袁振國(guó) 黃忠敬 李婧娟 張 靜

（1. 華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海 200062；2. 華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育學(xué)系，上海 200062；3. 蘇州市教育局，蘇州 215006；4. 華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育心理學(xué)系，上海 200062）

一、OECD社會(huì)與情感能力研究概述

（一）OECD社會(huì)與情感能力研究的背景與目標(biāo)

2019年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development，簡(jiǎn)稱(chēng)OECD）在成功舉辦了多屆PISA測(cè)試后，又在世界范圍內(nèi)開(kāi)展了青少年社會(huì)與情感能力研究（Study on Social and Emotional Skills，SSES）。社會(huì)與情感能力研究的總體目標(biāo)是拓寬決策者、從業(yè)者和研究人員的關(guān)注范圍。該研究的宗旨是測(cè)評(píng)各個(gè)國(guó)家（或城市）青少年的社會(huì)與情感能力，考察可能影響青少年社會(huì)與情感能力發(fā)展的家庭、學(xué)校以及社區(qū)環(huán)境因素。此項(xiàng)目要回答的主要問(wèn)題是：不同年級(jí)或年齡孩子的社會(huì)與情感能力發(fā)展水平有何不同；不同性別與家庭背景孩子的社會(huì)與情感能力的差異是什么；哪些社會(huì)與情感能力能夠預(yù)測(cè)兒童的成功或幸福；什么樣的家庭環(huán)境能夠促進(jìn)孩子的社會(huì)與情感能力發(fā)展（如教養(yǎng)方式和家庭可獲得的學(xué)習(xí)資源）；什么樣的學(xué)校環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)與情感能力發(fā)展（如課程內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)校資源）；什么樣的社區(qū)環(huán)境能夠促進(jìn)孩子的社會(huì)與情感能力發(fā)展（如運(yùn)動(dòng)、文化資源與安全）。有了社會(huì)與情感能力測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)，教育工作者、政策制定者和研究人員將擁有多種方法來(lái)衡量?jī)和颓嗌倌甑纳鐣?huì)與情感能力，以及學(xué)校、家長(zhǎng)和教師提供的一系列旨在促進(jìn)學(xué)生社會(huì)與情感能力發(fā)展的背景環(huán)境。

蘇州市下轄的6個(gè)區(qū)和4個(gè)縣級(jí)市共151所學(xué)校，包括3800名10歲和3750名15歲學(xué)生被抽取參加了這次測(cè)試。作為中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)達(dá)地區(qū)之一，蘇州的測(cè)試結(jié)果及其揭示的問(wèn)題帶有指向意義。全國(guó)不少地區(qū)或許都會(huì)經(jīng)過(guò)蘇州今天的發(fā)展階段，面臨與蘇州相似的情況和問(wèn)題。因此，有必要對(duì)蘇州的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行深入細(xì)致的分析和概括。

（二）OECD社會(huì)與情感能力研究的測(cè)評(píng)工具說(shuō)明

社會(huì)與情感能力研究借鑒“大五人格”模型（Big Five Model），建構(gòu)社會(huì)與情感能力的測(cè)評(píng)框架。此框架主要分為五大維度：任務(wù)能力（盡責(zé)性）；情緒調(diào)節(jié)（情緒穩(wěn)定性）；協(xié)作能力（宜人性）；開(kāi)放能力（開(kāi)放性）；交往能力（外向性）。每個(gè)維度又確立了三項(xiàng)子能力，任務(wù)能力包括自控力、責(zé)任感和毅力；情緒調(diào)節(jié)包括抗壓力、樂(lè)觀和情緒控制；協(xié)作能力包括共情、合作與信任；開(kāi)放能力包括好奇心、創(chuàng)造性和包容度；交往能力包括活力、果敢和樂(lè)群。圖1呈現(xiàn)了正式測(cè)評(píng)中包含的五大維度和15項(xiàng)子能力。關(guān)于社會(huì)與情感能力測(cè)評(píng)工具的技術(shù)說(shuō)明見(jiàn)同期刊發(fā)的《中國(guó)青少年社會(huì)與情感能力測(cè)評(píng)之技術(shù)報(bào)告》。

圖1 正式測(cè)評(píng)中的五大維度和15項(xiàng)子能力

本研究通過(guò)一系列評(píng)估任務(wù)，并結(jié)合背景信息，輔測(cè)定錨題和行為指標(biāo)，分別對(duì)10歲組和15歲組學(xué)生的社會(huì)與情感能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)對(duì)象包括學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和校長(zhǎng)。本報(bào)告總結(jié)有關(guān)量表（學(xué)生直接評(píng)估量表、家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的間接評(píng)估量表），分析學(xué)生的社會(huì)與情感能力發(fā)展水平，以及學(xué)生的社會(huì)與情感能力對(duì)其多種生活結(jié)果（包括學(xué)業(yè)成績(jī)、生活滿意度、當(dāng)前生活幸福感、考試焦慮、行為表現(xiàn)等）的影響，并探索可能影響學(xué)生社會(huì)與情感能力發(fā)展的學(xué)校、家庭和社區(qū)環(huán)境因素。

（三）OECD社會(huì)與情感能力研究的樣本分布情況

OECD青少年社會(huì)與情感能力研究在抽樣前期進(jìn)行了三項(xiàng)準(zhǔn)備工作。首先，描述了蘇州和蘇州教育的概況以及測(cè)評(píng)的總體目標(biāo)，并解釋覆蓋與排除的情況，比如隨遷子女學(xué)校、特殊教育學(xué)校不納入抽樣范圍。其次，確定了分層變量，比如學(xué)校性質(zhì)（公立學(xué)校與私立學(xué)校）、學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（城市、縣鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)校）、學(xué)校層級(jí)（小學(xué)、中學(xué)或一貫制）、學(xué)校類(lèi)別（普通學(xué)校與職業(yè)學(xué)校）等。最后，確定了抽樣對(duì)象的確切年齡范圍，10歲組學(xué)生的年齡介于10歲2個(gè)月到11歲1個(gè)月之間，15歲組學(xué)生的年齡介于15歲2個(gè)月到16歲1個(gè)月之間。

OECD青少年社會(huì)與情感能力研究的抽樣從參與城市的所有符合條件的學(xué)校和學(xué)生中系統(tǒng)地進(jìn)行，涵蓋蘇州市下轄的6個(gè)區(qū)和4個(gè)縣級(jí)市的所有中小學(xué)，采用的抽樣方法為兩階段分層的整群抽樣（stratified two-stage cluster sampling）。第一步是學(xué)校抽樣，從387所有10歲學(xué)生的小學(xué)和一貫制學(xué)校中抽取了76所學(xué)校，從88所高中和職校中抽取了75所學(xué)校。第二步是學(xué)生抽樣，根據(jù)入樣學(xué)校提供的師生關(guān)聯(lián)表，從每個(gè)入樣學(xué)校的適齡學(xué)生中隨機(jī)抽取50名學(xué)生。經(jīng)過(guò)上述兩步，10歲組和15歲組分別抽取被試3800名和3750名，兩者合計(jì)的總樣本量為7550。在正式施測(cè)階段，入樣學(xué)生的整體參與率高達(dá)96.26%，共計(jì)有7268名學(xué)生配合完成全部測(cè)試，加權(quán)后代表蘇州市150964名中小學(xué)生。在最終樣本7268名學(xué)生中，10歲組學(xué)生為3647名（占50.2%），15歲組學(xué)生為3621名（占49.8%）；男生為3838名（占52.8%），女生為3417名（占47%），另有13名性別不詳（占0.2%）；就讀于中心城區(qū)學(xué)校的學(xué)生為3447名（占47.4%），就讀于縣鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生為2459名（占33.8%），就讀于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生為1362名（占18.7%）。此外，在15歲組學(xué)生中，就讀于普通高中和職業(yè)高中的分別有2811名（占77.6%）和810名（占22.4%）。在開(kāi)展學(xué)生調(diào)查的同時(shí)，另有7136名家長(zhǎng)、3732名教師和151名校長(zhǎng)分別參與填寫(xiě)了家長(zhǎng)問(wèn)卷、教師問(wèn)卷和校長(zhǎng)問(wèn)卷。詳細(xì)參與率情況見(jiàn)表1。

