毛永健

何謂詳寫？即把能表現(xiàn)中心意思的主要素材具體生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。何謂略寫？即把那些雖與中心有關(guān)聯(lián)，但沒(méi)必要詳寫的素材進(jìn)行有目的的概述?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》對(duì)高考作文“發(fā)展等級(jí)”評(píng)分共有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，分別為深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新。其中，“豐富”所涵蓋的材料豐富、論據(jù)充實(shí)、形象豐滿、意境深遠(yuǎn)，以及“有創(chuàng)新”所包括的材料新鮮等，均與素材運(yùn)用有著直接的關(guān)系，可見(jiàn)高考作文中用材之舉足輕重。但是高考作文中的素材運(yùn)用并非簡(jiǎn)單的堆砌，而是要根據(jù)具體的文本進(jìn)行詳略的搭配。簡(jiǎn)言之，應(yīng)該著力刻畫的，就大筆鋪陳，用墨如潑，詳寫;僅需點(diǎn)到為止的，就一筆帶過(guò)，惜墨如金，略寫。如此，才能體現(xiàn)出文章的張弛有度、收放自如。

一? 題目是“眼睛”，凸顯素材側(cè)重

題目是文章的眼睛，自然需要脈脈含情才好。而一個(gè)好的題目，除了吸引讀者外，最根本的還是要緊扣主旨。所擬之題若包含主旨，考生在行文中就只需扣題即可?；诖?，文章的題目在一定程度上就決定了寫作的素材側(cè)重點(diǎn)，與題目關(guān)系密切的自然就詳寫，只起陪襯作用的當(dāng)然就略寫。例如江蘇高考優(yōu)秀作文《解讀語(yǔ)言的魅力》選段：

一種是賣臭豆腐干的。每天下午五六點(diǎn)鐘，弄堂口常有臭豆腐干擔(dān)歇著或是走著叫賣，擔(dān)子的一頭是油鍋，油鍋里現(xiàn)炸著臭豆腐干，氣味臭得難聞，賣的人大叫：“臭豆腐干！臭豆腐干！”態(tài)度自若。我以為這很有意思?！罢f(shuō)真方，賣假藥”“掛羊頭，賣狗肉”，是世間一般的毛病，以香相號(hào)召的東西，實(shí)際往往是臭的。賣臭豆腐干的居然不欺騙大眾，自叫“臭豆腐干”，把“臭”作為口號(hào)標(biāo)語(yǔ)，實(shí)際的貨色真是臭的……

題目為“解讀語(yǔ)言的魅力”，也即文章解讀的重點(diǎn)對(duì)象是“語(yǔ)言”。那具體是什么語(yǔ)言呢？文段開(kāi)篇即明示為“賣臭豆腐干”者的語(yǔ)言。隨后，考生運(yùn)用多種表達(dá)方式，非常詳盡地描寫了“賣臭豆腐干”者的情狀，并用反復(fù)手法凸顯其語(yǔ)言之“有意思”。而在之后對(duì)語(yǔ)言魅力的分析中，考生則只是簡(jiǎn)明扼要地引用“說(shuō)真方，賣假藥”“掛羊頭，賣狗肉”兩則俗語(yǔ)素材與“賣臭豆腐干”者的語(yǔ)言形成鮮明的對(duì)比，借以肯定“賣臭豆腐干”者的實(shí)事求是。題目旨在解讀語(yǔ)言的魅力，因而對(duì)重點(diǎn)素材“臭豆腐干”及相應(yīng)分析予以詳寫，而作為側(cè)面陪襯的兩則俗語(yǔ)則僅作略寫。

二? 中心是“靈魂”，鎖定素材主次

中心思想是文章的靈魂，行文中包括素材在內(nèi)的所有文章建構(gòu)要素都得圍繞中心展開(kāi)，以緊扣命題，服務(wù)中心，深化主旨。從這個(gè)層面上看，那些最能表現(xiàn)文章中心的素材，自然應(yīng)居于主要位置，必須詳寫;而對(duì)中心僅起到一般性作用的素材，必然居于次要位置，理應(yīng)略寫。當(dāng)然，就素材的主次而言，主要的不等于唯一的，次要的也不等于可有可無(wú)的，略寫更不等于不寫，考生要辯證地看待素材的主次問(wèn)題，切不可絕對(duì)化。例如天津高考優(yōu)秀作文《君子當(dāng)為器》選段：

