劉 志 朱銳銳 崔海麗 黃忠敬

（1. 華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育學(xué)系，上海 200062；2. 北京大學(xué)教育學(xué)院，北京 100871）

一、導(dǎo)言

（一）OECD測(cè)評(píng)概況

2019年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development，簡(jiǎn)稱(chēng)OECD）在世界范圍內(nèi)開(kāi)展了青少年社會(huì)與情感能力研究（Study on Social and Emotional Skills，簡(jiǎn)稱(chēng)SSES）的首輪國(guó)際大規(guī)模正式測(cè)評(píng)，共有9個(gè)國(guó)家的10個(gè)城市參與，他們是波哥大（哥倫比亞）、馬尼薩雷斯（哥倫比亞）、大邱（韓國(guó)）、赫爾辛基（芬蘭）、休斯頓（美國(guó)）、伊斯坦布爾（土耳其）、莫斯科（俄羅斯）、渥太華（加拿大）、辛特拉（葡萄牙）、蘇州（中國(guó)）。在蘇州開(kāi)展的中國(guó)青少年社會(huì)與情感能力測(cè)評(píng)，是OECD此次大規(guī)模國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目的重要組成部分。

該研究運(yùn)用“大五人格”模型（Big Five Model），從任務(wù)能力（盡責(zé)性）、情緒調(diào)節(jié)（情緒穩(wěn)定性）、協(xié)作能力（宜人性）、開(kāi)放能力（開(kāi)放性）和交往能力（外向性）5個(gè)方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，目標(biāo)是測(cè)評(píng)各個(gè)國(guó)家（或城市）青少年社會(huì)與情感能力的發(fā)展水平，分析影響青少年社會(huì)與情感能力發(fā)展的家庭、學(xué)校和社區(qū)因素，預(yù)測(cè)社會(huì)與情感能力對(duì)學(xué)生健康、幸福感等生活結(jié)果的重要作用，從而為決策者、管理者與廣大中小學(xué)教師提供啟示和改革建議。

2019年11月份，在前期歷時(shí)近2年的工作基礎(chǔ)上，課題組根據(jù)OECD的要求對(duì)蘇州市下轄的6個(gè)區(qū)和4個(gè)縣級(jí)市共151所中小學(xué)校開(kāi)展了正式測(cè)評(píng)，共有7268名學(xué)生參加了此次測(cè)評(píng)，其中10歲組學(xué)生3647名，15歲組學(xué)生3621名。本報(bào)告以此次參加測(cè)評(píng)的7268名學(xué)生作為樣本。蘇州是我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)達(dá)地區(qū)之一，蘇州的測(cè)試結(jié)果及其揭示的問(wèn)題帶有指向意義，對(duì)我國(guó)準(zhǔn)確評(píng)估青少年社會(huì)與情感能力，全面發(fā)展素質(zhì)教育具有重要意義。

關(guān)于此次測(cè)評(píng)的總體情況，見(jiàn)同期刊發(fā)的《中國(guó)青少年社會(huì)與情感能力發(fā)展水平報(bào)告》；關(guān)于社會(huì)與情感能力測(cè)評(píng)工具的技術(shù)說(shuō)明，見(jiàn)同期刊發(fā)的《中國(guó)青少年社會(huì)與情感能力測(cè)評(píng)之技術(shù)報(bào)告》。

本報(bào)告為社會(huì)與情感能力測(cè)評(píng)之情緒調(diào)節(jié)的專(zhuān)題報(bào)告。

（二）定義及重要性

情緒狀態(tài)會(huì)對(duì)我們的學(xué)習(xí)、工作和生活產(chǎn)生重要影響。大量的實(shí)證研究表明，情緒調(diào)節(jié)與健康和幸福感有著密切的關(guān)系，尤其是整體的身心健康（Strickhouser，J. and E. Zell，2017）。OECD在其研究報(bào)告中指出，情緒調(diào)節(jié)對(duì)兒童和青少年的人生發(fā)展具有重要意義，與許多生活結(jié)果變量（如教育期望、考試焦慮、生活滿(mǎn)意度、幸福感與健康等）有密切相關(guān)（OECD，2015）。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的不確定性增加，使得學(xué)生們要面對(duì)大量出現(xiàn)的、突然改變的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和人際關(guān)系，此種情況下，情緒調(diào)節(jié)能力對(duì)學(xué)生們而言就顯得尤其重要。當(dāng)他們無(wú)法適應(yīng)和調(diào)整時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生焦慮、壓抑、悲觀等情緒。有研究表明，焦慮的孩子傾向于使用更不適應(yīng)的調(diào)節(jié)策略來(lái)應(yīng)對(duì)消極的生活事件（Garnefski N. & Kraaij V.，2016）。學(xué)生在面對(duì)逆境和被動(dòng)的人際關(guān)系時(shí)，若長(zhǎng)時(shí)間壓抑自己的情緒而無(wú)法合理調(diào)節(jié)，很容易引發(fā)情緒障礙，影響身心健康，更嚴(yán)重的會(huì)引發(fā)如跳樓自殺、反社會(huì)行為等難以挽回的后果。而那些能夠靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情緒調(diào)節(jié)策略的學(xué)生往往具有更好的人際關(guān)系、更多的親社會(huì)行為和更強(qiáng)的社會(huì)能力（Spinrad et al.，2006）。因而，讓青少年學(xué)生學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)，做好情緒管理極為重要和緊迫。

情緒調(diào)節(jié)（Emotional regulation）是社會(huì)與情感能力的重要組成部分。OECD在關(guān)于社會(huì)與情感能力的研究中，以“大五人格”理論為基礎(chǔ)，將情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)涵界定為：一個(gè)人是否能做好情緒管理，是否能有效地調(diào)整不良情緒和應(yīng)對(duì)壓力，同時(shí)，是否對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)事業(yè)發(fā)展抱有積極樂(lè)觀的態(tài)度（OECD，2015）。針對(duì)青少年情緒調(diào)節(jié)方式以及他們尚不能準(zhǔn)確體察和表述的特點(diǎn)，OECD社會(huì)與情感能力測(cè)評(píng)的情緒調(diào)節(jié)維度中，主要通過(guò)測(cè)量抗壓力（Stress Resistance）、樂(lè)觀（Optimism）和情緒控制（Emotional Control）3項(xiàng)子能力的表現(xiàn)來(lái)展開(kāi)論證分析。

