屈子圓，郭 南，屈子路

（1. 北京體育大學(xué)，北京 100084；2. 廣州大學(xué)，廣東 廣州 510006）

隨著信息和通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域，近年來，混合式教學(xué)模式成為一種現(xiàn)代教育方法，并在國內(nèi)外被充分利用?；旌鲜浇虒W(xué)是傳統(tǒng)課程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，兼顧了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。在混合式教學(xué)模式下，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造性都可以得到充分的發(fā)揮。新型冠狀病毒肺炎疫情（以下簡(jiǎn)稱新冠疫情）發(fā)生以來，全球教育行業(yè)遭受了極大沖擊，混合式教學(xué)特別是線上教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，正在成為后疫情時(shí)代高等教育教學(xué)的主要參考模式。

體育課程具有一定的特殊性，需要教師的示范和學(xué)生的主觀練習(xí)，傳統(tǒng)的面授課在體育教學(xué)模式中可以幫助師生之間建立知識(shí)、技能和情感的三重交互，但線上體育教學(xué)在新冠疫情前還鮮有耳聞。乒乓球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)作為我國高等體育院校和師范類院校體育學(xué)院（系）開設(shè)的必修課程常見于傳統(tǒng)課堂，但其存在教學(xué)資源不均衡、教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)內(nèi)容不豐富、教學(xué)評(píng)價(jià)不全面等客觀不足。在此基礎(chǔ)上，本文借助乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課線上線下混合式教學(xué)模式，探索其理論基礎(chǔ)、應(yīng)用的必要性和基本模式類型，旨在提高我國乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)水平和質(zhì)量，促進(jìn)乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)改革工作的有序推進(jìn)。

本文通過在中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫平臺(tái)以“乒乓球”“混合教學(xué)”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索中文文獻(xiàn)，使用并集方式，檢索到多篇文獻(xiàn)可為本文的基礎(chǔ)框架、理論支撐等提供有益的參考。通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，前人扎實(shí)的研究基礎(chǔ)為本研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)本研究的完成提供了很多的參考點(diǎn)。研究以線上與線下相結(jié)合的形式，對(duì)北京體育大學(xué)、武漢體育學(xué)院、首都體育學(xué)院的體育教師、體育教學(xué)研究相關(guān)學(xué)者和博士生等進(jìn)行訪談，所有的訪談均采用半結(jié)構(gòu)化提綱。每名訪談對(duì)象的訪談時(shí)間30～40min，線上訪談使用騰訊會(huì)議、釘釘、微信等移動(dòng)辦公平臺(tái)進(jìn)行。訪談結(jié)果結(jié)合文獻(xiàn)基礎(chǔ)，為本研究的完成起到了促進(jìn)作用。

1 乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1 國內(nèi)外混合式教學(xué)的研究進(jìn)展

混合式教學(xué)最先由何克抗在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育大會(huì)上提出，隨后引起了我國眾多學(xué)者的關(guān)注和深入研究。大多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為，將各種教學(xué)方式應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)模式中就是混合式教學(xué)，如使用計(jì)算機(jī)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。也有觀點(diǎn)認(rèn)為，將面授教學(xué)方式與“在線”教學(xué)有機(jī)整合并優(yōu)化教學(xué)效果是混合式教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步提升和發(fā)展，對(duì)混合式教學(xué)的研究有了長足的發(fā)展，其理論研究更加深厚。特別是新生代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如微信、抖音等自媒體相繼產(chǎn)生、發(fā)展和成型，有學(xué)者基于這些自媒體平臺(tái)開展混合式教學(xué)研究，如基于翻轉(zhuǎn)課堂或MOOS的混合式教學(xué)研究和設(shè)計(jì)。有學(xué)者將傳統(tǒng)課堂與MOOC相結(jié)合，形成了以線上為主、線下為輔、課堂與課余互相補(bǔ)充的混合式教學(xué)模式。經(jīng)過眾多理論與實(shí)證的研究后表明，混合式教學(xué)模式深受學(xué)生和教師的喜愛，其多元化的教學(xué)環(huán)境給予師生更多的選擇空間，拓寬了教學(xué)空間和時(shí)間，但其也存在著一定的缺陷和不足。