君子當(dāng)為有用之器?！度纸?jīng)》中有“玉不琢，不成器;人不學(xué)，不知義”一句，教育人們要從小就努力學(xué)習(xí)，提升、改變自己，使自己變成有用之器?？梢?jiàn)器作為教育目標(biāo)對(duì)每個(gè)人的發(fā)展起著引導(dǎo)作用。三國(guó)時(shí)東吳大將呂蒙，自恃軍功不喜讀書，被人戲稱為“吳下阿蒙”，一日被吳王孫權(quán)批評(píng)后痛下決心，努力學(xué)習(xí)。之后他學(xué)問(wèn)大增，連魯肅也驚嘆于他的變化之大，留下了“士別三日，當(dāng)刮目相看”這一佳話，傳流至今。人們對(duì)自己成器的強(qiáng)烈愿望能驅(qū)使人變得更加優(yōu)秀。而眾所周知的仲永的故事，也告訴我們空有才華卻不接受教育，不自求上進(jìn)，只會(huì)將我們的天賦消耗殆盡，空留遺憾。

文段的中心為“君子當(dāng)為有用之器”，故而考生在引用簡(jiǎn)短的名言素材論證分析“人們需要通過(guò)學(xué)習(xí)才能成為有用之器”之后，隨即列舉了呂蒙成大器的故事素材，正面論證中心。呂蒙作為論證中心的主要素材，考生予以詳寫。而仲永的素材作為反例則被考生一筆帶過(guò)，因該素材只起次要作用，故而不宜著筆過(guò)多，略寫即可。當(dāng)然，呂蒙素材作為論據(jù)呈現(xiàn)，表達(dá)上是存在瑕疵的，當(dāng)以敘例為好，此選段描寫偏多，就有“以記代敘”的嫌疑，容易導(dǎo)致文體不清。

三 文體是“根本”，定位素材繁簡(jiǎn)

時(shí)下高考作文出現(xiàn)最多的文體有兩種，即論述文與記敘文。文體不同，考生對(duì)素材的選擇與使用自然有異。若為就事論事、就理說(shuō)理的分析性論述文，一般僅用一句話概括的點(diǎn)例素材即可，決不能因素材過(guò)多而喧賓奪主，影響分析的深度;若寫普通的議論文，素材使用可繁可簡(jiǎn)，具體應(yīng)根據(jù)文本需要來(lái)確定。若為寫人記事摹景的記敘文，則可依據(jù)表情達(dá)意的需要來(lái)決定素材描寫的繁簡(jiǎn)?？忌枰貏e注意的是，選擇什么樣的文體就必須選用與之匹配的素材，以及素材的繁簡(jiǎn)及表達(dá)方式，譬如論述文的素材一般要“敘”要“簡(jiǎn)”，記敘文的素材最好是“記”且可繁可簡(jiǎn)。一旦選擇錯(cuò)位，就會(huì)導(dǎo)致文體“四不像”，從而錯(cuò)失基礎(chǔ)等級(jí)評(píng)分，損失慘重自不待言。例如北京高考優(yōu)秀作文《綠水青山圖》選段：

劉青眼睛一亮，飛快地跟上了苗苗。走到河溝邊，苗苗擼起袖子，卷起褲管，將手伸進(jìn)塘泥中去摸索著，劉青卻一動(dòng)不動(dòng)。他呀，此時(shí)正擔(dān)心沾一身泥呢?？梢幌氲脚膽?，咬咬牙也學(xué)著苗苗摸起了泥鰍。事不由人，眼看著苗苗都穿了好幾串泥鰍了，劉青還是一無(wú)所獲，不由得嘆了口氣。這時(shí)，手里有了動(dòng)靜，劉青再也不敢放松，使出全身力氣，總算抓了條小泥鰍，這才心滿意足地走出河溝。

文段為記敘文，表達(dá)方式上自然多為記敘;而在素材的剪裁上，劉青與苗苗兩個(gè)人物的所作所為雖然夾雜在一起，難分彼此，但由于劉青是記敘的主要人物，故而詳寫了他的動(dòng)作、心理、神態(tài)等;苗苗為記敘的次要人物，除了“擼起袖子”“卷起褲管”“將手伸進(jìn)塘泥中去摸索”等幾個(gè)精彩的動(dòng)作描寫以外，其余都是通過(guò)劉青的所見(jiàn)來(lái)呈現(xiàn)的，故而是簡(jiǎn)寫。總之，人物在文中的地位有別，文字的繁簡(jiǎn)自然就應(yīng)該相異。

