李楠

摘? ?要： 班干部作為大學(xué)生中一支特殊群體，常見于班級、院級、校級各類日常管理活動中，隊伍建設(shè)與培養(yǎng)需要全體教育工作者參與。鑒于學(xué)生班干部準入與退出機制的不規(guī)范引發(fā)的選聘程序混亂、競選動機不良、考核與激勵機制不完善等問題，探索班干部隊伍建設(shè)有效路徑需從以下方面進行：做好頂層設(shè)計，營造充滿儀式感的班干部選聘程序;踐行“三全育人”，構(gòu)建“班級—院級—校級”全方位培養(yǎng)體系，制定班級—院級—校級協(xié)同的激勵機制，完善人性化的退出機制。

關(guān)鍵詞： 三全育人? ?學(xué)生班干部? ?有效路徑

高職教育發(fā)展之大計在于堅持“立德樹人”，實現(xiàn)“三全育人”，培養(yǎng)大學(xué)生的擔當精神。“三全育人”理念與“立德樹人”教育具有高度的一致性，“全員育人、全過程育人、全方位育人”的教育理念逐步將學(xué)校全體教職工納入“育人者”行列，要求育人者一言一行、一舉一動要履行育人之責、產(chǎn)生育人之效，實現(xiàn)育人無不盡責。高職院校學(xué)生班干部作為大學(xué)生群體中一支較為特殊的力量，承擔著班級建設(shè)與管理的重要責任，他們在思想、能力、素質(zhì)等多個方面都比較突出，是受教育者，也是班級管理隊伍中的關(guān)鍵元素。輔導(dǎo)員、班主任、任課教師及其他管理者等開展日常管理工作時，離不開學(xué)生班干部的配合與輔助。因此，建設(shè)一支素質(zhì)高、能力強、肯吃苦、樂奉獻的班干部隊伍對班級建設(shè)和院校開展非常必要[1]（147）。

一、高職院校學(xué)生班干部隊伍建設(shè)培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，高職院校學(xué)生班干部隊伍建設(shè)培養(yǎng)中因準入與退出機制不完善引發(fā)了諸多問題，阻礙了學(xué)生班干部隊伍在班級建設(shè)與管理中的發(fā)力。

（一）班干部選聘機制不完善

目前自我推薦、班級投票的民主選舉方式是班干部選聘的主流方式。通過訪談輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生，了解到班干部的選聘流程大致如下：某次班會課上，輔導(dǎo)員或班主任動員有意向競選的學(xué)生走上講臺自我介紹，言明競選崗位，參選學(xué)生一一演講后，班級學(xué)生開始投票，最終根據(jù)票數(shù)定出人選，該方式選聘出的班干部存在問題。首先，參加競選的學(xué)生準備不充分。沒有給學(xué)生留出時間考慮自己之于意向崗位的適合性，班干部在選聘前應(yīng)專門開展一次班會課，就班干部的職責、權(quán)利和義務(wù)做出明確的講解和規(guī)定，給予學(xué)生適度的考慮與準備時間，學(xué)生在結(jié)合自身性格和個人所長的基礎(chǔ)上，競選與自己匹配度高的班干部崗。其次，掌握投票權(quán)的學(xué)生考慮不充分。競選演講結(jié)束后，參與投票的學(xué)生缺乏足夠的考慮，對自己擁有的投票權(quán)缺乏敬畏心，隨大流，憑眼緣，隨意投票現(xiàn)象嚴重。這樣的班干部選聘機制大大削弱了學(xué)生對于班干部崗的責任感和敬畏感，助長了不良競選動機，為今后班級建設(shè)埋下了隱患。

（二）班干部培養(yǎng)體系不完善

班干部選聘完成后，輔導(dǎo)員、班主任等管理者對學(xué)生班干部存在“重使用，輕培養(yǎng)”現(xiàn)象，大大限制了班干部的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會。在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分班干部選聘出來后，就懵懵懂懂地加入各種各樣的微信、QQ工作群，專業(yè)的“崗前”培訓(xùn)缺失，可以說選聘后就直接“上崗”了。未經(jīng)專業(yè)的“崗前”培訓(xùn)，導(dǎo)致大部分班干部只能被動地轉(zhuǎn)發(fā)和消化來自上級的工作通知，久而久之，工作缺乏積極性和創(chuàng)新性，職責認識不清，應(yīng)付工作的心態(tài)慢慢侵襲，責任感缺失，為日后班級管理工作埋下了禍根。筆者在工作中就經(jīng)歷過一位新生班干部在工作中出現(xiàn)問題，該班干部在報送班級學(xué)生火車票優(yōu)惠卡購買信息時，匯總學(xué)生信息和購買費用后上報輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員在信息核對時發(fā)現(xiàn)購買數(shù)量與購買費用不一致，缺少一位學(xué)生的信息，在找該班干部詢問時，表示知道有一位學(xué)生交了費用，但沒有把個人信息交給她，在沒有催問的情況下就直接上報了。通過進一步談話，該班干部堅持是他們不填自己的信息，不關(guān)她的事，這就是典型的職責認識不清，缺乏責任感的表現(xiàn)。

