田娜娜 王小影

摘? ?要： 心理健康教育教師的職責(zé)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成健康的心理，隊(duì)伍的專業(yè)化將為學(xué)校的心理健康教育工作提供重要的保障。選擇十三所高職院校中從事心理健康教育的教師進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)存在專業(yè)知識(shí)水平參差不齊、實(shí)踐能力不夠等問(wèn)題。以高職院校心理健康教育工作的開展為依據(jù)，分析工作隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，探尋高職院校心理健康教育專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 心理健康教育教師? ?專業(yè)化建設(shè)? ?工作隊(duì)伍

大學(xué)生的心理健康狀況一直是社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，大部分學(xué)校通過(guò)開設(shè)心理健康教育課、開展心理咨詢活動(dòng)等完成對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作。建設(shè)一支專業(yè)化的心理健康教育工作隊(duì)伍是高校思想政治教育的重要保障。縱觀心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)，普遍存在以下問(wèn)題，如專業(yè)水平參差不齊、實(shí)踐能力不夠、從業(yè)人員無(wú)專業(yè)知識(shí)背景、入職標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等，提高心理健康教育工作水平歸根結(jié)底應(yīng)提高從業(yè)人員的專業(yè)化水平。這種“專業(yè)化”不僅表現(xiàn)在知識(shí)呈現(xiàn)專業(yè)化方面，還表現(xiàn)在教育實(shí)踐水平的專業(yè)化和教育情感的專業(yè)化方面。

一、高職院校心理健康教育工作隊(duì)伍發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）隸屬關(guān)系不夠明確，身份定位模糊。

高職院校教育目標(biāo)是培養(yǎng)適合社會(huì)職業(yè)需要的人才，教學(xué)活動(dòng)更注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，實(shí)踐性是高職教學(xué)最主要的特征。高職院校的專業(yè)課教師是主流教師，心理健康教育課屬于公共課，心理健康教育教師在教學(xué)活動(dòng)中屬于教學(xué)邊緣人物，受重視度不夠。從調(diào)查的十三所高職院校情況發(fā)現(xiàn)，心理健康教育工作者的隸屬關(guān)系不夠明確，多數(shù)教師屬于學(xué)生處，即行政管理人員，主要從事學(xué)生管理和思想政治教育工作。還有個(gè)別人員屬于公共教學(xué)部門，無(wú)獨(dú)立教研室（組），身份定位模糊，經(jīng)常需要從事與心理健康教育無(wú)關(guān)的工作，工作任務(wù)多且繁雜。在一定程度上分散教師專注心理健康教育的精力，造成心理健康教育教師沒(méi)有足夠時(shí)間專注專業(yè)發(fā)展。

（二）心理健康教育工作隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)師資力量不足。

雖然高職院校均有從事心理健康教育工作的教師，但心理健康教育工作隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理。主要表現(xiàn)為：專家型教師數(shù)量較少，兼職人員和非心理學(xué)、教育學(xué)或思政相關(guān)專業(yè)的從業(yè)者所占比重較大，甚至出現(xiàn)個(gè)別無(wú)任何心理學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的人員從事心理健康教育活動(dòng)的情況。心理健康教育工作是對(duì)從業(yè)者專業(yè)性和技能性有較高要求的一項(xiàng)工作，因心理健康教育隊(duì)伍中教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，缺少或者沒(méi)有心理學(xué)與教育學(xué)的專業(yè)背景，理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能相對(duì)匱乏，對(duì)心理健康教育的理解僅停留在表面，未能深入分析和判斷，以思想政治教育灌輸取代心理健康疏導(dǎo)，影響高職院校心理健康教育質(zhì)量和效果。

