王曉燕

【摘要】在教學(xué)過(guò)程中注重互動(dòng)性，是中職教師必須要意識(shí)到的問(wèn)題.特別是對(duì)于數(shù)學(xué)這種需要教師對(duì)學(xué)生思維過(guò)程給予高度關(guān)注的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中必須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)，來(lái)了解學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的吸納程度，在加強(qiáng)交流、活躍學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容優(yōu)化.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);提問(wèn);交流互動(dòng)

在中等職業(yè)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，除了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)外，教師還應(yīng)著眼于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的反饋，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，增加有趣的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，但這恰恰是中等職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中容易被教師忽視的問(wèn)題.所以，中職教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于課堂提問(wèn)的運(yùn)用顯得尤為重要.

一、適時(shí)適當(dāng)運(yùn)地用提問(wèn)，注重調(diào)節(jié)課堂氛圍

中職學(xué)生正處于青春期，容易對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭煩情緒，往往不能很好地集中注意力，不利于數(shù)學(xué)的課堂教學(xué).因此教師要注意運(yùn)用課堂提問(wèn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候增加與學(xué)生的互動(dòng)，以詼諧有趣或真摯的語(yǔ)氣與學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流.這不僅能在教學(xué)過(guò)程中有效引導(dǎo)學(xué)生專注于課堂內(nèi)容，還可以創(chuàng)造良好的課堂氛圍，并激發(fā)中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣.在高等教育版職業(yè)數(shù)學(xué)教科書“三角函數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，由于三角函數(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在日常生活中并不是很常見(jiàn)，再加上函數(shù)圖像較復(fù)雜，公式類型多樣易被混淆，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解起來(lái)十分困難，容易喪失學(xué)習(xí)的信心，一味想著逃避而不愿繼續(xù)專注學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度造成很大的影響.教師要在課堂上觀察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)了這一狀況，就針對(duì)這一情況進(jìn)行提問(wèn)，改變單方面灌輸知識(shí)的教學(xué)方式.在繪制三角函數(shù)圖像時(shí)，教師運(yùn)用提問(wèn)：同學(xué)們覺(jué)得這個(gè)圖像形狀有什么特點(diǎn)？像我們?nèi)粘Ｉ钪械氖裁礀|西呢？教師以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)三角函數(shù)圖像進(jìn)行觀察.待學(xué)生們觀察后，教師對(duì)一些課堂狀態(tài)不佳的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使其注意力能夠重新集中起來(lái)，并在不斷提問(wèn)的過(guò)程中使學(xué)生加深對(duì)三角函數(shù)的印象.在這個(gè)過(guò)程中，教師讓學(xué)生通過(guò)積極思考將三角函數(shù)圖像與現(xiàn)實(shí)生活的物體關(guān)聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生將注意力集中于三角函數(shù)的知識(shí)內(nèi)容上，專注于教師的所講內(nèi)容，提高課堂效率.

二、以提問(wèn)的方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具有一定的發(fā)展性，且應(yīng)當(dāng)是符合學(xué)生身心發(fā)展水平的.教師可以因地制宜，選取合適的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，但是應(yīng)當(dāng)注意對(duì)教學(xué)情境加以宏觀上的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)其邏輯性，思路清晰，使之易于學(xué)生入情入境，從而在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生自然而然地形成條理分明的知識(shí)體系，并培養(yǎng)其邏輯推理等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).例如在講授數(shù)學(xué)史時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)史教學(xué)情境，展現(xiàn)立體幾何知識(shí)的前因后果，讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)不是死板的，而是有跡可循的，是有其歷史淵源的.更重要的是，史實(shí)型教學(xué)情境體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，即數(shù)學(xué)是由生活實(shí)踐中得來(lái)的，是為了滿足生產(chǎn)生活的實(shí)際需要而產(chǎn)生的，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題.這樣不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維，更有助于學(xué)生積累日常生活所需要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).在教授立體幾何的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)建數(shù)學(xué)史教學(xué)情境.例如，在“立體幾何概論”的教學(xué)中，教師可以引入歐幾里得的《幾何原本》等.具體設(shè)計(jì)如下所示：在課堂開(kāi)始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞唐代著名詩(shī)人陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》，將學(xué)生熟悉的語(yǔ)文詩(shī)詞，與立體幾何數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的詩(shī)歌的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)間和空間聯(lián)系在一起思考，使學(xué)生感受自然之偉大，產(chǎn)生敬畏之情，將這種情感態(tài)度與立體幾何的學(xué)習(xí)建立緊密的聯(lián)系.教師緊接著可以問(wèn)學(xué)生：立體幾何是什么？立體幾何與平面幾何之間的區(qū)別和聯(lián)系是什么？立體幾何的知識(shí)結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)思維方法是什么樣子？學(xué)習(xí)立體幾何在生活中有什么實(shí)際意義？

三、聯(lián)系實(shí)際情況運(yùn)用提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生將課堂知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，注重教學(xué)的實(shí)質(zhì)性.教師在教學(xué)的過(guò)程中也必須要意識(shí)到這一點(diǎn)，要有意地將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活中.在“函數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重將實(shí)際生活與函數(shù)相結(jié)合，以幫助學(xué)生解決生活實(shí)際中遇見(jiàn)的問(wèn)題.函數(shù)涉及的各個(gè)變量之間的關(guān)系在我們現(xiàn)實(shí)生活中十分常見(jiàn)，掌握函數(shù)的知識(shí)并知道如何應(yīng)用，這對(duì)中職學(xué)生之后的社會(huì)生活有很大的意義.教師在課前，要對(duì)中職學(xué)生在以后的生活工作中或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)中可能會(huì)碰見(jiàn)的函數(shù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解，并提前準(zhǔn)備題目，在對(duì)課堂知識(shí)和例題進(jìn)行講解后，用這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn).例如，教師可以提問(wèn)“企業(yè)最大利潤(rùn)和最小成本如何得出”，讓學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)意識(shí)到函數(shù)與生活或?qū)I(yè)的關(guān)聯(lián)，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行積極思考，更好地掌握最大值最小值問(wèn)題.這樣不僅能讓教師了解學(xué)生對(duì)于函數(shù)概念的掌握情況，還有利于學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，提前對(duì)以后可能會(huì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行考慮并嘗試解決，有助于學(xué)生將課堂知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，符合中職教育培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)要求.

四、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)建愉快的課堂氛圍

教師自身教育理念和教學(xué)魅力的展現(xiàn)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，是吸引學(xué)生積極接受知識(shí)的前提.對(duì)于大部分中職學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)學(xué)科最為枯燥難懂.如果教師在課堂上仍以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而忽略現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，那么學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，而非主動(dòng)地獲取知識(shí).所以在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)課程的需求，以學(xué)生發(fā)展為根本，以提升學(xué)生素質(zhì)為前提，做到“二主、一擇”.二主：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)展示、主動(dòng)探究、主動(dòng)整理知識(shí)的能力，讓學(xué)生自主訓(xùn)練，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)“授人以魚，不如授人以漁，授人以漁，不如授人以欲”的教育理念;一擇：選擇適合學(xué)生條件和發(fā)展的教學(xué)方法，時(shí)刻注意學(xué)生的課堂表現(xiàn)與反應(yīng)情況，站在學(xué)生的角度去講課，從學(xué)生的思維水平上提問(wèn)講解.“二主、一擇”主要落腳點(diǎn)在于以學(xué)生為主體，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，同時(shí)將腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合，思索如何高效實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生獲取知識(shí)更便捷、更高效.