劉潔娜

一、教材分析

（一）教材解析

“我最喜歡的人物形象”是統(tǒng)編版義務(wù)教育教科書語文五年級上冊第八單元口語交際的內(nèi)容。本次口語交際借助“我最喜歡的人物形象”交流會，讓學(xué)生從閱讀書籍中選擇最喜歡的人物，也可以從影視作品中選擇自己欣賞和喜愛的人物，當(dāng)眾與同學(xué)、教師交流。

統(tǒng)編版語文五年級上冊教材總共安排了4次口語交際的欄目，交際的話題各有側(cè)重，著力于培養(yǎng)學(xué)生不同的語言表達(dá)能力。教材的編排別有一番用意，這是在第三單元“講民間故事”的基礎(chǔ)上，對學(xué)生口語表達(dá)能力的進(jìn)階訓(xùn)練。“我最喜歡的人物形象”，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力，特別是當(dāng)眾表達(dá)能力的獨白類話題。有前面第三單元“講民間故事”的基礎(chǔ)，學(xué)生的當(dāng)眾表達(dá)能力得到初步的訓(xùn)練，而“我最喜歡的人物形象”訓(xùn)練主題，在第三單元的基礎(chǔ)上對學(xué)生表達(dá)的條理性提出要求。此次口語交際要求學(xué)生先以表格的形式整理相關(guān)的信息，然后借助表格講述，使得表達(dá)的時候“說”得有條理，介紹時思維呈現(xiàn)清晰。

統(tǒng)編版語文五年級上冊第八單元的語文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中借助列提綱、畫表格或結(jié)構(gòu)圖等形式，根據(jù)需要對提取的信息進(jìn)行歸納、整理，把握主要內(nèi)容。因此，在口語交際部分，將前面閱讀所習(xí)得的能力拓展運用到口語交際部分，充分了實現(xiàn)學(xué)生能力遷移的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上又勾聯(lián)后面的習(xí)作內(nèi)容，口語交際訓(xùn)練和習(xí)作銜接緊密，從口頭表達(dá)到書面表達(dá)，從分條講述到分段寫作，有梯度地引導(dǎo)學(xué)生條理清楚、重點突出地表達(dá)。

（二）學(xué)情分析

文學(xué)作品和影視作品中總有一些個性鮮明的人物形象讓讀者銘記于心，或因人物的特點、或因人物的本領(lǐng)、或因典型事件，讓讀者深深愛上?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出要求，五年級學(xué)生的課外閱讀總量不少于25萬字。在25萬字的閱讀總量中，學(xué)生必定會接觸到各形各色的人物形象。除了書籍中認(rèn)識到人物外，學(xué)生還會通過影視作品接觸到各類人物。這樣的口語交際訓(xùn)練主題與學(xué)生之前的閱讀、觀看影視作品的經(jīng)驗聯(lián)系較為緊密，因此，可以讓大部分的學(xué)生“有話可說”，打開學(xué)生交際話題，激發(fā)學(xué)生閱讀后的表達(dá)欲望。

學(xué)生有了表達(dá)的欲望以及表達(dá)的內(nèi)容之后，教師應(yīng)該著重于提高學(xué)生清楚表達(dá)觀點與傾聽時抓重點的能力。學(xué)生在接觸到這一交際主題之初，腦海中呈現(xiàn)的素材會很多，但如何有條理并完整地表達(dá)出來卻難住大部分學(xué)生。因此，教會學(xué)生如何清楚表達(dá)觀點以及傾聽時如何抓重點成為這節(jié)口語交際課的教學(xué)重點。

（三）教學(xué)策略

依托教材，以表格的形式整理相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，根據(jù)自身介紹的人物對象填寫表格，借助表格講述。從自己練習(xí)到小組交流再到全班交流，進(jìn)而在不斷地修改完善中提升學(xué)生的能力，擴(kuò)大學(xué)生的交流面。