心理健康課程教學(xué)不僅是理論的講授，還包括心理活動(dòng)的開展。在十三所高職院校中僅有6人為心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，23人專業(yè)分別為思想政治教育、中文、醫(yī)學(xué)（具有心理咨詢師資格證）、英語(yǔ)等。在心理健康活動(dòng)開展過(guò)程中，無(wú)心理健康專業(yè)教育背景的教師無(wú)法順利開展活動(dòng)，如心理測(cè)量量表的分析與講解、沙盤互動(dòng)的解讀、心理咨詢等。心理健康教育不是理論的傳授，而是要預(yù)防和解決學(xué)生心理可能出現(xiàn)的問(wèn)題，因此，心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)、技術(shù)性要求高的工作。在教育或咨詢過(guò)程中會(huì)反映出各種各樣的困難，這要求心理健康教育工作者不斷提高專業(yè)技能水平，不能讓心理健康教育流于表面。

從歷年對(duì)入學(xué)新生的心理健康篩查中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在心理問(wèn)題或者出現(xiàn)問(wèn)題傾向。若教師不具備心理學(xué)專業(yè)知識(shí)抑或即使具備專業(yè)理論知識(shí)，但應(yīng)用技能不達(dá)標(biāo)，則很難從專業(yè)的角度干預(yù)和指導(dǎo)有心理問(wèn)題的學(xué)生。

（三）專職心理健康教育師生比不達(dá)標(biāo)。

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》規(guī)定，學(xué)校要按照師生比不低于1：4000配備心理健康教育專業(yè)教師。2011年教育部出臺(tái)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定：每校配備專職教師的人數(shù)不得少于2名，同時(shí)可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況配備兼職教師。但調(diào)查結(jié)果反映，部分學(xué)校師生配比不達(dá)標(biāo)。在開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的院校中，心理健康教育教師配比稍顯充足，但部分院校反映專職教師人數(shù)少，以兼職居多。

（四）將心理咨詢等同于心理健康教育。

心理教育教師學(xué)校地位的邊緣化導(dǎo)致“外行人”對(duì)心理健康教育工作理解不夠，不能準(zhǔn)確理解心理健康教育的深層含義，認(rèn)為心理健康教育工作就是心理咨詢，詢問(wèn)學(xué)生的心理困惑，做好答疑和輔助工作。專業(yè)化的心理健康教育教師不僅要具有心理健康教育專業(yè)知識(shí)還要具備專業(yè)技能和專業(yè)精神。

心理咨詢即運(yùn)用心理科學(xué)的理論和方法，通過(guò)解決咨詢對(duì)象的心理問(wèn)題，達(dá)到維護(hù)和增進(jìn)身心健康、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)的目的。心理健康教育即采用教育手段使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，健全學(xué)生的人格、塑造良好的個(gè)性心理品質(zhì)。咨詢的工作重點(diǎn)在于出現(xiàn)問(wèn)題或困惑時(shí)如何解決，教育的工作重點(diǎn)是通過(guò)教育活動(dòng)引導(dǎo)或預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生，心理咨詢與心理健康教育不能相提并論。

二、高職院校心理健康教育教師專業(yè)化建設(shè)的路徑選擇

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重新定位心理健康教育教師的工作地位。

傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)為高職院校的學(xué)生只有學(xué)好專業(yè)課才能在社會(huì)工作中取得成功。導(dǎo)致心理健康教育課在教學(xué)課時(shí)、教學(xué)成績(jī)和教學(xué)評(píng)價(jià)方面處于明顯的劣勢(shì)地位。心理健康教育課程應(yīng)貫穿于學(xué)校教育工作的始末，課程的重要性等同于甚至高于專業(yè)課。學(xué)生如果沒(méi)有健康的心理，就不可能順利完成學(xué)業(yè)立足于社會(huì)。

建立健全學(xué)校心理健康教育工作長(zhǎng)效和協(xié)調(diào)機(jī)制，將大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，按照師生比不低于1：4000配備心理健康教育專業(yè)教師并將除正常課程以外開展的心理咨詢接和輔導(dǎo)活動(dòng)納入工作量計(jì)算。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，十三所高職院校中的心理健康教育工作者有21人屬行政管理崗位卻從事專業(yè)技術(shù)人員的工作，根據(jù)現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)人員職稱評(píng)定，只能晉升管理崗位職稱，教師專業(yè)發(fā)展受阻，影響工作的積極性和主動(dòng)性。學(xué)校應(yīng)尊重教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，將專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘納入大學(xué)生思想政治教育教師隊(duì)伍的序列，切實(shí)保障心理健康教育教師的專業(yè)地位，加強(qiáng)選拔、配備、培養(yǎng)和管理。