表1 各年齡組抽中學(xué)生及相關(guān)人員參試情況

二、學(xué)生社會(huì)與情感能力發(fā)展水平現(xiàn)狀

本報(bào)告所使用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不是根據(jù)學(xué)生報(bào)告的原始分計(jì)算，而是：首先，對(duì)題項(xiàng)（item）的原始選項(xiàng)（response）進(jìn)行賦分（0分—4分）；其次，利用項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）中的廣義分步計(jì)分模型（Generalized Partial Credit Model，簡(jiǎn)稱(chēng)GPCM）對(duì)合并樣本（所有城市的10歲組和15歲組學(xué)生）進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，并基于加權(quán)似然估計(jì)（Weighted Likelihood Estimate，簡(jiǎn)稱(chēng)WLE）算法獲得能力初始值；再次，校正默認(rèn)反應(yīng)風(fēng)格所帶來(lái)的估計(jì)偏誤，獲得能力校正值；最后，將能力校正值通過(guò)線性變換轉(zhuǎn)化為均值500分（所有城市10歲組均值）、標(biāo)準(zhǔn)差100分（所有城市10歲組標(biāo)準(zhǔn)差）的標(biāo)準(zhǔn)分，也即最終能力值。

（一）社會(huì)與情感能力差異：按年齡

圖2顯示了學(xué)生直接評(píng)估量表中15項(xiàng)社會(huì)與情感能力的年齡差異。從圖中可以看出，10歲組學(xué)生在所有15項(xiàng)社會(huì)與情感能力中的得分都略高于15歲組學(xué)生。

圖2 10歲與15歲組學(xué)生社會(huì)與情感能力的平均數(shù)

表2呈現(xiàn)了一個(gè)更全面的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)表，包含10歲和15歲組學(xué)生直接評(píng)估的15項(xiàng)社會(huì)與情感能力的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。10歲組的標(biāo)準(zhǔn)差為83.68—124.40，15歲組的標(biāo)準(zhǔn)差為73.00—91.94。

表2 10歲和15歲組學(xué)生15項(xiàng)社會(huì)與情感能力的描述性統(tǒng)計(jì)

表3至表4分別列出了家長(zhǎng)和教師間接評(píng)估數(shù)據(jù)的每個(gè)年齡組每項(xiàng)社會(huì)與情感能力的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。由于對(duì)每個(gè)年齡組的估計(jì)值分別進(jìn)行了校準(zhǔn)，因此出現(xiàn)在不同的量表中，不應(yīng)直接進(jìn)行比較。

然而，根據(jù)家長(zhǎng)的間接評(píng)估，情況略有不同。從表3和圖3中可以看出，15歲組學(xué)生在任務(wù)能力維度3項(xiàng)社會(huì)與情感能力（責(zé)任感、毅力和自控力）上的得分略高于10歲組學(xué)生。

圖3 家長(zhǎng)間接評(píng)估社會(huì)與情感能力的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

表3 家長(zhǎng)間接評(píng)估社會(huì)與情感能力的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

從表4和圖4中可以看出，根據(jù)教師的間接評(píng)估，15歲組學(xué)生在毅力、責(zé)任感、自控力、果敢、包容度和創(chuàng)造性這6項(xiàng)社會(huì)與情感能力上的得分略高于10歲組學(xué)生。

圖4 教師間接評(píng)估社會(huì)與情感能力的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

表4 教師間接評(píng)估社會(huì)與情感能力的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

（二）社會(huì)與情感能力差異：按性別

圖5和圖6分別呈現(xiàn)10歲和15歲組學(xué)生15項(xiàng)社會(huì)與情感能力的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是根據(jù)能力的WLE分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算的?？傮w而言，兩個(gè)年齡組學(xué)生在大多數(shù)社會(huì)與情感能力方面沒(méi)有顯著的性別差異。值得注意的是，10歲組學(xué)生中，女生在大多數(shù)社會(huì)與情感能力方面得分較高，尤其是在共情、合作、樂(lè)群、毅力和包容度方面。15歲組學(xué)生中，除了包容度外，男生在大多數(shù)社會(huì)與情感能力方面的得分都高于女生。

圖5 15項(xiàng)社會(huì)與情感能力的性別差異（10歲組）

圖6 15項(xiàng)社會(huì)與情感能力的性別差異（15歲組）

表5和表6分別呈現(xiàn)一個(gè)更全面的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)表，包含10歲組和15歲組學(xué)生直接評(píng)估量表中男女生在15項(xiàng)社會(huì)與情感能力上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。在10歲組學(xué)生中，女生的標(biāo)準(zhǔn)差為82.70—125.32，男生的標(biāo)準(zhǔn)差為84.36—125.18。然而在15歲組學(xué)生中，女生的標(biāo)準(zhǔn)差為66.85—89.76，男生的標(biāo)準(zhǔn)差為77.94—93.18。

表5 男女生15項(xiàng)社會(huì)與情感能力的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（10歲組）

表6 男女生15項(xiàng)社會(huì)與情感能力的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（15歲組）

（三）社會(huì)與情感能力差異：按學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平

在10歲組學(xué)生中，有875名學(xué)生來(lái)自18所低社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的學(xué)校，1297名學(xué)生來(lái)自26所中等社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的學(xué)校，1459名學(xué)生來(lái)自32所高社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的學(xué)校。表7列出不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平學(xué)校之間每項(xiàng)社會(huì)與情感能力的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差?？傮w而言，大多數(shù)學(xué)生的社會(huì)與情感能力在學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平上沒(méi)有顯著差異。然而總的趨勢(shì)還是，來(lái)自高社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平學(xué)校的學(xué)生的社會(huì)與情感能力得分略高于來(lái)自中低社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平學(xué)校的學(xué)生（見(jiàn)圖7）。

圖7 15項(xiàng)社會(huì)與情感能力：按學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平（10歲組）

表7 15項(xiàng)社會(huì)與情感能力的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差：按學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平（10歲組）

在15歲組學(xué)生中，有482名學(xué)生來(lái)自9所低社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的學(xué)校，1153名學(xué)生來(lái)自24所中等社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的學(xué)校，1976名學(xué)生來(lái)自42所高社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的學(xué)校。同樣，表8列出不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平學(xué)校之間每項(xiàng)社會(huì)與情感能力的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差?？傮w而言，大多數(shù)學(xué)生的社會(huì)與情感能力在學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平上沒(méi)有顯著差異。然而總的趨勢(shì)還是，來(lái)自高社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平學(xué)校的學(xué)生的社會(huì)與情感能力得分略高于來(lái)自中低社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平學(xué)校的學(xué)生（見(jiàn)圖8）。