四 內(nèi)容是“血肉”，兼顧素材點(diǎn)面

內(nèi)容是文章的血肉，高考作文只有做到有血有肉，才能感動(dòng)人、說(shuō)服人。這就需要借助點(diǎn)面結(jié)合的素材。點(diǎn)面結(jié)合的用材方法，主要是就論述文而言的。何謂點(diǎn)？即考生為了闡明觀點(diǎn)而使用的一兩個(gè)具有代表性和典型性的具體事例。點(diǎn)例的使用最好和命題材料中的內(nèi)容“事件”構(gòu)成類比。何謂面？即與文章論點(diǎn)具有本質(zhì)關(guān)聯(lián)，且材料之間富含相似性、邏輯性的一組概括性事例。面例的好處是可以彰顯排山倒海般的論證力度，蓄積振聾發(fā)聵的深厚情理。在一般的論述文中，點(diǎn)例、面例均可作為擺事實(shí)講道理的論據(jù)內(nèi)容;但是在特殊的論述文中，一般以運(yùn)用點(diǎn)例進(jìn)行論證較為妥當(dāng)。為此，點(diǎn)面結(jié)合的素材大多出現(xiàn)在一般的論述文中，以使論據(jù)更直觀、更形象，論證更充分。例如2018年全國(guó)I卷高考優(yōu)秀作文《追夢(mèng)路上，有我，有你——寫給2035年時(shí)18歲的青年》選段：

“運(yùn)海摶扶，必借垂天之羽;乘流擊汰，必佇飛云之楫?！痹诖鷩?guó)人的追夢(mèng)途中，我們欣喜地看到了祖國(guó)的成長(zhǎng)。2008年，一聲巨響在汶川大地上撕開(kāi)了深不見(jiàn)底的疤痕，我們勇敢面對(duì);而此后幾個(gè)月，等待在鳥(niǎo)巢的是奧運(yùn)圣火的熊熊燃燒，可謂扛得住災(zāi)難，贏得起榮譽(yù)?！疤鞂m一號(hào)”暢游太空，公路“村村通”接近尾聲，“精準(zhǔn)扶貧”的春風(fēng)拂遍華夏大地，而我們“世紀(jì)寶寶”也長(zhǎng)大成人……時(shí)間軸上的標(biāo)度正馬不停蹄地前進(jìn)。伴著點(diǎn)點(diǎn)閃耀的燈光，“現(xiàn)在”已無(wú)限接近“未來(lái)”。

文段的內(nèi)容重在表現(xiàn)“祖國(guó)的成長(zhǎng)”，為了凸顯這一內(nèi)容，考生先引入名句素材蓄勢(shì)，隨后即運(yùn)用了“汶川大地震”和“舉辦奧運(yùn)會(huì)”兩個(gè)點(diǎn)例來(lái)論證“祖國(guó)在成長(zhǎng)中敢于面對(duì)災(zāi)難，贏得榮譽(yù)”，既緊扣命題材料內(nèi)容，又簡(jiǎn)明扼要。接著，考生連續(xù)運(yùn)用“天宮一號(hào)”“村村通”“精準(zhǔn)扶貧”三個(gè)點(diǎn)例，構(gòu)成面例，一氣呵成地多維度地呈現(xiàn)出了祖國(guó)在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)這一征途中的不斷成長(zhǎng)與強(qiáng)大?？忌鷮Ⅻc(diǎn)例與面例進(jìn)行有序與有機(jī)的組合，敘議結(jié)合，點(diǎn)面相映，有血有肉，共同豐富了“祖國(guó)的成長(zhǎng)”這個(gè)核心內(nèi)容，很有說(shuō)服力。

五 結(jié)構(gòu)是“骨架”，限制素材疏密

高考作文的結(jié)構(gòu)支架以簡(jiǎn)單清晰為要義。基于此，考生在思考寫什么與不寫什么、先寫什么與后寫什么的同時(shí)，還需要揣摩多寫什么與少寫什么的問(wèn)題。從這個(gè)意義上看，結(jié)構(gòu)在一定程度上決定了素材的疏或密。就一篇文章而言，文本的呈現(xiàn)如果有疏有密、疏密相間，不僅能使主旨突出、中心分明，而且還能使文章虛實(shí)相生、濃淡相宜、波瀾起伏、錯(cuò)落有致，達(dá)到勻稱和諧之境。例如2017年全國(guó)I卷高考優(yōu)秀作文《苦辣酸甜神州味，生旦凈末華夏情》選段：