早在20世紀(jì)初，歐美一些企業(yè)和政府部門就通過混合式教學(xué)模式對(duì)員工和工作人員進(jìn)行過培訓(xùn)，只是當(dāng)時(shí)還并沒有對(duì)這種模式有一個(gè)清晰的概念和統(tǒng)一的定義。美國賓夕法尼亞州立大學(xué)最早將“線上”與“線下”課程相互結(jié)合、補(bǔ)充，認(rèn)為混合式教學(xué)是高等教育發(fā)展的必經(jīng)之路。隨著20世紀(jì)后期計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的逐漸成熟以及建構(gòu)主義、人本主義等教學(xué)思想在教育領(lǐng)域的深入發(fā)展，混合式教學(xué)開始逐漸嶄露頭角。加拿大卡爾加亞大學(xué)的加里森教授將混合式教學(xué)模式視為從學(xué)校教育轉(zhuǎn)向社會(huì)教育的重要手段。通過梳理發(fā)現(xiàn)，歐美各國學(xué)者普遍認(rèn)為在線教育和傳統(tǒng)課堂是相得益彰、互相彌補(bǔ)的，兩者的有機(jī)結(jié)合必然會(huì)成為未來教育領(lǐng)域甚至其他行業(yè)的主流趨勢(shì)。

1.2 體育課程及乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課混合式教學(xué)的研究進(jìn)展

近年來，混合式教學(xué)模式在體育教學(xué)中的滲透和研究早已不是新鮮事。在足籃排三大球方面，有學(xué)者對(duì)高校足球混合式教學(xué)模式進(jìn)行了研究，認(rèn)為在高校足球教學(xué)中引入信息技術(shù)是大勢(shì)所趨，通過線上觀看教學(xué)和比賽視頻、互動(dòng)平臺(tái)討論和課后單元測(cè)試，以線下進(jìn)行動(dòng)作示范、講解，并結(jié)合線上理論知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升等，可以較好地幫助學(xué)生掌握足球技能和理論知識(shí)。也有學(xué)者借助混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在高校籃球教學(xué)中，通過線上播放教學(xué)視頻、線下模仿視頻動(dòng)作的方式，幫助學(xué)生精準(zhǔn)掌握籃球技術(shù)動(dòng)作，有效地提升了教學(xué)效率。還有學(xué)者對(duì)高職院校中的排球教學(xué)進(jìn)行了混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過多媒體平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，再輔以線下的技術(shù)指導(dǎo)，教師和學(xué)生之間可以建立較好的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)關(guān)系，使得排球教學(xué)的成果更加顯著。還有其他研究者在足球、田徑等項(xiàng)目中也進(jìn)行了實(shí)證研究。這些研究結(jié)果都表明，混合式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)不是顛覆，而是一種彌補(bǔ)和革新，更有助于教學(xué)效果的顯現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升。

在乒乓球教學(xué)方面，有學(xué)者利用微信企業(yè)公眾號(hào)進(jìn)行乒乓球教學(xué)，研究結(jié)果顯示，通過混合式教學(xué)模式下進(jìn)行乒乓球?qū)W習(xí)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在乒乓球理論知識(shí)、基本技術(shù)達(dá)標(biāo)和技術(shù)測(cè)評(píng)成績(jī)等方面明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，這說明混合式教學(xué)模式在乒乓球教學(xué)中要優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。要打破乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課傳統(tǒng)課堂教學(xué)中各要素之間的固性思維，以發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、動(dòng)作和情感三維度的能力，充分發(fā)揮線上線下的融合優(yōu)勢(shì)，是進(jìn)行乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)的理論前提?；旌鲜浇虒W(xué)在乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課中的應(yīng)用主要考慮的是“在線+傳統(tǒng)”的混合模式，這一教學(xué)形式發(fā)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，要注意到線上教學(xué)會(huì)對(duì)乒乓球教育教學(xué)形態(tài)產(chǎn)生諸多積極影響，如乒乓球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)環(huán)境多元化、教學(xué)方式豐富化和師生間的互動(dòng)頻繁等等。但也應(yīng)該看到，乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課的授課內(nèi)容多以技能主導(dǎo)類的教學(xué)內(nèi)容為主，線上教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂在各教學(xué)要素上的單一性，卻不能代替教師的動(dòng)態(tài)作用。所以，在乒乓球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)中，混合式的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是一種新型的融合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的最大化。