圖8 15項(xiàng)社會(huì)與情感能力：按學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平（15歲組）

表8 15項(xiàng)社會(huì)與情感能力的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差：按學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平（15歲組）

（四）社會(huì)與情感能力差異：按普通高中與職業(yè)高中

在測(cè)試中，有809名學(xué)生來(lái)自17所職業(yè)高中，2802名學(xué)生來(lái)自58所普通高中。表9列出普通高中和職業(yè)高中15歲組學(xué)生每項(xiàng)社會(huì)與情感能力的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。可以看出，在這兩類(lèi)學(xué)校中，大多數(shù)學(xué)生的社會(huì)與情感能力沒(méi)有顯著差異。如圖9所示，普通高中的學(xué)生總體上在包容度、好奇心和創(chuàng)造性方面得分略高。

圖9 15項(xiàng)社會(huì)與情感能力：按普高和職高（15歲組）

表9 15項(xiàng)社會(huì)與情感能力的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差：按普高和職高（15歲組）

三、社會(huì)與情感能力與個(gè)人生活結(jié)果的關(guān)系

本節(jié)主要分析15項(xiàng)社會(huì)與情感能力與10歲和15歲組學(xué)生的個(gè)人生活結(jié)果之間的相關(guān)關(guān)系。具體而言，我們將學(xué)生的個(gè)人生活結(jié)果分為兩類(lèi)：（1）學(xué)業(yè)成績(jī)（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和藝術(shù)）；（2）心理幸福感，包括當(dāng)前心理幸福感、生活滿意度和考試焦慮。

（一）社會(huì)與情感能力和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系

本部分分析了參加研究的10歲和15歲組學(xué)生的社會(huì)與情感能力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。該分析將使用學(xué)生在三個(gè)學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和藝術(shù)）上獲得的成績(jī)信息。

有大量文獻(xiàn)考察社會(huì)與情感能力和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系。在一項(xiàng)元分析中，Poropat（2009）得出結(jié)論，盡責(zé)性（在社會(huì)與情感能力研究中被標(biāo)記為任務(wù)能力）與學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈現(xiàn)出最強(qiáng)的正相關(guān)，其次是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放性（開(kāi)放能力）和宜人性（協(xié)作能力），在學(xué)業(yè)成績(jī)和外向性（交往能力）之間存在很小的負(fù)相關(guān)。Almlund等（2011）則是著眼于大五人格特質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。他們還得出結(jié)論，盡責(zé)性和開(kāi)放性與考試成績(jī)呈正相關(guān)，而對(duì)于私立學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，宜人性和外向性與考試成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)和學(xué)校分?jǐn)?shù)之間存在重要差異。學(xué)校分?jǐn)?shù)是由不同老師給出的評(píng)價(jià)，因此，在不同學(xué)校中沒(méi)有可比性，因?yàn)槊總€(gè)老師具有不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并且這些評(píng)估基于不同的測(cè)試。就同一所學(xué)校內(nèi)的比較而言，如果學(xué)生由不同的老師授課，則可能也是不合適的。但是，與標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估（例如PISA中實(shí)施的評(píng)估）相比，成績(jī)也有優(yōu)勢(shì)，即它們基于高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，并且學(xué)生也知道自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（及其成績(jī)），因此，通常也用于確定學(xué)業(yè)上的成功，并可能影響成年后的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)成果。

社會(huì)與情感能力研究收集了學(xué)生三個(gè)學(xué)科的學(xué)校成績(jī)信息：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和藝術(shù)。因此，社會(huì)與情感能力是否與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)以及在何種程度上相關(guān)的問(wèn)題至關(guān)重要。然而，目前采用的橫斷面研究設(shè)計(jì)不允許給出因果關(guān)系，因?yàn)槠渌豢珊鲆暤囊蛩匾矔?huì)同時(shí)影響社會(huì)與情感能力以及學(xué)業(yè)成績(jī)。

如圖10所示，總體而言，學(xué)生的社會(huì)與情感能力與其語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和藝術(shù)成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系較弱，甚至無(wú)相關(guān)關(guān)系。對(duì)于10歲組學(xué)生來(lái)說(shuō)，責(zé)任感和好奇心與學(xué)生的三門(mén)學(xué)科成績(jī)呈正相關(guān)，而與15歲組學(xué)生的成績(jī)相關(guān)不大。

圖10 15項(xiàng)社會(huì)與情感能力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系

（二）社會(huì)與情感能力與學(xué)生心理幸福感之間的相關(guān)關(guān)系

除所有15項(xiàng)社會(huì)與情感能力外，在學(xué)生直接評(píng)估量表中還測(cè)量了學(xué)生的心理幸福感，主要包括三個(gè)方面：生活滿意度、當(dāng)前心理幸福感和考試焦慮水平?；谝郧暗难芯靠梢园l(fā)現(xiàn)，這些因素可能會(huì)影響全部15項(xiàng)社會(huì)與情感能力，或者是受其影響。因此，在進(jìn)行進(jìn)一步分析之前，我們首先使用驗(yàn)證性因子分析檢查這三個(gè)建構(gòu)的測(cè)量學(xué)屬性。結(jié)果表明，所有模型指標(biāo)均在可接受的范圍內(nèi)，每種建構(gòu)的具體因子載荷見(jiàn)表10和表11。

表10 WHO-5幸福感指數(shù)驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

表11 考試焦慮驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

1. 生活滿意度

（1）生活滿意度的測(cè)量

社會(huì)與情感能力研究測(cè)評(píng)的生活滿意度是學(xué)生整體生活的滿意度。它是學(xué)生根據(jù)自己選擇的標(biāo)準(zhǔn)并基于人們對(duì)經(jīng)歷的回憶，對(duì)自己感知的生活質(zhì)量做出的評(píng)價(jià)。Kahneman和Krueger（2006）將其稱(chēng)為一般的追溯性判斷，因?yàn)樗ǔＶ挥性诒辉儐?wèn)時(shí)才會(huì)構(gòu)建，部分取決于被調(diào)查者當(dāng)前的情緒和記憶以及即時(shí)語(yǔ)境。與PISA 2015和PISA 2018中采用的測(cè)量方式相同，社會(huì)與情感能力研究通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生“總體上，你對(duì)現(xiàn)在生活的滿意度如何”來(lái)測(cè)量學(xué)生的生活滿意度。學(xué)生們用11分制回答這個(gè)問(wèn)題，0代表“完全不滿意”，10代表“完全滿意”。最后，根據(jù)學(xué)生的具體評(píng)分，將11個(gè)等級(jí)簡(jiǎn)化為4個(gè)等級(jí)，具體是9—10分評(píng)為非常滿意，7—8分評(píng)為滿意，5—6評(píng)為基本滿意，4分及以下評(píng)為不滿意。