（三）班干部考核與激勵機制不完善

通過訪談發(fā)現(xiàn)，不管是班級、學(xué)院還是學(xué)校，目前缺乏系統(tǒng)的學(xué)生班干部考核獎懲機制。有些班干部在犯錯后，仗著跟輔導(dǎo)員、班主任關(guān)系好，逃避責任，跟老師打招呼、求情，想著如何免去懲罰，缺乏擔當精神。有些班干部上任后，班主任、輔導(dǎo)員就放置不管，任由班干部自己發(fā)展，評獎評優(yōu)時，甚至?xí)霈F(xiàn)平均主義，班級貢獻度低的竟然跟班級貢獻度高的差不多，也能得到一份榮譽，帶來工作“做多做少、做好做壞一個樣”的思想，導(dǎo)致一些班干部的工作積極性不高，不會主動工作。在班干部考核方面最大的問題就是缺乏科學(xué)可行的評價體系，高校沒有建立相應(yīng)完善的班干部工作效能評價指標體系，導(dǎo)致班干部工作是否稱職沒有定性和定量的衡量標準，無法客觀地反映出班干部的能力和業(yè)績，缺乏激勵依據(jù)，難以為后續(xù)任職或免職的班干部提出客觀評價。在工作考核中，因缺乏健全的評價指標體系，容易導(dǎo)致班干部任用過于人情化，不利于班級建設(shè)和管理的長久發(fā)展[2]（273-274）。

二、高職院校學(xué)生班干部隊伍建設(shè)的有效路徑

（一）營造充滿儀式感的班干部選聘程序

“00后”高職學(xué)生個性灑脫，充滿創(chuàng)意，要求儀式感的生活。規(guī)范班干部選聘程序，設(shè)置有儀式感的競聘和上任程序，挑選出優(yōu)秀的班干部，利于后期班級管理，培養(yǎng)良好的班風(fēng)。

全員參與，多方觀察，鎖定初步人選。新生入學(xué)報到時，輔導(dǎo)員、班主任在新生入學(xué)接待時可初設(shè)考題，觀察學(xué)生的獨立自主和語言溝通能力，記錄學(xué)生的特長及興趣愛好。第一次班會課組織學(xué)生發(fā)表對大學(xué)生活的向往，并進行簡單的自我介紹，以充分了解學(xué)生們的過去，著重記錄有擔任過班級主要班干或有為同學(xué)們服務(wù)意愿的學(xué)生。軍訓(xùn)或上課時，通過與教官或任課教師溝通交流，詢問學(xué)生表現(xiàn)情況，設(shè)置收集個人信息的考察工作，找出認真踏實、溝通能力強的學(xué)生。整個實施過程，通過全方位觀察，很快可以鎖定參與意識強、溝通及協(xié)調(diào)能力強的班干部苗子。對初步人選進行科學(xué)測試與考察，通過談心談話，設(shè)置考題，傾聽他們對班級管理的看法，觀察他們的隨機應(yīng)變能力、班級管理經(jīng)驗及擅長的領(lǐng)域。

規(guī)范競聘流程，選聘要有儀式感。競聘前通過主題班會課普及班干部類型及崗位職責，提醒意向?qū)W生提前準備講稿，引導(dǎo)學(xué)生討論“我們班要成為怎樣的班級”“班干部應(yīng)具備哪些能力、應(yīng)具備什么樣的精神面貌”等，留意語言組織能力、邏輯思考能力強的學(xué)生，并建議其參與競選。布置有儀式感的競聘，學(xué)生們著裝正式，嚴肅競選現(xiàn)場，競選者演講完畢后，引導(dǎo)學(xué)生們設(shè)置一些考題，如：自習(xí)課上如有同學(xué)玩手機不學(xué)習(xí)，你要怎么辦？強調(diào)大家選擇的班干部是重要的人物，影響班級建設(shè)，重視自己手中的選票。班委成員組建之后，宣誓上任，承諾以創(chuàng)建優(yōu)秀班級為己任，并預(yù)設(shè)一個月的試用期[3]（28）。