京劇生旦凈末丑，講究的無(wú)非是八個(gè)字：無(wú)聲不歌，無(wú)動(dòng)不舞。以程派程硯秋大師的表演來(lái)講吧，那鳳眼傳神，柳眉入鬢，說(shuō)不盡的“瑣窗風(fēng)雨古今物，夢(mèng)繞云山十二層”，看不夠的“綺羅人物，薄透凝脂”。程先生是乾旦，且身材高大，如何能如李碧華所言“一笑萬(wàn)古春，一啼萬(wàn)古愁”？個(gè)中關(guān)竅，便在“情境”之中。是以雖非鶯鶯小姐，亦能為閨房之秀;雖無(wú)草滿花盈，勝似萬(wàn)紫千紅。

文段為總分結(jié)構(gòu)，先點(diǎn)后染?？忌葦[出觀點(diǎn)，京劇講究的是“無(wú)聲不歌，無(wú)動(dòng)不舞”，言簡(jiǎn)意賅，總領(lǐng)全文;然后詳寫程硯秋出神入化的表演，有肖像描寫，有詩(shī)詞引用，有名人評(píng)述，多角度多層面地展現(xiàn)了程硯秋的表演之高妙，用筆頗豐，不厭其詳，可謂密也;結(jié)尾處以鶯鶯小姐與草滿花盈類比程硯秋的演技，自然收束，寥寥數(shù)語(yǔ)，簡(jiǎn)略至極，戛然而止，可謂疏也?？忌鶕?jù)結(jié)構(gòu)的層次布局，如此“先議后描”，先觀點(diǎn)后事例，且在素材上先密后疏、疏密結(jié)合，讓文章充滿了靈動(dòng)與張力。

六 讀者是“裁判”，影響素材取舍

高考作文的讀者為評(píng)卷者，大多為高中一線骨干教師，少數(shù)為大學(xué)中文系教師，為此，如果從謀取高分的功利角度看，迎合上述兩類閱卷者是考生的不二選擇。而所有閱卷者都喜歡的作文素材是什么樣的呢？無(wú)非就是“考試大綱”中規(guī)定的材料豐富、論據(jù)充實(shí)、形象豐滿、意境深遠(yuǎn)、材料新鮮等。因此，就素材取舍而言，考生還是應(yīng)以“淡妝濃抹總相宜”為標(biāo)準(zhǔn)，在詳略上做足文章，凸顯機(jī)巧。這樣，會(huì)更容易獲得閱卷者的認(rèn)可。例如上海高考優(yōu)秀作文《過(guò)幸福與快樂(lè)的人生》的開(kāi)篇：

什么時(shí)候我們會(huì)感受到“被需要”呢？在老人跌倒的時(shí)候，在公交車上看到孕婦焦急地尋找著座位的時(shí)候，在同學(xué)苦思冥想解不出一道數(shù)學(xué)題的時(shí)候……當(dāng)他們向你投來(lái)熱切的目光時(shí)，沒(méi)錯(cuò)，你感覺(jué)到了自己“被需要”。

文章開(kāi)篇，考生就不玩離奇的噱頭，不喊假大空的口號(hào)，而是由問(wèn)句巧妙地引出中心論點(diǎn)，并用設(shè)問(wèn)的手法，將“老人跌倒”“孕婦找座”“同學(xué)無(wú)解”三個(gè)生活中很普通但又與很多人息息相關(guān)的事例素材列舉出來(lái)，并自然地回扣“被需要”的論點(diǎn)。這種接地氣的素材運(yùn)用，不花哨不做作，極易引起閱卷者的興趣，進(jìn)而獲得他們的認(rèn)同。

總之，高考作文的素材來(lái)源無(wú)非三條途徑，一是源于生活，二是源于媒體，三是源于課本，但不管是哪一種素材，考生在使用素材時(shí)終歸要在詳略問(wèn)題上有“法”可依、有“技”可用。唯有如此，才可能讓素材為作文錦上添花。特別是根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）之要求，高考作文的測(cè)評(píng)方向最終會(huì)緊扣“情境”“任務(wù)”“思維”三個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行命制，這也是最近三年的高考作文命題集中呈現(xiàn)出情境任務(wù)型作文的根本緣由。在此背景之下，考生掌握運(yùn)用素材的技巧更顯得重要。一句話，唯有詳略得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用素材，才可能讓作文得到高分。