（2）生活滿意度：按年齡和性別

生活滿意度被視為促進(jìn)兒童和青少年積極發(fā)展的重要因素，因此受到研究者廣泛關(guān)注（Park，2004）。已有研究表明，不同年齡、性別的學(xué)生在生活滿意度方面存在差異。世界衛(wèi)生組織對(duì)學(xué)齡兒童健康行為的研究（2020）考察了歐洲和加拿大11—15歲兒童的生活滿意度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的大多數(shù)國(guó)家/地區(qū)，男孩的生活滿意度更高，而且性別差異隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。與他們之前的研究一致，年齡較大的少女，心理健康狀況較差。他們還發(fā)現(xiàn)幾乎在所有國(guó)家，優(yōu)勢(shì)地位學(xué)生的生活滿意度都較高。PISA 2015和PISA 2018的結(jié)果也顯示，女生和弱勢(shì)地位學(xué)生對(duì)自己生活的滿意度低于男生和優(yōu)勢(shì)地位學(xué)生（OECD，2017；OECD，2020）。然而，其他研究并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)生活滿意度與學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量相關(guān)的差異，或只有很小的差異。例如，Chen等人（2019）對(duì)兒童和青少年生活滿意度的性別差異進(jìn)行了元分析，調(diào)查了1980—2017年間的46項(xiàng)研究，他們發(fā)現(xiàn)，一般來(lái)說(shuō)，男孩和女孩對(duì)自己的生活同樣滿意。然而，在關(guān)注一般生活滿意度和生活環(huán)境的研究中，男孩的生活滿意度高于女孩，而在關(guān)注學(xué)校和朋友滿意度的研究中，女孩的生活滿意度更高。

在社會(huì)與情感能力研究中，學(xué)生自我報(bào)告的生活滿意度在不同年齡組和不同性別之間存在較大差異。圖11顯示了學(xué)生自我報(bào)告的對(duì)生活“不滿意”“基本滿意”“滿意”和“非常滿意”的百分比。表示對(duì)自己的生活“不滿意”的學(xué)生比例，10歲組學(xué)生為6%，15歲組學(xué)生為11%。同樣，表示對(duì)自己的生活“非常滿意”的學(xué)生比例，10歲組學(xué)生為55%，15歲組學(xué)生為21%。10歲組學(xué)生中，表示對(duì)自己的生活“不滿意”的學(xué)生比例，女生為5%，男生為6%。同樣，表示對(duì)自己的生活“非常滿意”的學(xué)生比例，女生為56%，男生為53%。15歲組學(xué)生中，表示對(duì)自己的生活“不滿意”的學(xué)生比例，女生為12%，男生為10%；同樣，表示對(duì)自己的生活“非常滿意”的學(xué)生比例，女生為18%，男生為24%。平均而言，10歲組學(xué)生的生活滿意度高于15歲組學(xué)生。10歲組學(xué)生的生活滿意度平均為8.2，而15歲組學(xué)生平均為7.0。平均而言，男女生的生活滿意度差別不大。

圖11 學(xué)生的生活滿意度百分比：按年齡和性別

隨著學(xué)生進(jìn)入青春期，男女生生活滿意度的差異增大，從10歲到15歲，女生生活滿意度的下降幅度大于男生。10歲組學(xué)生中，女孩的生活滿意度（平均數(shù)為8.2）比男孩更高（平均數(shù)為8.1）。15歲組學(xué)生中，男生的生活滿意度（平均數(shù)為7.2）高于女生（6.9）。

2. 當(dāng)前的心理幸福感：WHO-5幸福感指數(shù)

（1）WHO-5幸福感指數(shù)的驗(yàn)證性因子分析

WHO-5通過(guò)詢問(wèn)受訪者對(duì)前兩周相關(guān)經(jīng)歷的感受來(lái)衡量當(dāng)前的心理幸福感狀況。它由五個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題組成，包括“在任何時(shí)候”到“任何時(shí)間”的五個(gè)回答選項(xiàng)。根據(jù)學(xué)生對(duì)這五個(gè)問(wèn)題的回答，創(chuàng)建一個(gè)當(dāng)前心理幸福感指數(shù)，數(shù)值越高，幸福感越強(qiáng)；數(shù)值越低，幸福感越低。WHO-5幸福感指數(shù)是衡量當(dāng)前心理幸福感最廣泛使用的問(wèn)卷之一。該問(wèn)卷于1998年首次出版，至今已被翻譯成30多種語(yǔ)言，并被用于許多研究，尤其是與抑郁癥有關(guān)的健康研究（Topp et al.，2015）。

（2）當(dāng)前的心理幸福感水平：按年齡和性別

在年齡和性別差異方面，當(dāng)前心理幸福感的結(jié)果與生活滿意度的結(jié)果基本相似。圖12顯示了在前兩周的大多數(shù)時(shí)間或所有時(shí)間內(nèi)報(bào)告有WHO-5幸福感指數(shù)相關(guān)題項(xiàng)所描述感覺(jué)的學(xué)生的比例。約有38%（61%）的15歲組（10歲組）學(xué)生表示在過(guò)去兩周內(nèi)他們感到心情愉快、精神飽滿；36%（56%）的15歲組（10歲組）學(xué)生表示他們感到平靜和放松；約35%（63%）的15歲組（10歲組）學(xué)生表示他們感到生機(jī)和活力；27%（56%）的15歲組（10歲組）學(xué)生表示他們醒來(lái)后感覺(jué)精力充沛；40%（68%）的15歲組（10歲組）學(xué)生表示他們的日常生活中充滿了他們感興趣的事情。年齡越小的學(xué)生心理幸福感水平越高。平均而言，大約60%的10歲組學(xué)生表示他們?cè)诖蠖鄶?shù)時(shí)間或所有時(shí)間的感覺(jué)與題項(xiàng)中所描述的一樣，而只有大約35%的15歲組學(xué)生表示他們?cè)诖蠖鄶?shù)時(shí)間或所有時(shí)間的感覺(jué)與題項(xiàng)中所描述的一樣。當(dāng)前的心理幸福感狀況在性別上也有所不同，男孩更經(jīng)常地報(bào)告說(shuō)，他們的感覺(jué)與題項(xiàng)中所描述的一樣，表明男孩當(dāng)前的心理幸福感更高。與女孩相比，年齡較大的男孩在所有五個(gè)題項(xiàng)中都表現(xiàn)出更高的當(dāng)前心理幸福感水平。對(duì)于10歲組學(xué)生來(lái)說(shuō)，男孩和女孩之間的差異不那么明顯。女孩當(dāng)前的心理幸福感從童年到青春期都在下降。在15歲組的學(xué)生中，平均性別差距約為9個(gè)百分點(diǎn)。我們的研究與PISA 2018的結(jié)果一致，即在所有國(guó)家和經(jīng)濟(jì)實(shí)體中，女孩比男孩更容易感到悲傷（OECD，2020）。而且已有研究也表明，雖然青春期女孩的適應(yīng)水平明顯高于男孩，行為問(wèn)題也比男孩少，但女孩的自尊較低，比男孩更常表現(xiàn)出抑郁癥狀（Aunola，Stattin，& Nurmi，2000）。

圖12 學(xué)生的當(dāng)前心理幸福感百分比：按年齡和性別

3. 考試焦慮

學(xué)生的主觀幸福感與學(xué)校環(huán)境有關(guān)的一個(gè)方面是考試焦慮?？荚嚱箲]可以描述為在表現(xiàn)被評(píng)估的情況下的一種情緒反應(yīng)。Zeidner將其描述為“在評(píng)估情境中，伴隨著對(duì)可能的負(fù)面后果或失敗的擔(dān)憂的一系列現(xiàn)象學(xué)、生理學(xué)和行為反應(yīng)”。它通常出現(xiàn)在教育環(huán)境中，學(xué)生認(rèn)為他們的能力達(dá)不到或者超出測(cè)試環(huán)境的要求（Zeidner，2007）。已有研究普遍表明，考試焦慮會(huì)影響考試成績(jī)，但這由兒童和考試環(huán)境之間的差異所調(diào)節(jié)（McDonald，2001）。PISA 2015的結(jié)果表明，與學(xué)業(yè)相關(guān)的焦慮與科學(xué)、數(shù)學(xué)和閱讀成績(jī)呈負(fù)相關(guān)（OECD，2017）。