本文根據(jù)蘇州市青少年參與OECD社會(huì)與情感能力測(cè)評(píng)的樣本數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的能力表現(xiàn)進(jìn)行較為全面的分析。

二、方法

（一）樣本情況

OECD青少年社會(huì)與情感能力研究在抽樣前期進(jìn)行了3項(xiàng)準(zhǔn)備工作。首先，描述了蘇州和蘇州教育的概況和測(cè)評(píng)的目標(biāo)總體，并解釋覆蓋與排除的情況，比如隨遷子女學(xué)校、特殊教育學(xué)校不納入抽樣范圍。其次，確定了分層變量，比如學(xué)校性質(zhì)（公立學(xué)校與私立學(xué)校）、學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（城市、縣鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)校）、學(xué)校層級(jí)（小學(xué)、中學(xué)或一貫制）以及學(xué)校類(lèi)別（普通學(xué)校與職業(yè)學(xué)校）等變量。最后，確定了抽樣對(duì)象的確切年齡范圍，10歲組學(xué)生的年齡介于10歲2個(gè)月到11歲1個(gè)月之間，15歲組學(xué)生的年齡介于15歲2個(gè)月到16歲1個(gè)月之間。

OECD青少年社會(huì)與情感能力研究的抽樣從參與的城市所有符合條件的學(xué)校和學(xué)生中系統(tǒng)地進(jìn)行，具體到蘇州市下轄的6個(gè)區(qū)和4個(gè)縣級(jí)市所有中小學(xué)，采用的抽樣方法為2個(gè)階段分層的整群抽樣（stratified two-stage cluster sampling）。第一步是學(xué)校抽樣，從387所有10歲學(xué)生的小學(xué)和一貫制學(xué)校中抽取了76所學(xué)校，從有15歲學(xué)生的88所高中和職校中抽取了75所學(xué)校。第二步是學(xué)生抽樣，根據(jù)入樣學(xué)校提供的師生關(guān)聯(lián)表，從每個(gè)入樣學(xué)校的適齡學(xué)生中隨機(jī)抽取50名學(xué)生。經(jīng)過(guò)上述兩步，10歲組和15歲組分別抽取被試3800名和3750名，兩者合計(jì)總樣本量為7550。在正式施測(cè)階段，入樣學(xué)生整體參與率高達(dá)96.26%，共計(jì)有7268名學(xué)生完成全部測(cè)試，加權(quán)后代表蘇州市150964名中小學(xué)生。

在7268名樣本學(xué)生中，10歲組學(xué)生為3647名（占50.2%），15歲組學(xué)生為3621名（占49.8%）；男生為3838名（占52.8%），女生為3417名（占47%），另有13名性別不詳（占0.2%）；就讀于中心城區(qū)學(xué)校的學(xué)生為3447名（占47.4%），就讀于縣鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生為2459名（占33.8%），就讀于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生為1362名（占18.7%）。此外，在參與測(cè)評(píng)的15歲組學(xué)生中，就讀于普通高中和職業(yè)高中的分別有2811名（占77.6%）和810名（占22.4%）。

在開(kāi)展學(xué)生調(diào)查的同時(shí)，另有7136名家長(zhǎng)、3732名教師和151名校長(zhǎng)分別參與填寫(xiě)了家長(zhǎng)問(wèn)卷、教師問(wèn)卷和學(xué)校問(wèn)卷。

（二）測(cè)量題項(xiàng)

本次OECD社會(huì)與情感能力測(cè)評(píng)中，情緒調(diào)節(jié)維度包含3項(xiàng)子能力，即抗壓力、樂(lè)觀和情緒控制。采用學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)3種方式對(duì)學(xué)生在各項(xiàng)能力上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，每項(xiàng)能力均采用8道題的量表進(jìn)行測(cè)試，而教師評(píng)價(jià)則從中選擇3道題目。測(cè)評(píng)都要求學(xué)生對(duì)一些陳述表示自己同意的程度。例如，對(duì)于“我經(jīng)常感到悲傷”這樣一個(gè)陳述，學(xué)生要從“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”這5個(gè)選項(xiàng)中選擇其一來(lái)應(yīng)答。需要說(shuō)明的是，部分題目在教師和家長(zhǎng)問(wèn)卷中有對(duì)應(yīng)測(cè)項(xiàng)，以期與學(xué)生的反應(yīng)相互印證。以下是情緒調(diào)節(jié)3項(xiàng)子能力的示例測(cè)評(píng)題目,其中部分題目須反向計(jì)分。

測(cè)量抗壓力的題項(xiàng)示例：

● 我能很好地處理壓力

● 我擔(dān)心很多事情

● 我害怕很多事情

測(cè)量樂(lè)觀的題項(xiàng)示例：

● 我經(jīng)常感到悲傷

● 我?guī)缀趺刻煨褋?lái)都很開(kāi)心

● 我預(yù)料不好的事情會(huì)發(fā)生

測(cè)量情緒控制的題項(xiàng)示例：

● 我知道如何控制我的憤怒

● 我有不可預(yù)料的心情和情緒

● 我經(jīng)常感到憤怒

（三）計(jì)算方法

由于學(xué)生、家長(zhǎng)和教師三方評(píng)價(jià)在題量上有所不同，因此基于三方數(shù)據(jù)的能力值計(jì)算方式也有所不同。對(duì)于學(xué)生自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，OECD建議使用刪減題項(xiàng)（item）后經(jīng)過(guò)校正的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)。該能力值的計(jì)算需要通過(guò)賦分、模型估計(jì)、反應(yīng)風(fēng)格校正和標(biāo)準(zhǔn)化這4個(gè)步驟。首先，需要對(duì)題項(xiàng)的原始選項(xiàng)（response）進(jìn)行賦分（0—4分）；其次，利用項(xiàng)目反映理論（Item Response Theory，簡(jiǎn)稱(chēng)IRT）中的廣義分步計(jì)分模型（Generalized Partial Credit Model，簡(jiǎn)稱(chēng)GPCM）對(duì)合并樣本（所有城市的10歲組和15歲組學(xué)生）進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，并基于加權(quán)似然估計(jì)（Weighted Likelihood Estimate，簡(jiǎn)稱(chēng)WLE）算法獲得能力初始值；再次，校正默認(rèn)反應(yīng)風(fēng)格（Acquiescence Response Style）所帶來(lái)的估計(jì)偏誤，獲得能力校正值；最后，將能力校正值通過(guò)線(xiàn)性變換轉(zhuǎn)化為均值500分（所有城市10歲組均值）、標(biāo)準(zhǔn)差100分（所有城市10歲組標(biāo)準(zhǔn)差）的標(biāo)準(zhǔn)分，也即最終能力值。對(duì)于教師評(píng)價(jià)，OECD建議簡(jiǎn)單地將基本量表中3個(gè)題項(xiàng)經(jīng)過(guò)賦分后（0—4分），取其平均值作為單向能力的得分即可，無(wú)需再進(jìn)行其他測(cè)量學(xué)的校正。