（二）構(gòu)建“班級—院級—校級”全方位培養(yǎng)體系

踐行“全員、全過程、全方位”的育人理念，構(gòu)建班級—院級—校級聯(lián)動的班干部培養(yǎng)體系，定期開培訓(xùn)，嚴把考核關(guān)，獎懲落實處，培養(yǎng)出一批思想正、能力強、素質(zhì)高、勇?lián)?、有?chuàng)意、敢創(chuàng)新的班干部隊伍，落實好班風(fēng)、好院風(fēng)、好校風(fēng)建設(shè)。

定期開培訓(xùn)，輔導(dǎo)員、班主任、思政課教師、專業(yè)課教師、管理人員等可從不同視角開展主題班干部培訓(xùn)，思想政治教育上充分融合“三全育人”與網(wǎng)絡(luò)育人思想，做好線上線下思想政治教育，引導(dǎo)班干部樹立正確的人生觀和價值觀。

通過培訓(xùn)，傳授給學(xué)生班干部管理理論知識與實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的心理調(diào)節(jié)能力，增強服務(wù)意識，為學(xué)生管理工作打好基礎(chǔ)。

嚴把考核關(guān)，考核制度是為了強化學(xué)生干部的崗位責任意識，明確崗位考核的要點及對應(yīng)的獎懲制度和措施。進一步強化學(xué)生干部對學(xué)生工作的認識，并且積極參與到學(xué)生工作中，避免出現(xiàn)懶惰渙散的情況，切實提升學(xué)生干部工作的積極性，督促廣大學(xué)生干部履行職責，服務(wù)好學(xué)生，在校園文化及教育教學(xué)中發(fā)揮作用及價值。高校應(yīng)該指派專門的教師負責學(xué)生的培訓(xùn)工作確保學(xué)生干部培訓(xùn)，能夠更加系統(tǒng)化與持久化，學(xué)生能在系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)中提升能力及素養(yǎng)。并且完善各級各類培訓(xùn)機制，儲蓄好力量，積累工作經(jīng)驗，為高校管理工作奉獻自我。獎懲落實處，制定規(guī)范翔實的獎懲條例，并落到實處，獎勵合理，懲罰到位，不搞特殊化。

（三）制定班級—院級—校級協(xié)同的激勵機制

約束和規(guī)范班干部的行為，除了有嚴格規(guī)范的懲罰制度外，還必須有規(guī)范配套的激勵機制，利于更好地實現(xiàn)工作目標。強有力的激勵機制有利于加強對班干部行為的約束，利于調(diào)動班干部工作與學(xué)習(xí)的積極性，促進班干部自我學(xué)習(xí)和發(fā)展。精神激勵走在前，物質(zhì)激勵緊隨后，常用正向激勵，偶用負向激勵。

精神激勵走在前，班級—院級—校級，班干部上崗初期，肯定工作成果是最樸實有效、對學(xué)生觸動最大的激勵。當班干部信心滿滿地將工作成果交上來的時候，即使與你所期望的相差較大，也要從中尋出努力的痕跡，并加以肯定，不可簡單粗暴否定其成果。在肯定的基礎(chǔ)上，一步步引導(dǎo)其修改，最終悄無聲息地呈現(xiàn)出完美的成果，班干部受到成就感的激勵，動力更足。班級給予的榮譽，在班級同學(xué)面前領(lǐng)取;院級給予的榮譽，在全院學(xué)生面前領(lǐng)取;校級給予的榮譽，在全校同學(xué)面前領(lǐng)取，被肯定的榮譽感激勵學(xué)生前進。

物質(zhì)激勵緊隨后，精神激勵過后，相應(yīng)的物質(zhì)激勵也要跟上，選取具有紀念意義且在學(xué)生群體中出現(xiàn)頻率高的物質(zhì)產(chǎn)品作為獎勵，肯定班干部的工作，獎勵使用頻率高、實用性強的物質(zhì)，更進一步激起學(xué)生對未來工作的熱情。正向激勵的同時，負向激勵也在起作用，稱職的班干部在實際工作中獲得肯定和滿足，也讓不稱職的班干部意識到相應(yīng)的競爭壓力，端正態(tài)度，改變作風(fēng)，提升工作責任感和積極性。完善的激勵機制有利于班干部考核及評價工作的開展。物質(zhì)激勵提升班干部工作的積極性和主動性，精神激勵加強精神道德教育，樹立精神道德榜樣，引發(fā)共鳴。在班干部建設(shè)中，應(yīng)該多宣傳具有時代特色的先進事例，樹立明確的示范榜樣，激發(fā)起班干部工作的活力及團隊凝聚力。