（1）考試焦慮的驗(yàn)證性因子分析

社會(huì)與情感能力研究中，考試焦慮用三個(gè)題項(xiàng)來(lái)測(cè)量，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行1分—5分的評(píng)分（從1=“非常不同意”到5 =“非常同意”）。這些題項(xiàng)是PISA 2015中最初使用的五個(gè)題項(xiàng)的子集，在PISA 2015中，它被稱(chēng)為與學(xué)業(yè)相關(guān)的焦慮指數(shù)。數(shù)值越高表示考試焦慮越大，數(shù)值越低表示考試焦慮越小。驗(yàn)證性因子分析表明，所有題項(xiàng)都負(fù)荷在學(xué)校焦慮單因子上，并且單因子解決方案有很好的擬合。

（2）考試焦慮：按年齡和性別

焦慮水平通常隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而提高（McDonald，2001）。研究常常表明年齡較大的學(xué)生會(huì)經(jīng)歷更多的學(xué)校壓力或課業(yè)壓力。男孩和女孩之間的比較也顯示出考試焦慮水平的性別差異，女孩表現(xiàn)出比男孩更大的考試焦慮（Currie et al.，2012；McDonald，2001；OECD，2017）?？赡艿慕忉屖桥⒈饶泻⒏狈ψ孕?，在考試中會(huì)經(jīng)歷更多的焦慮和不適（Zeidner，1998）。

本研究中，相當(dāng)一部分學(xué)生表示有考試焦慮，且15歲組學(xué)生比10歲組學(xué)生在這三種陳述中表現(xiàn)出更高的考試焦慮（圖13）。平均而言，大約47%的15歲組學(xué)生和略高于34%的10歲組學(xué)生“非常同意”或“同意”這三種陳述?？荚嚱箲]的性別差異在年齡較大的學(xué)生中尤其明顯，年齡較大的女生對(duì)這三種說(shuō)法的認(rèn)同度都較高，表明考試焦慮較高，而年齡較小的學(xué)生對(duì)這三種說(shuō)法的認(rèn)同度上性別差異不明顯。平均而言，年齡大的學(xué)生中女生比男生的考試焦慮水平高7%。

圖13 學(xué)生的考試焦慮百分比：按年齡和性別

4. 心理幸福感各方面之間的關(guān)系

心理幸福感的三個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)的。10歲和15歲組學(xué)生生活滿意度與當(dāng)前心理幸福感的相關(guān)系數(shù)分別為0.52和0.58，生活滿意度與考試焦慮的相關(guān)系數(shù)分別為?0.24和?0.20，當(dāng)前心理幸福感與考試焦慮的相關(guān)系數(shù)分別為?0.29和?0.24。盡管這些相關(guān)性是顯著的，但它們并不接近1，這表明三個(gè)方面都是心理幸福感的不同部分。

5. 社會(huì)與情感能力與心理幸福感的各個(gè)方面

本部分首先考察個(gè)人的社會(huì)與情感能力與心理幸福感各方面之間的相關(guān)關(guān)系，同時(shí)也考慮學(xué)生的年齡、性別等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征。

已有研究發(fā)現(xiàn)，心理幸福感各個(gè)方面與大五人格特質(zhì)有關(guān)，特別是神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性。例如，DeNeve和Cooper（1998）對(duì)大五人格特質(zhì)及其與主觀幸福感的關(guān)系進(jìn)行了元分析。他們發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)（大五人格的神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性）尤其是生活滿意度、幸福感和消極情緒的最強(qiáng)預(yù)測(cè)因子。外向性和宜人性對(duì)積極情感有預(yù)測(cè)作用。John，Naumann和Soto（2008）發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)能力低（神經(jīng)質(zhì)）預(yù)示著應(yīng)對(duì)問(wèn)題不太成功，對(duì)疾病的抵抗力也較差，部分原因是神經(jīng)質(zhì)高的人會(huì)反復(fù)思考自己的處境。最近，Strickhouser，Zell和Krizan（2017）對(duì)36項(xiàng)研究大五人格特質(zhì)與健康和幸福感之間關(guān)系的元分析進(jìn)行了綜合分析發(fā)現(xiàn)，協(xié)作能力（宜人性）、任務(wù)能力（盡責(zé)性）和情緒調(diào)節(jié)（情緒穩(wěn)定性）與健康和幸福感（尤其是整體健康和心理幸福）有著特別密切的關(guān)系。

正如先前針對(duì)大五人格的研究結(jié)果所預(yù)料的，社會(huì)與情感能力研究分析表明，與生活滿意度、當(dāng)前心理幸福感和考試焦慮的關(guān)系最為密切的是屬于情緒調(diào)節(jié)能力（即大五人格的神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性）的樂(lè)觀、抗壓力和活力。樂(lè)觀是目前為止與生活滿意度和當(dāng)前幸福感關(guān)系最密切、最一致的能力，其次是活力和信任?？箟毫蜆?lè)觀與學(xué)生考試焦慮的關(guān)系最為密切。與樂(lè)觀相比，抗壓力與學(xué)生的考試焦慮更相關(guān)。

（1）與學(xué)生的生活滿意度相關(guān)關(guān)系最密切的社會(huì)與情感能力

平均而言，在兩個(gè)年齡組中，個(gè)人的社會(huì)與情感能力和生活滿意度呈正相關(guān)（圖14）。社會(huì)與情感能力較高的學(xué)生，其生活滿意度也往往較高。對(duì)于10歲組學(xué)生來(lái)說(shuō)，與生活滿意度關(guān)系最密切的能力是樂(lè)觀、情緒控制和信任。對(duì)15歲組學(xué)生來(lái)說(shuō)，樂(lè)觀、情緒控制、活力、信任和抗壓力與總體生活滿意度的關(guān)系最為密切。樂(lè)觀與生活滿意度相關(guān)并不意外。樂(lè)觀的學(xué)生通常有積極的態(tài)度和人生觀。較高的樂(lè)觀水平與抑郁癥成反比，與壓力事件有關(guān)的適應(yīng)力和應(yīng)對(duì)技能成反比，并且與諸如社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)融合等因素相關(guān)，這些因素通常對(duì)心理和身體健康都具有保護(hù)作用（Carver，Scheier，&Segerstrom，2010）。此外，在社會(huì)與情感能力研究中，信任是指與同學(xué)、朋友和一般人之間的人際信任。結(jié)果表明，與父母和同伴的依戀關(guān)系可以預(yù)測(cè)學(xué)生的生活滿意度。父母和同伴關(guān)系的積極方面，如信任，被發(fā)現(xiàn)與學(xué)生的整體生活滿意度高度相關(guān)（Nickerson & Nagle，2004）。