三、結(jié)果

本節(jié)內(nèi)容共分為3個(gè)部分，包括：總體狀況、情緒調(diào)節(jié)的預(yù)測(cè)變量分析，以及情緒調(diào)節(jié)與生活結(jié)果變量?？傮w狀況部分對(duì)蘇州市學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)上的表現(xiàn)進(jìn)行了整體描述，呈現(xiàn)了情緒調(diào)節(jié)各項(xiàng)子能力的得分，情緒調(diào)節(jié)與其他子能力的相關(guān)，情緒調(diào)節(jié)的年齡、性別、城鄉(xiāng)和學(xué)校類(lèi)型差異。情緒調(diào)節(jié)的預(yù)測(cè)變量分析主要是從背景變量、學(xué)生變量、教師變量、學(xué)校變量和家庭變量中探索哪些因素影響情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展。情緒調(diào)節(jié)與生活結(jié)果變量主要考察各項(xiàng)子能力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)、全球意識(shí)、健康、社會(huì)關(guān)系和生活質(zhì)量這5大類(lèi)與學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展密切相關(guān)的結(jié)果變量的影響。

（一）情緒調(diào)節(jié)的總體狀況

1. 情緒調(diào)節(jié)的得分

表1呈現(xiàn)的是蘇州市10歲組和15歲組學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力3項(xiàng)子能力的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。除了學(xué)生自評(píng)外，還列出了家長(zhǎng)和教師評(píng)定的結(jié)果（其中教師評(píng)分未做轉(zhuǎn)換）。10歲組學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)維度的各項(xiàng)能力得分要普遍高于15歲組。在情緒控制和樂(lè)觀能力上，10歲組學(xué)生自評(píng)得分很高，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為自己非常樂(lè)觀，情緒控制也做得很好，但10歲組學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)定分?jǐn)?shù)低于學(xué)生自評(píng)得分；15歲組學(xué)生自評(píng)得分低于家長(zhǎng)評(píng)定分?jǐn)?shù)，但在情緒控制和樂(lè)觀能力兩項(xiàng)上的得分均高于國(guó)際平均水平。值得注意的是，無(wú)論是10歲還是15歲組學(xué)生，抗壓力水平自評(píng)得分均遠(yuǎn)低于其他2項(xiàng)子能力的得分，尤其是15歲組學(xué)生，其抗壓力自評(píng)得分低于國(guó)際平均水平，這個(gè)結(jié)果值得深入探究?？傮w上看，家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生抗壓力、樂(lè)觀、情緒控制的評(píng)定得分情況比較一致，差距較小。

表1 蘇州市學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力3項(xiàng)子能力得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（M±SD）

2. 情緒調(diào)節(jié)與其他子能力的相關(guān)

本文計(jì)算了情緒調(diào)節(jié)能力的3項(xiàng)子能力之間，以及與其他12項(xiàng)子能力的Pearson相關(guān)系數(shù)，各子能力均呈現(xiàn)顯著相關(guān)水平，結(jié)果如表2所示。根據(jù)OECD的界定，如果相關(guān)系數(shù)大于或等于0.66，則被定義為高相關(guān)；如果相關(guān)系數(shù)在0.33—0.65之間，則被定義為中等相關(guān)；如果相關(guān)系數(shù)小于0.32，則被定義為低相關(guān)。

表2 子能力間的相關(guān)系數(shù)

如表2所示，從情緒調(diào)節(jié)維度分析，并沒(méi)有出現(xiàn)高相關(guān)系數(shù)（0.66及以上），但無(wú)論是10歲組還是15歲組，抗壓力、樂(lè)觀、情緒控制3項(xiàng)能力之間的相關(guān)系數(shù)都處于中高水平相關(guān)。其中樂(lè)觀和情緒控制屬于中高水平相關(guān)（10歲組r=0.60，15歲組r=0.62），抗壓力和樂(lè)觀屬于中高水平相關(guān)（10歲組r=0.57，15歲組r=0.60），情緒控制和抗壓力也屬于中高水平相關(guān)（10歲組r=0.56，15歲組r=0.57）。

10歲組學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的3項(xiàng)子能力之間，樂(lè)觀與情緒控制的關(guān)系最為密切（r=0.60）。在與其他維度各項(xiàng)子能力的相關(guān)性中，抗壓力和樂(lè)觀與交往能力維度中的活力關(guān)系較為密切，相關(guān)系數(shù)分別為0.55和0.63，呈現(xiàn)中等偏上程度的相關(guān)；而情緒控制則與協(xié)作能力維度中的合作關(guān)系最為密切，相關(guān)系數(shù)為0.61。

與10歲組相比，15歲組學(xué)生各變量因子之間的相關(guān)性略低。與10歲組學(xué)生結(jié)果一致的是，15歲組學(xué)生也是樂(lè)觀與情緒控制的關(guān)系最為密切，r值為0.62；在與其他維度各項(xiàng)能力的相關(guān)性中，抗壓力、樂(lè)觀都和學(xué)生與他人交往中的活力關(guān)系最為密切，r值分別為0.56和0.65，均呈現(xiàn)中等偏上程度的相關(guān)，說(shuō)明情緒調(diào)節(jié)中的抗壓力和樂(lè)觀程度越高，學(xué)生在與他人交往中的活力程度越高。與10歲組學(xué)生結(jié)果有區(qū)別的是，15歲組學(xué)生的情緒控制則與毅力關(guān)系最為密切，r值為0.55，說(shuō)明學(xué)生情緒控制得越好，毅力表現(xiàn)就比較好。

在OECD社會(huì)與情感能力測(cè)評(píng)的報(bào)告中，將能力得分位于前25%的學(xué)生定義為高水平學(xué)生。比如，將10歲組學(xué)生在抗壓力上的得分從高到低進(jìn)行排列，計(jì)算得到其25%分位數(shù)為579分，15歲組為517分，所有抗壓力得分大于該數(shù)值的學(xué)生都被定義為高水平學(xué)生。進(jìn)一步，在抗壓力高水平的學(xué)生群體內(nèi)部，又可以根據(jù)其在其他能力上的水平進(jìn)行劃分，得到同時(shí)在兩種能力上具備高水平的學(xué)生比例。