2 乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課混合式教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

2.1 智能化、高端化、信息化的時(shí)代所需

智能化和信息化技術(shù)是圍繞計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信、人工智能等技術(shù)而逐漸集成、融合和創(chuàng)新的新興技術(shù)，成了第四次工業(yè)革命的重要特征。新時(shí)代的教育革命是以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為引領(lǐng)的，移動(dòng)終端設(shè)備的普及和升級(jí)造就了教育領(lǐng)域翻天覆地的變化。2019年的全國兩會(huì)將“發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+教育，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享”列入政府工作報(bào)告，這可以看出高層對(duì)教育和互聯(lián)網(wǎng)的融合發(fā)展給予很高的期望。信息化、高端化、智能化的教學(xué)工具和教學(xué)設(shè)計(jì)是時(shí)代發(fā)展的需求，也符合事物發(fā)展的一般規(guī)律。混合式教學(xué)模式采用的是一種全新的理念、方法和模式，并適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，將傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)進(jìn)行了拓展并賦予其個(gè)性化的元素，以幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者收獲進(jìn)步和成功。在乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課混合式教學(xué)模式中，以教師教學(xué)行為為主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的模式，學(xué)生的需求逐漸被關(guān)注和滿足，這是大勢(shì)所趨。

2.2 學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的迫切需要

習(xí)近平總書記在多次重要的講話中提到要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，要培養(yǎng)大批創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，積極推動(dòng)信息技術(shù)和教育的融合發(fā)展。傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)內(nèi)容和方式、方法相對(duì)穩(wěn)定、固化，大部分教師還停留在對(duì)學(xué)生知識(shí)的機(jī)械化輸出，多以記憶、重復(fù)和描述等較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，而創(chuàng)造性和思辨性較強(qiáng)的知識(shí)和活動(dòng)并沒有過多地出現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂中。然而理論、視角和觀點(diǎn)都會(huì)隨著時(shí)間而變化，我們對(duì)世界的認(rèn)知也會(huì)隨之改變，這要求新時(shí)代必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的人才?；旌鲜浇虒W(xué)模式要求乒乓球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)的從業(yè)者從傳統(tǒng)的知識(shí)和技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的課程開發(fā)者和設(shè)計(jì)者。在多種教學(xué)方法結(jié)合的背景下，學(xué)生將打破固化思維和流程化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行乒乓球?qū)ｍ?xiàng)理論和技能的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，這與新時(shí)代的人才培養(yǎng)需求是相向而行的。

2.3 乒乓球教學(xué)自身特征的需要

乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課同其他體育課程一樣，與文化課的學(xué)習(xí)和教學(xué)具有共性但也存在差異，乒乓球教師對(duì)示范、講解和傳達(dá)能力的要求較高。尤其是技術(shù)動(dòng)作的示范和講解，教師要通過示范并幫助學(xué)生反復(fù)練習(xí)、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但是任何事物都有兩面性，從辯證唯物主義的角度來看，傳統(tǒng)的乒乓球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)也存在諸多局限：從空間上看，乒乓球教學(xué)一般受制于環(huán)境和器材的影響，大多數(shù)乒乓球教學(xué)場(chǎng)地設(shè)在室內(nèi)，但并不是所有高校都有充足的場(chǎng)地開展乒乓球教學(xué)活動(dòng)，除此之外，室外教學(xué)也受雨雪、陽光和大風(fēng)等不可控的自然因素影響；從教學(xué)過程上看，實(shí)際的乒乓球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)中，不同水平的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的問題，學(xué)生的個(gè)性化問題會(huì)更為突出，但傳統(tǒng)課堂中教師的精力有限，教學(xué)的時(shí)間有限，想要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)幫助每一位學(xué)生進(jìn)步并不容易。而線上教學(xué)可以幫助學(xué)生和教師更方便快捷地交流，并通過視頻等可視化的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)快速輔導(dǎo)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)如慕課平臺(tái)等提供了大量的乒乓球?qū)W習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身水平和條件自主選擇。所以，為彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中乒乓球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)的缺陷，結(jié)合線上教學(xué)開展混合式乒乓球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)是一種必然的趨勢(shì)。