圖14 社會(huì)與情感能力與生活滿意度的關(guān)系

（2）與學(xué)生當(dāng)前的心理幸福感相關(guān)關(guān)系最密切的社會(huì)與情感能力

平均而言，在兩個(gè)年齡組中，社會(huì)與情感能力與學(xué)生目前的心理健康狀況呈正相關(guān)。那些社會(huì)與情感能力較高的學(xué)生也往往表現(xiàn)出較高的心理幸福感水平。對(duì)于10歲組學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)前心理幸福感與所有社會(huì)與情感能力顯著正相關(guān)。對(duì)15歲組學(xué)生來(lái)說(shuō)，與當(dāng)前心理幸福感相關(guān)關(guān)系最密切的能力是樂(lè)觀、活力和抗壓力，對(duì)于10歲組學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是樂(lè)觀、活力和合作。在這兩個(gè)年齡組中，樂(lè)觀與學(xué)生當(dāng)前的心理幸福感最為密切相關(guān)，其次是活力（圖15）。然而，自控力、包容度和果敢與學(xué)生當(dāng)前的心理幸福感之間的正相關(guān)關(guān)系較弱，但顯著。

圖15 社會(huì)與情感能力與當(dāng)前心理幸福感的關(guān)系

（3）與學(xué)生的考試焦慮相關(guān)關(guān)系最密切的社會(huì)與情感能力

一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)考察考試焦慮與個(gè)人社會(huì)與情感能力之間的關(guān)系時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)出較高考試焦慮的學(xué)生也往往表現(xiàn)出較低的社會(huì)與情感能力（圖16）。對(duì)于10歲組學(xué)生來(lái)說(shuō)，所有能力都與學(xué)生的考試焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)。對(duì)于15歲組學(xué)生來(lái)說(shuō)，幾乎大多數(shù)能力都與學(xué)生的考試焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)。兩個(gè)年齡組中，與考試焦慮最密切相關(guān)的能力是抗壓力、情緒控制和樂(lè)觀。其中，抗壓力是與兩個(gè)年齡組學(xué)生的考試焦慮最密切相關(guān)的能力。

圖16 社會(huì)與情感能力與考試焦慮的關(guān)系

（4）結(jié)論

本部分提出以生活滿意度、當(dāng)前心理幸福感和考試焦慮作為學(xué)生心理幸福感的三個(gè)方面，并調(diào)查了社會(huì)與情感能力與這些方面的幸福感之間的相關(guān)關(guān)系?？偟膩?lái)說(shuō)，生活滿意度、當(dāng)前心理幸福感和考試焦慮與學(xué)生的年齡和性別之間的關(guān)系相似。年齡較大的學(xué)生，尤其是年齡較大的女生報(bào)告較低的生活滿意度、較低的當(dāng)前心理健康和較高的考試焦慮。樂(lè)觀是迄今為止與生活滿意度和當(dāng)前心理幸福感最為密切的能力，其次是活力和信任?？箟毫蜆?lè)觀與學(xué)生考試焦慮的關(guān)系最為密切。與樂(lè)觀相比，抗壓力與考試焦慮的關(guān)系更為密切。

四、社會(huì)與情感能力與學(xué)生行為表現(xiàn)之間的關(guān)系

（一）10歲和15歲組學(xué)生各項(xiàng)行為指標(biāo)的描述性統(tǒng)計(jì)

學(xué)生、家長(zhǎng)和教師被問(wèn)及一系列關(guān)于學(xué)生具體行為的問(wèn)題，例如他們是否“誠(chéng)實(shí)”、“做家務(wù)”或“難以集中注意力”。在研究中評(píng)估的一些社會(huì)與情感能力可能會(huì)潛在地影響這些行為，或者作為這些能力的外在表現(xiàn)。行為指標(biāo)可以進(jìn)一步探討社會(huì)與情感能力在兒童日常行為中所起的作用。關(guān)于行為指標(biāo)的問(wèn)題采用李克特式5點(diǎn)計(jì)分，從1=“完全不準(zhǔn)確”到5 =“完全準(zhǔn)確”，或?qū)W(xué)生間接描述為家長(zhǎng)/監(jiān)護(hù)人或教師。

在10歲組學(xué)生直接評(píng)估量表中包括10項(xiàng)行為指標(biāo)。在15歲組學(xué)生評(píng)估中新增4項(xiàng)行為指標(biāo)，即返回多找的錢(qián)、曠課、吸煙和飲酒，由于這些指標(biāo)只包括在15歲組中，因此樣本較少。如表12所示，很少有學(xué)生報(bào)告他們注意力不集中、失眠、曠課、吸煙和飲酒。另一方面，學(xué)生也經(jīng)常反映他們從不偷竊、會(huì)返回多找的錢(qián)、遵守規(guī)則、從不打架以及參加課堂活動(dòng)。

表12 學(xué)生自我報(bào)告10項(xiàng)行為指標(biāo)的描述性統(tǒng)計(jì)信息

每位學(xué)生的家長(zhǎng)/監(jiān)護(hù)人也被要求回答關(guān)于他們孩子行為的問(wèn)題，兩組學(xué)生各有5個(gè)相同的問(wèn)題。家長(zhǎng)回答率比學(xué)生稍低，因此樣本較少。另外，家長(zhǎng)更多報(bào)告他們的孩子誠(chéng)實(shí)且需要更多的關(guān)注（見(jiàn)表13）。

表13 10歲和15歲組學(xué)生行為指標(biāo)的描述性統(tǒng)計(jì)信息（家長(zhǎng)報(bào)告）

10歲組的教師也被問(wèn)及5個(gè)關(guān)于學(xué)生行為的問(wèn)題，而15歲組的教師被要求多回答一個(gè)問(wèn)題：不說(shuō)臟話。因此，該問(wèn)題的樣本較少。總體而言，報(bào)告的樣本較少，因?yàn)闃颖玖看砹嘶卮鹩嘘P(guān)行為問(wèn)題的教師人數(shù)。教師們更多地報(bào)告他們的學(xué)生不說(shuō)臟話并且能準(zhǔn)時(shí)上課并提前做好準(zhǔn)備（見(jiàn)表14）。

表14 15歲組學(xué)生行為指標(biāo)的描述性統(tǒng)計(jì)信息（教師報(bào)告）

（二）社會(huì)與情感能力和學(xué)生行為的相關(guān)關(guān)系

圖17和圖18分別列出了10歲組和15歲組學(xué)生行為指標(biāo)與社會(huì)與情感能力之間的相關(guān)系數(shù)。表格中的每個(gè)數(shù)字代表一個(gè)單獨(dú)的相關(guān)系數(shù)。平均而言，這15項(xiàng)社會(huì)與情感能力與學(xué)生的大多數(shù)行為存在中等至強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系，從不打架除外，它與所有社會(huì)與情感能力相關(guān)性較弱?？傮w來(lái)說(shuō)，這15項(xiàng)社會(huì)與情感能力與學(xué)生的消極不良行為呈負(fù)相關(guān)。例如，注意力不集中和失眠與大多數(shù)社會(huì)與情感能力呈弱到中等程度的負(fù)相關(guān)。特別是15歲組學(xué)生，所有15項(xiàng)社會(huì)與情感能力與曠課、吸煙、飲酒等不良行為的相關(guān)性都很弱。同樣，積極行為指標(biāo)，如遵守規(guī)則和參加課堂活動(dòng)，與大多數(shù)社會(huì)與情感能力呈中等至強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系。