圖1中呈現(xiàn)了抗壓力高水平的學(xué)生群體中，在其他14項(xiàng)能力上具備高水平的學(xué)生比例。從圖1中可以看出，在抗壓力上具有高水平的學(xué)生群體中，10歲組50%以上、15歲組40%以上的學(xué)生在其他14項(xiàng)能力上也具有較高水平。不僅如此，10歲組學(xué)生在大多數(shù)能力上的高水平比例要超過(guò)15歲組。

圖1 抗壓力高水平學(xué)生中其他能力高水平的比例

圖2中呈現(xiàn)了樂(lè)觀高水平的學(xué)生群體中，在其他14項(xiàng)能力上高水平的學(xué)生比例。從圖2中可以看出，在樂(lè)觀能力上高水平的學(xué)生群體中，10歲組學(xué)生在其他14項(xiàng)能力上具有高水平的學(xué)生比例一般超過(guò)50%（果敢除外），而15歲組學(xué)生在其他14項(xiàng)能力上具有高水平的學(xué)生比例低于50%的有責(zé)任感、創(chuàng)造力、包容度、自控力和果敢。不僅如此，10歲組學(xué)生除了在信任、樂(lè)群、活力外的其他11項(xiàng)能力的高水平比例要超過(guò)15歲組。

圖2 樂(lè)觀高水平學(xué)生中其他能力高水平的比例

圖3中呈現(xiàn)了情緒控制高水平的學(xué)生群體中，在其他14項(xiàng)能力上具備高水平的學(xué)生比例。從圖3中可以看出，在情緒控制能力上具備高水平的學(xué)生群體中，10歲組在其他14項(xiàng)能力上也具有高水平的學(xué)生比例中除了信任、樂(lè)群和果敢外，其他11項(xiàng)能力均超過(guò)50%。10歲組學(xué)生在大多數(shù)能力上的高水平比例要超過(guò)15歲組，而15歲組學(xué)生僅在信任能力上的高水平比例超過(guò)10歲組。

圖3 情緒控制高水平學(xué)生中其他能力高水平的比例

3. 能力差異：按年齡、性別、城鄉(xiāng)、學(xué)校類(lèi)別

（1）年齡差異

圖4呈現(xiàn)了學(xué)生、家長(zhǎng)和教師三方數(shù)據(jù)不同年齡組之間的學(xué)生社會(huì)與情感能力評(píng)價(jià)結(jié)果的差異。在圖4中，因?yàn)樵谏鐣?huì)與情感能力測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)庫(kù)中，學(xué)生自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的結(jié)果都采用IRT方法計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)（均值500左右，標(biāo)準(zhǔn)差100左右），而教師評(píng)價(jià)的結(jié)果則采用原始分的均值，因此圖4中在右坐標(biāo)軸顯示的是教師評(píng)價(jià)的差值。

從圖4中可以看出，三方評(píng)價(jià)之間存在較大的差異。學(xué)生自評(píng)結(jié)果顯示，在抗壓力、樂(lè)觀和情緒控制3項(xiàng)能力上，10歲組學(xué)生的均值比15歲組學(xué)生的均值分別高出59分、66分和59分；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的結(jié)果顯示，在抗壓力和情緒控制2項(xiàng)上，10歲組學(xué)生的均值得分比15歲組學(xué)生分別低11分和23分，而樂(lè)觀這項(xiàng)上則高出11分；教師評(píng)價(jià)的結(jié)果顯示，在抗壓力、樂(lè)觀和情緒控制3項(xiàng)上，10歲組學(xué)生比15歲組學(xué)生得分相當(dāng)，分別高出0.15、0.1和0.08分。

圖4 10歲組和15歲組學(xué)生情緒調(diào)節(jié)三方評(píng)價(jià)差異值

（2）性別差異

圖5展現(xiàn)了10歲組和15歲組男女生在抗壓力、樂(lè)觀和情緒控制3項(xiàng)能力上的均值。從圖5中可以發(fā)現(xiàn)，在10歲組學(xué)生中，男生、女生的能力均值差別不大，男生的抗壓力（527分）和情緒控制（597分）得分稍高于女生6分和2分，而女生的樂(lè)觀程度（628分）高于男生6分。在15歲組中，男生在3項(xiàng)能力上的均值都高于女生。其中，男生的抗壓力均值為477分，高出女生均值24分；男生的樂(lè)觀能力均值為564分，高出女生均值10分；男生的情緒控制均值為550分，高出女生均值28分。上述數(shù)據(jù)表明，隨著年齡的增加，男女生在情緒調(diào)節(jié)維度上的能力差異會(huì)發(fā)生變化。在低年齡段，男女生差別不大，但到了高年齡段，男生比女生的情緒調(diào)節(jié)能力更好一些。

圖5 男生女生情緒調(diào)節(jié)得分差異

（3）城鄉(xiāng)差異

本次測(cè)評(píng)中，蘇州市的抽樣框架將學(xué)校所在地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平分為3類(lèi)，即經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的農(nóng)村地區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平中等的縣鎮(zhèn)地區(qū)，以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的中心城區(qū)。為了比較農(nóng)村地區(qū)學(xué)生與中心城區(qū)學(xué)生之間在情緒調(diào)節(jié)能力上的差異，本文對(duì)兩類(lèi)地區(qū)的學(xué)生能力進(jìn)行均值檢驗(yàn)，并計(jì)算其效應(yīng)量（Cohen’s d），結(jié)果呈現(xiàn)在表3中。由表3可知，整體上看，中心城區(qū)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)好于農(nóng)村學(xué)生，10歲組學(xué)生抗壓力、樂(lè)觀和情緒控制3項(xiàng)能力的城鄉(xiāng)差異都在統(tǒng)計(jì)上顯著異于0（p值<0.01），表明中心城區(qū)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力得分要顯著高于農(nóng)村地區(qū)。15歲組學(xué)生在這3項(xiàng)能力上均數(shù)差較小，在統(tǒng)計(jì)上無(wú)顯著差異。