（二）提高心理健康教育工作隊(duì)伍的準(zhǔn)入門檻。

心理健康教育工作的專業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)決定了從事心理健康教育工作必須有扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。工作隊(duì)伍應(yīng)以專家型教育工作者為主、兼職型為輔，提高工作隊(duì)伍的準(zhǔn)入門檻。

首先，從業(yè)人員應(yīng)具備心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教育背景。特別是直接從事心理咨詢服務(wù)的教師，應(yīng)具有從事大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)學(xué)歷和專業(yè)資質(zhì)。構(gòu)成教師專業(yè)素養(yǎng)的基本因素有二：“學(xué)科知識(shí)”和“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”。教師不僅要具備所教授學(xué)科的知識(shí)，還要具備如何教授特定學(xué)科的知識(shí)，即“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)校心理健康教育課程的任課教師是無(wú)心理學(xué)、教育學(xué)或醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)背景的，“學(xué)科知識(shí)”的缺失影響“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”的實(shí)施，無(wú)疑成為阻礙隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的因素。

其次，優(yōu)化從業(yè)人員的年齡、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)，逐步形成專家型教師領(lǐng)導(dǎo)下的專業(yè)化隊(duì)伍。為適應(yīng)大學(xué)生快速發(fā)展變化的思維方式，切實(shí)解決其在成長(zhǎng)、生活中遇到的心理問(wèn)題，心理健康教育工作隊(duì)伍應(yīng)以中青年教師為主，便于溝通和設(shè)身處地地理解被教育者。要明確不同層次學(xué)校心理健康教育教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定心理健康教育者必須接受一定年限的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和操作技能的實(shí)踐才可以申請(qǐng)資格證書，擁有證書才能從事心理健康教育相關(guān)工作。

（三）保障心理健康教育工作者參加專業(yè)培訓(xùn)的權(quán)利。

教師的專業(yè)化水平關(guān)系到心理健康教育工作的進(jìn)一步發(fā)展?，F(xiàn)階段部分心理健康教育教師存在專業(yè)水平不高、科研能力欠缺的現(xiàn)象，加之專業(yè)培訓(xùn)體系不夠健全等問(wèn)題制約心理健康教育的有效實(shí)施。在專職教師稀缺、兼職教師為主的現(xiàn)實(shí)情況下，更需要加強(qiáng)培訓(xùn)工作。不論是專職教師還是兼職教師均有權(quán)利參加專業(yè)培訓(xùn)，并應(yīng)提倡和鼓勵(lì)從事學(xué)生管理工作，如輔導(dǎo)員、所有任課教師、系部負(fù)責(zé)人等全部參與到培訓(xùn)中，為實(shí)現(xiàn)“全程、全員、全方位”育人努力，逐漸形成專業(yè)化、規(guī)范化的教師隊(duì)伍。

（四）建立健全有效督導(dǎo)體系，提高能力素質(zhì)。

心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是心理健康教育專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)精神三者發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。專業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)需要健全有效的督導(dǎo)體系進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。心理健康教育活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的專業(yè)化活動(dòng)，隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過(guò)程。制訂心理健康教育工作隊(duì)伍人員學(xué)習(xí)和發(fā)展計(jì)劃，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，掌握最新的心理健康教育工作規(guī)律，定期對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，如案例分析、情景模擬教學(xué)等。

心理健康教育教師要明確自身應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，突破心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的障礙，用熟悉的心理專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能服務(wù)學(xué)生，共同努力建設(shè)一支專業(yè)化的高校心理健康教育工作隊(duì)伍。

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基金項(xiàng)目：安徽省教育廳2019年質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在心理健康教育課程中的應(yīng)用研究——以皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院“知到APP”的使用為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2019jyxm0856）和皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2018年科學(xué)研究人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“文化視野下高職院校教師專業(yè)發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：wbwykys201805）階段性成果。