圖17 15項(xiàng)社會(huì)與情感能力與10歲組學(xué)生的行為之間的相關(guān)關(guān)系

圖18 15項(xiàng)社會(huì)與情感能力與15歲組學(xué)生的行為之間的相關(guān)關(guān)系

五、影響社會(huì)與情感能力發(fā)展的學(xué)校因素

學(xué)校和家庭是孩子們獲得新技能和新知識(shí)最重要的空間。課堂內(nèi)外與同伴、教師和學(xué)校其他人的互動(dòng)有助于兒童認(rèn)知和社會(huì)與情感能力的發(fā)展。本節(jié)描述了學(xué)生對(duì)學(xué)校社會(huì)關(guān)系質(zhì)量的感知與他們的社會(huì)與情感能力之間的關(guān)系。具體有兩個(gè)目標(biāo)：（1）研究學(xué)生的學(xué)校社會(huì)關(guān)系是否因其年齡和性別而不同；（2）探討學(xué)校的社會(huì)關(guān)系如何與社會(huì)與情感能力相聯(lián)系。

本節(jié)利用社會(huì)與情感能力研究的數(shù)據(jù)，界定了學(xué)生對(duì)學(xué)校社會(huì)關(guān)系質(zhì)量感知的三個(gè)主要指標(biāo)：學(xué)校歸屬感、師生關(guān)系以及校園欺凌。這三個(gè)指標(biāo)分別提供了學(xué)生對(duì)他們與學(xué)校、教師和同伴關(guān)系質(zhì)量的看法信息。根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)校環(huán)境的積極感知與學(xué)生的社會(huì)與情感能力呈正相關(guān)。這可能是因?yàn)閷W(xué)生的社會(huì)與情感能力影響他們對(duì)學(xué)校社會(huì)關(guān)系質(zhì)量的感知，或者是因?yàn)閷W(xué)校環(huán)境有助于學(xué)生社會(huì)與情感能力的進(jìn)一步發(fā)展。人們普遍認(rèn)為，學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)生在童年和青少年時(shí)期的社會(huì)情感發(fā)展是非常必要的。有歸屬感的學(xué)生可能對(duì)學(xué)校、老師和同伴有更積極的態(tài)度，可能更投入、更開(kāi)放地參與互動(dòng)，可能更有安全感并能夠控制自己的情緒，可能對(duì)自己的能力更有把握。同樣，積極的師生和同伴關(guān)系，能讓學(xué)生感到被關(guān)心、被重視、被支持，從而促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和積極的社會(huì)與情感能力發(fā)展。本節(jié)旨在證明這些變量之間存在關(guān)聯(lián)。

（一）學(xué)校社會(huì)關(guān)系的測(cè)量

分析學(xué)校社會(huì)關(guān)系主要有三個(gè)指標(biāo)：學(xué)生的學(xué)校歸屬感指數(shù)、學(xué)生對(duì)師生關(guān)系質(zhì)量的感知指數(shù)和學(xué)生對(duì)校園欺凌行為的感知指數(shù)。①這些指數(shù)提供了學(xué)生在不同層面上所經(jīng)歷的社會(huì)關(guān)系的信息：與學(xué)校的整體關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。三個(gè)指數(shù)中的每一個(gè)都是由學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)中的一組題項(xiàng)的回答所構(gòu)建的。

1. 學(xué)校歸屬感

學(xué)生在學(xué)校的歸屬感反映了他們?cè)趯W(xué)校環(huán)境中是如何被接受、尊重和得到支持的（Goodenow &Grady，1993；OECD，2020）。關(guān)于學(xué)校歸屬感，學(xué)生被問(wèn)及6個(gè)問(wèn)題，包括3個(gè)正向計(jì)分題和3個(gè)反向計(jì)分題，回答選項(xiàng)分別為“非常不同意”“不同意”“同意”“非常同意”。表15呈現(xiàn)學(xué)校歸屬感的驗(yàn)證性因子分析結(jié)果，所有題項(xiàng)的因子載荷都大于0.40，表明量表的結(jié)構(gòu)效度良好。

表15 學(xué)校歸屬感驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

圖19顯示了對(duì)與歸屬感相關(guān)的陳述表示不同意（紅色）或同意（藍(lán)色）的學(xué)生的百分比。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校有強(qiáng)烈的歸屬感。平均而言，87%的學(xué)生不同意或非常不同意他們?cè)趯W(xué)校感到尷尬和格格不入，84%的學(xué)生同意或非常同意他們?cè)趯W(xué)校很容易結(jié)交朋友。

圖19 對(duì)學(xué)校的歸屬感（基于10歲和15歲組學(xué)生報(bào)告的平均值）

2. 師生關(guān)系

教師對(duì)學(xué)生的技能習(xí)得和學(xué)生對(duì)學(xué)校的情感起著關(guān)鍵作用。師生關(guān)系指數(shù)是由學(xué)生對(duì)3個(gè)問(wèn)題的回答信息構(gòu)建的。回答選項(xiàng)分別為“從未或幾乎從未”“一年幾次”“一個(gè)月幾次”“一周一次或多次”。對(duì)師生關(guān)系的驗(yàn)證性因素分析顯示，所有題項(xiàng)的因子載荷均大于0.40，模型擬合很好，表明師生關(guān)系感知這一量表的結(jié)構(gòu)效度良好（見(jiàn)表16）。

表16 師生關(guān)系驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

圖20顯示的是報(bào)告相關(guān)事件發(fā)生頻率的學(xué)生的百分比（每月幾次、每周一次或更多）?？梢?jiàn)，在整個(gè)SSES樣本中，大多數(shù)學(xué)生報(bào)告與老師關(guān)系良好。例如，85%的學(xué)生報(bào)告他們經(jīng)常和大多數(shù)老師相處得很好。同樣，85%的學(xué)生報(bào)告他們的老師經(jīng)常公平對(duì)待他們。報(bào)告說(shuō)大多數(shù)老師經(jīng)常關(guān)心自己的心理健康的學(xué)生比例相對(duì)少一些，但仍有69%以上的學(xué)生這樣認(rèn)為。

圖20 師生關(guān)系（基于10歲和15歲組學(xué)生報(bào)告的平均值）

3. 校園欺凌

欺凌的受害者是指那些經(jīng)常受到他人暴力行為、侮辱、交流私人信息或不準(zhǔn)確信息，以及遭受其他不愉快的行為（如被排除在群體之外）的人（Olweus，1997）。學(xué)校欺凌指數(shù)綜合了學(xué)生在回答以下問(wèn)題時(shí)提供的信息：“在過(guò)去12個(gè)月，您在學(xué)校有過(guò)以下經(jīng)歷的頻率是多少？”驗(yàn)證性因素分析模型擬合很好，且4個(gè)題項(xiàng)的因子載荷均大于0.40，表明此量表結(jié)構(gòu)效度良好（見(jiàn)表17）。除了校園欺凌外，15歲組學(xué)生還被問(wèn)及兩個(gè)與他們網(wǎng)絡(luò)欺凌經(jīng)歷相關(guān)的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生報(bào)告稱(chēng)他們從未或幾乎從未經(jīng)歷過(guò)網(wǎng)絡(luò)欺凌。

表17 校園欺凌驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

圖21顯示了報(bào)告在學(xué)校受到欺凌的學(xué)生的百分比。例如，在SSES樣本中，平均有12%的學(xué)生表示，其他學(xué)生每月至少會(huì)取笑他們幾次。另外，大約5%的學(xué)生報(bào)告說(shuō)被其他學(xué)生打或欺負(fù)。