表3 農(nóng)村地區(qū)與中心城區(qū)學(xué)校學(xué)生情緒調(diào)節(jié)差異（分年齡）

（4）學(xué)校差異（普通高中和職業(yè)高中）

本次測(cè)評(píng)中，蘇州市的抽樣框架將高中分為普通高中和職業(yè)高中，因此對(duì)兩類(lèi)高中生在情緒調(diào)節(jié)維度的差異進(jìn)行比較也具有一定意義。表4分性別列出普高與職高的差異。從得分均值上看，抗壓力職高生比普高生稍好一些，而樂(lè)觀和情緒控制能力普高生稍好一些，但無(wú)論是男生組還是女生組，普高生與職高生在這3項(xiàng)能力上均不存在顯著差異。這說(shuō)明蘇州市普高生和職高生在情緒調(diào)節(jié)維度的發(fā)展上處于相對(duì)均衡狀態(tài)。

表4 普通高中和職業(yè)高中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)差異（分性別）

（二）情緒調(diào)節(jié)的預(yù)測(cè)變量分析

OECD社會(huì)與情感能力測(cè)評(píng)的背景問(wèn)卷考察了哪些因素會(huì)對(duì)學(xué)生的社會(huì)與情感能力產(chǎn)生影響。本文中將背景問(wèn)卷中的相關(guān)變量進(jìn)行整理，并劃分為5大類(lèi)，包括：背景變量、學(xué)生變量、教師變量、學(xué)校變量以及家庭變量。為了探索上述5類(lèi)變量如何影響學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)，本文采用多元線(xiàn)性回歸方法來(lái)進(jìn)行分析。為保證分析結(jié)果對(duì)蘇州市具有代表性，所有回歸均采用WT2019變量對(duì)個(gè)案進(jìn)行加權(quán)。所有回歸系數(shù)均為標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)，顯著性水平設(shè)置為p<0.05。

1. 背景變量

本文中考察的背景變量包括性別、年齡、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等等。對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位變量，OECD青少年社會(huì)與情感能力研究數(shù)據(jù)庫(kù)中沒(méi)有直接提供，本文中將4個(gè)相關(guān)的基礎(chǔ)性變量納入，包括：父母最高學(xué)歷、家庭擁有物、家庭設(shè)備、家庭藏書(shū)量。上述6個(gè)背景變量對(duì)情緒調(diào)節(jié)3項(xiàng)子能力的回歸結(jié)果參見(jiàn)表5a和5b。

表5a 背景變量對(duì)情緒調(diào)節(jié)的回歸結(jié)果（10歲組）

表5b 背景變量對(duì)情緒調(diào)節(jié)的回歸結(jié)果（15歲組）

對(duì)于10歲組學(xué)生而言，家庭擁有物、家庭藏書(shū)量這兩個(gè)變量對(duì)情緒調(diào)節(jié)3項(xiàng)能力均具有穩(wěn)定而顯著的積極影響，不僅如此，從標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的大小來(lái)看，家庭擁有物的影響程度要遠(yuǎn)高于家庭藏書(shū)量。對(duì)于15歲組學(xué)生而言，父母最高學(xué)歷、家庭擁有物、家庭藏書(shū)量3個(gè)變量對(duì)情緒調(diào)節(jié)3項(xiàng)能力均具有穩(wěn)定而顯著的積極影響。此外，比較3個(gè)變量的系數(shù)大小可以發(fā)現(xiàn)，3個(gè)變量的影響程度不相上下。

通過(guò)比較不同年齡組的回歸結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，家庭擁有物和家庭藏書(shū)量這兩個(gè)變量對(duì)10歲組和15歲組的學(xué)生都具有穩(wěn)定的顯著正向影響，其他變量則在不同年齡組的不同能力上呈現(xiàn)出一些差異。

2. 學(xué)生變量

本文中考察的學(xué)生變量包括：安全感、朋友關(guān)系、好習(xí)慣朋友、同學(xué)友好、朋友高期望、社會(huì)關(guān)系廣泛、室內(nèi)活動(dòng)時(shí)間、上網(wǎng)時(shí)間、室外活動(dòng)時(shí)間、成長(zhǎng)型思維。上述10個(gè)變量對(duì)情緒調(diào)節(jié)能力的回歸結(jié)果參見(jiàn)表6a和6b。

表6a 學(xué)生變量對(duì)情緒調(diào)節(jié)的回歸結(jié)果（10歲組）

表6b 學(xué)生變量對(duì)情緒調(diào)節(jié)的回歸結(jié)果（15歲組）

對(duì)10歲組學(xué)生而言，安全感、朋友關(guān)系、好習(xí)慣朋友、同學(xué)友好、室外活動(dòng)時(shí)間、成長(zhǎng)型思維6個(gè)變量對(duì)情緒調(diào)節(jié)3項(xiàng)能力均具有穩(wěn)定而顯著的積極影響，從標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的大小來(lái)看，安全感、朋友關(guān)系這2個(gè)變量影響程度要高于好習(xí)慣朋友、同學(xué)友好、室外活動(dòng)時(shí)間和成長(zhǎng)型思維。值得注意的是，上網(wǎng)時(shí)間和社會(huì)關(guān)系廣泛對(duì)于3項(xiàng)能力均具有顯著的負(fù)向影響。對(duì)15歲組學(xué)生而言，安全感、朋友關(guān)系、好習(xí)慣朋友、同學(xué)友好、社會(huì)關(guān)系廣泛、室內(nèi)活動(dòng)時(shí)間、室外活動(dòng)時(shí)間、成長(zhǎng)型思維這8個(gè)變量對(duì)情緒調(diào)節(jié)3項(xiàng)能力均具有穩(wěn)定而顯著的積極影響，從標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的大小來(lái)看，安全感、朋友關(guān)系、同學(xué)友好、室外活動(dòng)時(shí)間和成長(zhǎng)型思維這5個(gè)變量影響程度要高于其他3個(gè)變量。與10歲組學(xué)生相同，上網(wǎng)時(shí)間對(duì)于15歲組學(xué)生的3項(xiàng)能力都存在顯著負(fù)向影響，與10歲組學(xué)生稍有不同的是，朋友高期望對(duì)15歲組學(xué)生的3項(xiàng)能力存在顯著負(fù)向影響。