1.不同梯度的訓(xùn)練要求，給學(xué)生充足的練習(xí)機(jī)會，逐步增強(qiáng)訓(xùn)練難度

本節(jié)課從三個梯度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。教學(xué)開始之初，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生清晰本節(jié)課的主題，而后將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，實現(xiàn)第一梯度的訓(xùn)練——依托自評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自己練習(xí)，此階段的訓(xùn)練要求也相對簡單;緊接著，師生進(jìn)行交流，總結(jié)出說好此話題的秘訣，增加訓(xùn)練要求，組內(nèi)分享，找相同人物形象的同伴進(jìn)行訓(xùn)練，實現(xiàn)第二梯度的訓(xùn)練，訓(xùn)練要求也逐漸增多;最后，則將交流的面擴(kuò)大到面向全班，實現(xiàn)第三梯度的訓(xùn)練，每小組挑選出一位同學(xué)進(jìn)行展示。另外，為彌補(bǔ)因課堂時間不足而不能讓全部同學(xué)展示的遺憾，特舉辦家庭版的線上介紹會，要求學(xué)生將自己喜歡的人物形象介紹給家長聽，并把介紹會拍攝成視頻，舉辦班級的線上“我最喜歡的人物形象”推薦會評比，將語文課堂延續(xù)到生活之中，真正實現(xiàn)人人有話說、人人有展示的機(jī)會。

2.借助不同維度的評價，完善交流

配合三個梯度的訓(xùn)練，予以不同維度的評價，形成自評、師評、同學(xué)互評、家長評完整的評價體系。

3.創(chuàng)設(shè)情境

口語交際教學(xué)最主要在于激發(fā)學(xué)生交流的欲望。因此，在課堂開始之初，筆者選擇創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶進(jìn)競選的真實情境之中，創(chuàng)設(shè)交流的場景，從而順利引入課題，同時將課前做得調(diào)查數(shù)據(jù)展示出來，為部分交際困難的學(xué)生提供選擇的方向。

（四）學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)以及主要評價手段

口語交際的評價尤為重要，因為在各種形式的評價中能夠更好地突顯學(xué)生的主體地位，在評價中能讓學(xué)生更好地學(xué)會傾聽、學(xué)會贊賞、學(xué)會質(zhì)疑。因此，在本節(jié)口語交際中應(yīng)該實現(xiàn)多元化評價，以學(xué)生的自我評價、學(xué)生互評為主，輔以教師評價。課堂訓(xùn)練之余將學(xué)生的交際范圍延伸到家庭之中，給予家長評價權(quán)，舉辦家庭版的“我最喜歡的人物形象”的家庭介紹會，讓家長對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。將口語交際的訓(xùn)練與評價不斷延伸于課堂之外，將語文融入于生活，在生活情境中運用語文，突顯語文課程實踐性的特點。

以教材為依托，分別從“說”和“聽”兩方面設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)。教材明確提出交流時的具體要求，提示學(xué)生要借助表格信息分條講述清楚介紹的人物基本信息，特此設(shè)定以下的評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.介紹“自己最喜歡的人物形象”，可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評出講述星級

（1）分條講述，理由較簡單（或角度唯一）：1星;

（2）分條講述，把理由說清楚了：2星;

（3）分條講述，事件典型，人物形象很吸引人：3星。

2.介紹“自己最喜歡的人物形象”，文明聽眾的評價標(biāo)準(zhǔn)

（1）保持安靜，認(rèn)真傾聽;

（2）可以就同學(xué)的介紹，提出自己的疑問;

（3）針對聽出的問題提出自己的建議;

（4）聽完以后能抓住內(nèi)容的重點進(jìn)行復(fù)述、補(bǔ)充或總結(jié)。

（以上評價標(biāo)準(zhǔn)參考：部編版義務(wù)教育教科書語文五年級上冊《教師教學(xué)用書》第二百三十三頁）

二、設(shè)計理念

五年級學(xué)生的自我意識正在不斷強(qiáng)化，他們渴望得到同學(xué)、教師的關(guān)注，渴望別人能傾聽他們的想法，但卻又怯于當(dāng)眾表達(dá)。為實現(xiàn)本節(jié)口語交際的雙向互動、多維互動，筆者設(shè)計了完整的口語交際訓(xùn)練系統(tǒng)，將口語交際訓(xùn)練延伸到課堂之外，實現(xiàn)口語交際主題訓(xùn)練的前延與后伸。