)能有效開啟學(xué)生愉快的名著閱讀之旅，但英語名著閱讀要遵循課內(nèi)導(dǎo)讀與課外自讀相結(jié)合的原則，課內(nèi)導(dǎo)讀重在培養(yǎng)興趣、指點(diǎn)方法、提供示范、訓(xùn)練思維，而課外自讀旨在開闊視野、增強(qiáng)興趣、運(yùn)用技能、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[7]，教師應(yīng)適時而導(dǎo)，因需而導(dǎo)，因勢利導(dǎo)。

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