總體來(lái)看，無(wú)論是10歲組還是15歲組的學(xué)生，安全感、朋友關(guān)系、好習(xí)慣朋友、同學(xué)友好、室外活動(dòng)時(shí)間和成長(zhǎng)型思維這6個(gè)變量都對(duì)情緒調(diào)節(jié)的3項(xiàng)能力具有顯著而穩(wěn)定的積極影響，社會(huì)關(guān)系廣泛對(duì)10歲組學(xué)生有負(fù)向影響，對(duì)15歲組學(xué)生有積極影響。

3. 教師變量

本文中考察的教師變量主要包括：教師高期望、師生關(guān)系、教齡、教師學(xué)歷、參加社會(huì)情感能力有關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)培訓(xùn)機(jī)會(huì)）、參加社會(huì)情感能力有關(guān)培訓(xùn)的頻率（簡(jiǎn)稱(chēng)培訓(xùn)頻率）。上述6個(gè)教師因素變量對(duì)情緒調(diào)節(jié)的回歸結(jié)果參見(jiàn)表7a和7b。

表7a 教師變量對(duì)情緒調(diào)節(jié)的回歸結(jié)果（10歲組）

表7b 教師變量對(duì)情緒調(diào)節(jié)的回歸結(jié)果（15歲組）

對(duì)10歲組學(xué)生而言，師生關(guān)系和教齡這2個(gè)變量對(duì)情緒調(diào)節(jié)維度3項(xiàng)能力均具有穩(wěn)定而顯著的積極影響。對(duì)15歲組學(xué)生而言，師生關(guān)系在情緒調(diào)節(jié)維度上的3項(xiàng)能力均具有穩(wěn)定而顯著的積極影響?？傮w來(lái)看，無(wú)論是10歲組還是15歲組學(xué)生，師生關(guān)系都能對(duì)抗壓力、樂(lè)觀和情緒控制3項(xiàng)能力產(chǎn)生穩(wěn)定而顯著的正向影響。此外，對(duì)于10歲組學(xué)生而言，教師高期望對(duì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)產(chǎn)生負(fù)向影響，但對(duì)15歲組而言，類(lèi)似效應(yīng)并不明顯存在。

4. 學(xué)校變量

本文中考察的學(xué)校變量主要包括：學(xué)校歸屬感、學(xué)校合作氛圍、學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)氛圍、校園欺凌、校外活動(dòng)。上述5個(gè)學(xué)校因素變量對(duì)情緒調(diào)節(jié)的回歸結(jié)果參見(jiàn)表8a和8b。

表8a 學(xué)校變量對(duì)情緒調(diào)節(jié)的回歸結(jié)果（10歲組）

表8b 學(xué)校變量對(duì)情緒調(diào)節(jié)的回歸結(jié)果（15歲組）

對(duì)10歲組學(xué)生而言，學(xué)校歸屬感、學(xué)校合作氛圍、校外活動(dòng)3個(gè)變量對(duì)情緒調(diào)節(jié)3項(xiàng)能力均具有穩(wěn)定而顯著的積極影響。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來(lái)看，學(xué)校歸屬感的影響程度要大于學(xué)校合作氛圍，而學(xué)校合作氛圍的影響程度要大于校外活動(dòng)。對(duì)15歲組學(xué)生而言，與10歲組學(xué)生類(lèi)似，學(xué)校歸屬感、學(xué)校合作氛圍、校外活動(dòng)3個(gè)變量對(duì)15歲組學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)維度上的3項(xiàng)能力均具有穩(wěn)定而顯著的積極影響。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來(lái)看，學(xué)校歸屬感的影響程度也要遠(yuǎn)高于學(xué)校合作氛圍和校外活動(dòng)。

5. 家庭變量

本文中考察的家庭變量主要包括教養(yǎng)方式、親子問(wèn)題以及家長(zhǎng)高期望。教養(yǎng)方式這一概念最早由Baumrind（1971）進(jìn)行總結(jié)，有關(guān)其定義、分類(lèi)和維度的研究已經(jīng)十分豐富（Smetana，2017）。本文中運(yùn)用教養(yǎng)方式的概念來(lái)描繪父親或母親對(duì)子女的教育方式和風(fēng)格，包括理解型父親/母親、懲罰型父親/母親。上述6個(gè)家庭變量對(duì)情緒調(diào)節(jié)的回歸結(jié)果參見(jiàn)表9a和9b。

表9a 家庭變量對(duì)情緒調(diào)節(jié)的回歸結(jié)果（10歲組）

表9b 家庭變量對(duì)情緒調(diào)節(jié)的回歸結(jié)果（15歲組）

對(duì)10歲組學(xué)生而言，理解型父親、理解型母親和家長(zhǎng)高期望3個(gè)變量對(duì)情緒調(diào)節(jié)3項(xiàng)能力均具有穩(wěn)定而顯著的積極影響。從標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的大小來(lái)看，理解型父親的影響程度大于理解型母親，而理解型母親的影響程度大于懲罰型母親。值得注意的是，親子問(wèn)題和懲罰型父親對(duì)3項(xiàng)能力均具有顯著的負(fù)向影響，這說(shuō)明不和諧的親子關(guān)系和嚴(yán)厲的父親會(huì)阻礙學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)。

對(duì)15歲組學(xué)生而言，理解型父親、懲罰型父親和家長(zhǎng)高期望3個(gè)變量對(duì)情緒調(diào)節(jié)維度3項(xiàng)能力均具有穩(wěn)定而顯著的積極影響。與10歲組學(xué)生有所不同的是，父親對(duì)孩子管教越嚴(yán)格，孩子在情緒調(diào)節(jié)各項(xiàng)能力上的表現(xiàn)也會(huì)越高。從標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)來(lái)看，理解型父母的影響程度總體上要高于懲罰型父母，而且對(duì)15歲組學(xué)生來(lái)說(shuō)，父親的影響程度要大于母親，懲罰型母親對(duì)孩子的情緒調(diào)節(jié)有負(fù)向影響。此外，與10歲組較為一致的是，親子問(wèn)題也對(duì)3項(xiàng)能力均具有顯著的負(fù)向影響。