完善的學(xué)生班干部的激勵機制與健全的考核體系密不可分。班級—院級—校級應(yīng)構(gòu)建科學(xué)可操作的考核指標體系，考核體系包含學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度、工作能力、道德品質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)能力、學(xué)生滿意度等指標?？己藰藴示唧w明確，堅持綜合性和靈活性相結(jié)合，確保合理性與公平性、定量與定性相結(jié)合。考核期限以一學(xué)期一次為宜，太頻繁容易給學(xué)生帶來過大的壓力，影響正常的學(xué)習(xí)生活，考核期限太長容易使學(xué)生班干部產(chǎn)生倦怠感，缺乏工作熱情。

（四）完善人性化的退出機制

“全員、全過程、全方位”的班干部隊伍培養(yǎng)，既需要儀式感的準入程序，又需要人性化的退出機制。通過訪談發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生存在競選班干部不積極現(xiàn)象，選聘現(xiàn)場一度冷場，很多人會歸因于現(xiàn)在大學(xué)生的擔當精神和先鋒精神弱化了，但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與班干部競選時存在一些顧慮，如：我上臺演講得不好會不會很丟臉？沒有人為我投票怎么辦？當選以后被發(fā)現(xiàn)不適合這個崗，不能勝任自己選擇的崗怎么辦……學(xué)生的一系列擔憂可概括為兩方面：一是源于對班干部崗位職責不了解，對未知事物的本能恐懼，二是對于班干部退出機制簡單粗暴的恐懼。人都是有惰性的，學(xué)生班干部在任職期間可能因自身懈怠或能力不足導(dǎo)致勝任力差，在考核過程中沒有得到老師或?qū)W生認可，惶恐情緒得不到理解，這時再遭到勸退班干部崗位，導(dǎo)致學(xué)生不自信。

堅持三全育人，構(gòu)建人性化的退出機制，在考核中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生班干部不能勝任，應(yīng)事先找學(xué)生談心談話，給學(xué)生解釋的機會，并詳細了解不能勝任的原因，詢問學(xué)生的想法和意見，做好學(xué)生安撫工作，顧及學(xué)生心理落差，不可簡單粗暴地將不合適的學(xué)生直接勸離班干部崗，為退出的班干部在班級做好解釋工作，讓學(xué)生沒有心理負擔地回歸班級學(xué)生身份，繼續(xù)為班級建設(shè)獻計獻策。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生班干部建設(shè)培養(yǎng)要將三全育人與網(wǎng)絡(luò)育人切實結(jié)合起來，定期開展線上線下思想政治理論教育，加強學(xué)生班干部價值觀與人生觀的引導(dǎo)。營造充滿儀式感的班干部準入機制，規(guī)范班干部選聘程序和學(xué)生競選動機，為班干部隊伍補充可塑性強的人才。完善充滿人性化的班干部退出機制，做好學(xué)生安撫工作，安撫好學(xué)生的心理落差，利于班級持續(xù)性建設(shè)。同時，“班級—院級—校級”全方位培養(yǎng)體系的構(gòu)建，給學(xué)生班干部隊伍培訓(xùn)提供了源源不斷的知識來源。班級—院級—校級協(xié)同的激勵機制，規(guī)范了班干部考核，獎罰分明調(diào)動了班干部進步的積極性。在全員、全過程、全方位育人理念下，學(xué)校全體教職工都應(yīng)行動起來，提高學(xué)生班干部隊伍建設(shè)的參與度，提升學(xué)生對學(xué)校的認可度，進而提高學(xué)校聲譽[4]（114）。

參考文獻：

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[2]牛奔.高校學(xué)生干部隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及機制創(chuàng)新構(gòu)建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（13）.

[3]賀榮晗.高職院校學(xué)生班干部隊伍建設(shè)路徑研究——以師范學(xué)院五年一貫制大專學(xué)前教育專業(yè)班級為例[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，19（04）.

[4]張雪梅.“三全育人”背景下高校網(wǎng)絡(luò)思政教育路徑探究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，33（19）.