3 乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課混合式教學(xué)模式的基本類型

3.1 基于MOOC的SPOC混合式教學(xué)模式

MOOC的概念最早是2008年由大衛(wèi)·科米爾和布萊恩·亞歷山大聯(lián)合提出的，國際上普遍認(rèn)為MOOC是Massive Open Online Course 的 縮 寫，也就是大規(guī)模開放型網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱。這一定義就意味著參與MOOC學(xué)習(xí)的人可以來自各行各業(yè)，且無任何的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和條件，即課程資源向全球開放。SPOC（Small Private Online Course）是由美國加州大學(xué)伯克利分校的一位教授提出的，學(xué)界普遍認(rèn)為主要它是對(duì)應(yīng)MOOC的大規(guī)模開放型而存在的小規(guī)模限制型網(wǎng)絡(luò)課程，在高等教育的實(shí)踐中，往往是MOOC與SPOC2種模式相互配合使用。由于MOOC的運(yùn)行需要以支持大規(guī)模注冊(cè)的平臺(tái)為載體，技術(shù)要求較高，獨(dú)立的一兩所高校很難單獨(dú)構(gòu)建這一體系，因此在開展高校乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課混合式教學(xué)的MOOC環(huán)節(jié)時(shí)，可以借鑒國際和國內(nèi)較為成熟的MOOC平臺(tái)，如清華大學(xué)的學(xué)堂在線等，并根據(jù)學(xué)校自身乒乓球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)的需求合理地挑選教材和授課教師，進(jìn)行嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)。

基于MOOC的SPOC的乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課混合式教學(xué)模式主要是借助MOOC平臺(tái)中海量的教學(xué)資源完成與SPOC、傳統(tǒng)課堂面授課的協(xié)同共建，所以授課教師在整個(gè)教學(xué)過程中仍舊處于主導(dǎo)地位。首先，所有教學(xué)活動(dòng)開展前均由授課教師在班級(jí)群下達(dá)通知和上課要求，引導(dǎo)學(xué)生在MOOC平臺(tái)上完成注冊(cè)，并將選擇相應(yīng)的乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課教材和設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。其次，授課教師要履行監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，同時(shí)肩負(fù)鼓勵(lì)學(xué)生通過線上討論進(jìn)行互動(dòng)的義務(wù)，同學(xué)之間可以先相互切磋、交流乒乓球?qū)W習(xí)中遇到的問題，教師只需要從旁引導(dǎo)。最后，教師將在MOOC和SPOC線上教學(xué)中出現(xiàn)的突出問題在線下統(tǒng)一總結(jié)和講解，在此基礎(chǔ)上，組織考核以檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。（圖1）

圖1 乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)MOOC教學(xué)模式

3.2 基于“雨課堂”的SPOC混合式教學(xué)模式

雨課堂是由清華大學(xué)學(xué)堂在線開發(fā)的一款交互式智能教學(xué)工具，依托Office辦公軟件，安裝和操作較為便捷，適用于大多數(shù)教育行業(yè)從業(yè)者。其核心特征是把傳統(tǒng)課堂中的課前、課中和課后的諸多環(huán)節(jié)都增添了視覺體驗(yàn)，拉近了師生間的距離，讓課堂隨時(shí)發(fā)生。乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課教師在授課前制作PPT課件，并通過雨課堂平臺(tái)對(duì)其進(jìn)行配音、配圖，生成類似于音頻和視頻的課前預(yù)習(xí)資料，學(xué)生可以借此預(yù)習(xí)并在課中和課后討論和強(qiáng)化。除此之外，雨課堂還有超強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析能力，這種網(wǎng)格化管理能力可以讓教師通過后臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向和學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于進(jìn)一步開展教學(xué)和訓(xùn)練工作。