（三）情緒調(diào)節(jié)與生活結(jié)果

所謂生活結(jié)果（life outcomes）是指與學(xué)生的成長(zhǎng)和生活相關(guān)的結(jié)果變量。OECD社會(huì)與情感能力研究的測(cè)評(píng)框架認(rèn)為，包括情緒調(diào)節(jié)在內(nèi)的社會(huì)與情感能力對(duì)學(xué)生的生活結(jié)果變量都應(yīng)該具有積極影響（Kankara? & Suarez-Alvarez，2019）。因此，學(xué)生問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了涵蓋教育、公民意識(shí)、社會(huì)關(guān)系、健康、生活質(zhì)量等5大領(lǐng)域的11項(xiàng)生活結(jié)果變量，包括學(xué)業(yè)成績(jī)（語(yǔ)文成績(jī)、數(shù)學(xué)成績(jī)、藝術(shù)成績(jī)）、教育期望、全球意識(shí)、親近家人、親近他人、健康、主觀幸福感、生活滿(mǎn)意度、考試焦慮。本小節(jié)繼續(xù)采用多元線(xiàn)性回歸來(lái)考察情緒調(diào)節(jié)如何影響學(xué)生在5大領(lǐng)域的生活結(jié)果變量。10歲組和15歲組學(xué)生的回歸結(jié)果分別呈現(xiàn)在表10a和表10b中。本部分的所有回歸均采用WT2019變量進(jìn)行加權(quán)，所有回歸系數(shù)均為控制背景變量條件下的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)，顯著性水平設(shè)置為P<0.05。由于本部分變量含義較為明確，且大部分標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)都不大，再加上篇幅有限，故不再做詳細(xì)解釋?zhuān)诖藘H做變量回歸分析結(jié)果的簡(jiǎn)要說(shuō)明。

表10a 情緒調(diào)節(jié)對(duì)生活結(jié)果變量的回歸結(jié)果（10歲組）

表10b 情緒調(diào)節(jié)對(duì)生活結(jié)果變量的回歸結(jié)果（15歲組）

第一，從學(xué)業(yè)成績(jī)與教育期望看，情緒調(diào)節(jié)對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)）和教育期望均有顯著正向影響。對(duì)于10歲組學(xué)生而言，情緒調(diào)節(jié)的樂(lè)觀和情緒控制對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和藝術(shù)成績(jī)具有穩(wěn)定而正向的影響，而且相比之下，樂(lè)觀的影響程度較大。但15歲組學(xué)生與10歲組學(xué)生相比，樂(lè)觀和情緒控制2項(xiàng)能力對(duì)各科成績(jī)和教育期望的影響各不相同。

第二，從全球意識(shí)這一變量看，無(wú)論是10歲還是15歲組學(xué)生，抗壓力、樂(lè)觀和情緒控制都對(duì)其全球意識(shí)具有正向顯著影響，表明抗壓力、樂(lè)觀、情緒控制的提高能夠帶來(lái)不同年齡組學(xué)生全球意識(shí)的提高。

第三，從健康這一變量看，無(wú)論是10歲組還是15歲組學(xué)生，情緒調(diào)節(jié)能力對(duì)健康狀況有顯著正向影響，表明抗壓力、樂(lè)觀和情緒控制能力越好，學(xué)生的健康狀態(tài)就越好。

第四，從生活質(zhì)量來(lái)看，社會(huì)與情感能力測(cè)評(píng)從幸福感、滿(mǎn)意度、考試焦慮3方面來(lái)衡量生活質(zhì)量。無(wú)論是10歲組還是15歲組學(xué)生，抗壓力、樂(lè)觀和情緒控制能力對(duì)幸福感、滿(mǎn)意度有顯著正向影響，對(duì)考試焦慮是顯著負(fù)向影響，也就是說(shuō)，情緒調(diào)節(jié)能力越好，考試焦慮越少。

第五，從社會(huì)關(guān)系來(lái)看，社會(huì)與情感能力測(cè)評(píng)主要包括親近家人（父母）和親近他人（同伴關(guān)系）2個(gè)變量。從分析結(jié)果看，無(wú)論是10歲組還是15歲組學(xué)生，情緒調(diào)節(jié)能力對(duì)親近家人和親近他人均有顯著正向影響，表明抗壓力、樂(lè)觀和情緒控制能力的提升能夠使學(xué)生更加親近家人和他人。

四、討論

本文基于蘇州參與OECD首輪國(guó)際學(xué)生社會(huì)與情感能力正式測(cè)評(píng)的調(diào)查數(shù)據(jù)，從情緒調(diào)節(jié)維度（抗壓力、樂(lè)觀和情緒控制）對(duì)蘇州市10歲組和15歲組的學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了較為全面的分析。分析表明，學(xué)生群體的抗壓力、樂(lè)觀和情緒控制能力在年齡、性別、城鄉(xiāng)、學(xué)校類(lèi)別之間存在差異，“大五人格”的15種能力之間存在相關(guān)性，通過(guò)回歸分析從多個(gè)層面探尋了學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的預(yù)測(cè)變量，以及情緒調(diào)節(jié)對(duì)5大類(lèi)生活結(jié)果變量的影響。

（一）進(jìn)一步討論

第一，能力之間的相關(guān)性。Hughes等人（2020）系統(tǒng)梳理了基于能力發(fā)展的人格特征如何影響個(gè)人和人際情緒調(diào)節(jié)，人格特征為人的發(fā)展的表征提供了一個(gè)廣泛的適用框架。由于社會(huì)與情感能力測(cè)評(píng)基于“大五人格”理論，問(wèn)卷中具體化為15種能力的測(cè)試，較為全面地反應(yīng)了學(xué)生的人格特征與能力水平。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)能力之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)，情緒調(diào)節(jié)維度的3項(xiàng)能力（抗壓力、樂(lè)觀和情緒控制）有較為密切的關(guān)聯(lián)，與其他維度的能力有較為一致的表現(xiàn)水平。也就是說(shuō)，在情緒調(diào)節(jié)上做得好的學(xué)生，其他能力的發(fā)展也會(huì)比較好。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，人格特征和情緒調(diào)節(jié)之間的經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)是有意義的，但程度適中（Barańczuk Urszula.，2019），蘇州學(xué)生的能力測(cè)評(píng)結(jié)果也印證了這一結(jié)論。

第二，情緒調(diào)節(jié)能力表現(xiàn)具有差異性。首先在年齡差異上，蘇州10歲組學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)能力上的自評(píng)得分比15歲組學(xué)生要高，這可能是由于10歲組學(xué)生比較樂(lè)觀，而15歲組學(xué)生心智較成熟，且受經(jīng)歷過(guò)中考、面臨高考?jí)毫Φ纫蛩氐挠绊?，尤其是抗壓力的得分?5歲組學(xué)生與10歲組學(xué)生差距較大，且兩組學(xué)生的抗壓力表現(xiàn)是測(cè)評(píng)的15種能力得分最低的一個(gè)能力，這說(shuō)明抗壓力的表現(xiàn)需要重點(diǎn)關(guān)切。其次是在性別的差異上，就情緒調(diào)節(jié)維度來(lái)說(shuō)，整體上男生的表現(xiàn)好于女生，尤其是在抗壓力上，男生要強(qiáng)于女生。最后是在城鄉(xiāng)差異上，蘇州雖然是我國(guó)較為發(fā)達(dá)地區(qū)，但城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平依然存在較大差異，城市地區(qū)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)水平比鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的表現(xiàn)要好，這些差異非常值得教育行政部門(mén)和學(xué)校關(guān)注。

第三，情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的預(yù)測(cè)變量。OECD在測(cè)評(píng)中通過(guò)背景、學(xué)生、教師、學(xué)校和家庭5大類(lèi)30多個(gè)變量考察相關(guān)水平，這些變量對(duì)10歲組和15歲組學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力具有一致性的顯著影響，以正向積極的影響居多。從背景變量看，父母學(xué)歷越高，家庭擁有物和藏書(shū)量越多，學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力就越好；從學(xué)生變量看，安全感、朋友關(guān)系、室外活動(dòng)時(shí)間、成長(zhǎng)型思維等對(duì)情緒調(diào)節(jié)有顯著正向影響，說(shuō)明友誼關(guān)系和課外活動(dòng)的重要性，而上網(wǎng)時(shí)間與情緒調(diào)節(jié)有明顯的負(fù)向影響，說(shuō)明沉溺網(wǎng)絡(luò)會(huì)給學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展帶來(lái)負(fù)面作用；從教師變量看，師生關(guān)系的質(zhì)量好壞與學(xué)生情緒調(diào)節(jié)呈現(xiàn)正向相關(guān)，而教師參與社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)會(huì)有助于學(xué)生能力的發(fā)展；從學(xué)校變量看，學(xué)校歸屬感、學(xué)校合作氛圍、校外活動(dòng)3個(gè)變量對(duì)學(xué)生能力發(fā)展具有顯著影響，尤其是建立學(xué)校歸屬感的效應(yīng)會(huì)更大；從家庭變量看，理解型父母尤其是理解型父親會(huì)對(duì)孩子情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展帶來(lái)積極效應(yīng)，而存在親子問(wèn)題的家庭會(huì)對(duì)能力發(fā)展帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。

第四，情緒調(diào)節(jié)能力對(duì)生活結(jié)果變量的影響。數(shù)據(jù)分析顯示，情緒調(diào)節(jié)能力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、教育期望、健康、全球意識(shí)、幸福感、滿(mǎn)意度、考試焦慮、親近家人和親近他人等變量因素具有顯著的積極影響，進(jìn)一步說(shuō)明了讓學(xué)生學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)、做好情緒管理的重要作用與價(jià)值，特別是對(duì)以10歲和15歲組學(xué)生為代表的廣大中小學(xué)生來(lái)講，有效提升其情緒調(diào)節(jié)能力是滿(mǎn)足他們獲得友誼和人際交往、增強(qiáng)親密關(guān)系、減少考試焦慮等突出需求的重要保障。

（二）啟示與建議

綜上，情緒調(diào)節(jié)作為社會(huì)與情感能力的重要維度，受到不同主體和眾多變量因素的影響，在當(dāng)前快速發(fā)展變化的社會(huì)背景下，學(xué)生擁有良好情緒調(diào)節(jié)能力就顯得愈發(fā)重要。結(jié)合本文分析對(duì)促進(jìn)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展有以下3點(diǎn)建議：

一是在理念上要高度重視學(xué)生情緒調(diào)節(jié)相關(guān)能力的培養(yǎng)。情緒調(diào)節(jié)是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的重要指標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、社會(huì)關(guān)系和生活發(fā)展的方方面面具有重要價(jià)值，同時(shí)也明顯受學(xué)生個(gè)體、教師、學(xué)校和家庭等相關(guān)變量因素的影響。無(wú)論是學(xué)校育人還是家庭育人，其理念與目標(biāo)要樹(shù)立重視情緒調(diào)節(jié)的價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)過(guò)程要關(guān)注學(xué)生抗壓力、樂(lè)觀和情緒控制能力的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生積極、穩(wěn)定的情緒發(fā)展。

二是在實(shí)施上要掌握和運(yùn)用做好情緒調(diào)節(jié)的策略與模式。做好情緒調(diào)節(jié)需要一個(gè)問(wèn)題識(shí)別、選擇方法和策略實(shí)施的過(guò)程，需要在真實(shí)情境問(wèn)題中進(jìn)行應(yīng)用，因此無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生不同情境下的情緒狀態(tài)，需要掌握科學(xué)情緒調(diào)節(jié)的模式，并因時(shí)因地制宜。在這一方面，Gross（2015）提出情緒調(diào)節(jié)的擴(kuò)展過(guò)程模型，耶魯大學(xué)社會(huì)情感研究中心所推廣的情緒調(diào)節(jié)“RULER”模式可實(shí)施度較強(qiáng)，可以帶來(lái)有益啟示。這些模式在解決不良情緒帶來(lái)的心理健康和危險(xiǎn)行為的問(wèn)題上富有成效，對(duì)于提升情緒調(diào)節(jié)水平有明顯的效果。

三是各相關(guān)主體要明確自身角色，探尋有效路徑，形成育人合力?；诒疚膶?duì)情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的影響要素分析，學(xué)校要在文化建設(shè)上以增強(qiáng)歸屬感為目標(biāo)，創(chuàng)建學(xué)生合作氛圍，豐富、合理安排學(xué)生課外社團(tuán)活動(dòng)；教師要因材施教，關(guān)注個(gè)體需要，構(gòu)建良好的師生關(guān)系氛圍，同時(shí)積極參加社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增加對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，提升自身的育人技能；家長(zhǎng)要注重孩子的全面發(fā)展，改變對(duì)孩子唯分?jǐn)?shù)和唯升學(xué)的應(yīng)試心態(tài)，尊重孩子、信任孩子、善于溝通、鼓勵(lì)孩子多交友和參加課外活動(dòng)，幫助孩子減少考試焦慮，促進(jìn)親子間的良性互動(dòng)；學(xué)生個(gè)體要學(xué)會(huì)識(shí)別個(gè)人的情緒發(fā)展，減少網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)間，積極參與同伴互動(dòng)集體活動(dòng)。