雨課堂通過課前、課中、課后的多時(shí)段、全方位關(guān)注（圖2），結(jié)合SPOC小規(guī)模教學(xué)模式，可以釋放出較強(qiáng)的教學(xué)效果，學(xué)生們的學(xué)變得更加如意，教師的教變得更加輕松，師生間的頻繁互動(dòng)消弭了傳統(tǒng)課堂中師生間的隱形隔閡，有助于構(gòu)建新型的師生關(guān)系。另外，雨課堂操作簡(jiǎn)單，乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課教師無須掌握多余的技能就可以輕易操作上手。另外，基于“雨課堂”的SPOC教學(xué)模式有助于彌補(bǔ)線下乒乓球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)的劣勢(shì)，傳統(tǒng)課堂的課時(shí)較少但教學(xué)內(nèi)容繁多，時(shí)間成本對(duì)師生來講都是不小的壓力；傳統(tǒng)的教學(xué)與訓(xùn)練模式容易讓學(xué)生心生疲倦，借助雨課堂的形式還能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提升教學(xué)效果具有顯著的作用。

圖2 乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)雨課堂教學(xué)流程

3.3 “PBL+TBL”混合式教學(xué)模式

PBL（Problem Based Learning） 和TBL（Team-based Learning）教學(xué)模式常見于醫(yī)學(xué)類課程的教學(xué)中，在體育學(xué)科中鮮有報(bào)道，乒乓球教學(xué)中更是未曾聽聞?？赏ㄟ^在乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)中融入PBL和TBL的主要理論，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)和技能。PBL是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，TBL是以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，兩者的結(jié)合可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中小班授課的缺點(diǎn)，幫助學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中獲取、應(yīng)用知識(shí)并解決問題，啟發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

通過線上線下的混合式教學(xué)，將PBL理論中的問題導(dǎo)向意識(shí)進(jìn)行穿插，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以問題為引導(dǎo)積極思考有關(guān)乒乓球的多層次、多領(lǐng)域的現(xiàn)象，并結(jié)合教師線上理論知識(shí)的講解和線下技能動(dòng)作的講解、示范和糾正，能夠更為深刻地理解問題、解決問題并將解決的問題應(yīng)用到平時(shí)的乒乓球訓(xùn)練實(shí)踐和今后的教學(xué)實(shí)踐中。TBL理論融于線上線下教學(xué)關(guān)注于學(xué)生的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)精神，乒乓球運(yùn)動(dòng)受到項(xiàng)目特點(diǎn)的限制，除雙打外，大部分實(shí)踐需要個(gè)人單獨(dú)作戰(zhàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神并不十分有利。當(dāng)前高校教學(xué)改革的核心內(nèi)容多次要求添加課程思政元素，而團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神正是重要的思政元素，這有助于完善乒乓球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)理論體系，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

4 結(jié) 語

混合式教學(xué)是一個(gè)大而復(fù)雜的概念，不僅僅是傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課程的混合，更是多種教育理論、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方法等的多項(xiàng)教學(xué)因素的大融合。乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課混合式教學(xué)的改革工作應(yīng)順應(yīng)信息化、高端化和智能化的時(shí)代需要，符合學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的人才培養(yǎng)需求，更應(yīng)兼顧乒乓球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)工作的自身特色?；贛OOC的SPOC混合式教學(xué)模式可以幫助學(xué)生在乒乓球?qū)W習(xí)中更具主觀能動(dòng)性并逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，基于“雨課堂”的SPOC混合式教學(xué)模式有助于構(gòu)建新型的乒乓球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)師生關(guān)系并幫助教師進(jìn)行網(wǎng)格化課堂管理，借鑒醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的“PBL+TBL”混合式教學(xué)模式可以促進(jìn)乒乓球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)理論體系的構(gòu)建和教學(xué)設(shè)計(jì)的完善。探索高校乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課混合式教學(xué)模式的理論、應(yīng)用必要性和基本類型，能夠有力促進(jìn)高校乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)改革工作的順利推進(jìn)。