圖21 學(xué)生受欺凌的程度（基于10歲組和15歲組學(xué)生報(bào)告的平均值）

（二）學(xué)校社會(huì)關(guān)系的三個(gè)方面在性別和年齡上的差異

學(xué)生對(duì)學(xué)校社會(huì)關(guān)系的看法也與其年齡和性別有關(guān)。表18顯示，總體來(lái)說(shuō)，年齡較大的孩子報(bào)告的學(xué)校歸屬感較低，但報(bào)告的師生關(guān)系比年齡較小的孩子要好，且報(bào)告受欺凌的可能性較小。同樣地，女生和老師的關(guān)系比男生好，在學(xué)校里比男生更不容易受到欺凌。女孩在學(xué)校里比男孩容易感受到更高的歸屬感。

表18 學(xué)校社會(huì)關(guān)系三個(gè)方面的百分比：按年齡和性別

（三）學(xué)校社會(huì)關(guān)系三個(gè)方面之間的相關(guān)關(guān)系

如前所述，學(xué)生在學(xué)校社會(huì)關(guān)系的三個(gè)指標(biāo)，構(gòu)成了一個(gè)三個(gè)維度的評(píng)估框架，包括學(xué)校、教師和同伴。當(dāng)然，這些指數(shù)提供了一些共同的信息?？偟膩?lái)說(shuō)，在學(xué)校里感覺(jué)到歸屬感更強(qiáng)的學(xué)生更有可能報(bào)告與老師的關(guān)系更好（r= 0.32），也更少報(bào)告受校園欺凌（r= ?0.31）。相比之下，那些報(bào)告受校園欺凌的學(xué)生也常常報(bào)告與老師的關(guān)系較差（r= ?0.18）。

（四）學(xué)校社會(huì)關(guān)系與15項(xiàng)社會(huì)與情感能力的相關(guān)關(guān)系

本部分考查了學(xué)校社會(huì)關(guān)系的三個(gè)指標(biāo)（學(xué)校歸屬感、師生關(guān)系和校園欺凌）和社會(huì)與情感能力之間的關(guān)系。這一部分展示了三張圖，每個(gè)圖對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)校的社會(huì)關(guān)系指數(shù)與所有15項(xiàng)社會(huì)與情感能力之間的相關(guān)關(guān)系。這15項(xiàng)能力主要包括任務(wù)能力（責(zé)任感、毅力和自控力）、情緒調(diào)節(jié)（抗壓力、樂(lè)觀和情緒控制）、協(xié)作能力（共情、信任和合作）、開(kāi)放能力（包容度、好奇心和創(chuàng)造性）和交往能力（樂(lè)群、自信和活力）。

1. 學(xué)校歸屬感與15項(xiàng)社會(huì)與情感能力

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)校歸屬感與所有15項(xiàng)社會(huì)與情感能力呈顯著正相關(guān)。如圖22所示，學(xué)校歸屬感主要與交往能力（樂(lè)群）、情緒調(diào)節(jié)（樂(lè)觀）和協(xié)作能力（合作）有關(guān)。學(xué)校內(nèi)部積極的社會(huì)關(guān)系（與同伴和老師）是一種歸屬感。因此，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)烈的歸屬感與樂(lè)群、樂(lè)觀和合作密切相關(guān)也就不足為奇了。鼓勵(lì)積極社會(huì)關(guān)系的教學(xué)策略，如團(tuán)隊(duì)合作或合作學(xué)習(xí)任務(wù)，是建立歸屬感的有效工具（Osterman，2000）。相比之下，學(xué)校的歸屬感與果敢、包容度和自控力之間的聯(lián)系最弱。

圖22 15項(xiàng)社會(huì)與情感能力與學(xué)校歸屬感的相關(guān)關(guān)系

2. 師生關(guān)系與15項(xiàng)社會(huì)與情感能力

圖23顯示了師生關(guān)系與15項(xiàng)社會(huì)與情感能力之間的相關(guān)關(guān)系。學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的感知與所有15項(xiàng)社會(huì)與情感能力呈顯著正相關(guān)。教師如果表現(xiàn)出關(guān)心學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、為學(xué)生提供情感支持，使學(xué)生感到安全、受尊重和被重視，他們可以在學(xué)業(yè)發(fā)展之外積極影響學(xué)生的社會(huì)與情感能力發(fā)展（Hallinan，2008）?？傮w而言，師生關(guān)系在很大程度上與開(kāi)放能力（好奇心）、情緒調(diào)節(jié)（樂(lè)觀）、協(xié)作能力（共情和合作）有關(guān)，而與果敢和抗壓力的相關(guān)最弱。

圖23 15項(xiàng)社會(huì)與情感能力與師生關(guān)系的相關(guān)關(guān)系

3. 校園欺凌行為與15項(xiàng)社會(huì)與情感能力

圖24顯示了學(xué)生對(duì)校園欺凌行為的感知與15項(xiàng)社會(huì)與情感能力之間的相關(guān)關(guān)系。正如預(yù)期的那樣，在學(xué)校被欺凌的程度與各社會(huì)與情感能力呈不同程度的負(fù)相關(guān)。現(xiàn)有證據(jù)表明，受害（和攻擊行為）與情緒調(diào)節(jié)之間存在關(guān)聯(lián)（Godleski et. al，2015；Shields & Cicchetti，2001）。Gross（1998）認(rèn)為，不善于調(diào)節(jié)情緒的人會(huì)出現(xiàn)生理問(wèn)題，從而導(dǎo)致其產(chǎn)生社會(huì)功能的障礙。

圖24 15項(xiàng)社會(huì)與情感能力與校園受欺凌程度的相關(guān)關(guān)系

總之，這一部分表明，學(xué)校社會(huì)關(guān)系三個(gè)方面（學(xué)校歸屬感、師生關(guān)系和校園欺凌）都與社會(huì)與情感能力密切相關(guān)。學(xué)校歸屬感和師生關(guān)系與所有社會(huì)與情感能力呈顯著正相關(guān)，校園欺凌與大多數(shù)社會(huì)與情感能力呈負(fù)相關(guān)。相比之下，社會(huì)與情感能力與學(xué)校歸屬感之間的關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)，而與校園欺凌的關(guān)聯(lián)性較弱。具體而言，學(xué)校社會(huì)關(guān)系的三個(gè)方面都與情緒調(diào)節(jié)的一個(gè)或多個(gè)能力有關(guān)，學(xué)校歸屬感和師生關(guān)系都與協(xié)作能力（合作）有關(guān)。此外，學(xué)校歸屬感與交往能力（樂(lè)群）呈正相關(guān)，師生關(guān)系與開(kāi)放能力（好奇心）相關(guān)。

（五）總結(jié)

結(jié)果表明，學(xué)校歸屬感和師生關(guān)系之間存在直接相關(guān)關(guān)系。相反，它們與學(xué)生對(duì)校園欺凌的感知呈負(fù)相關(guān)。因此，可以認(rèn)為，在學(xué)校受到欺凌的學(xué)生不太可能在學(xué)校表現(xiàn)出強(qiáng)烈的歸屬感，也不太可能表現(xiàn)出良好的師生關(guān)系。正如預(yù)期的那樣，這些指標(biāo)因性別和年齡而異。

關(guān)于學(xué)校社會(huì)關(guān)系與社會(huì)與情感能力的關(guān)系，本節(jié)表明，總體而言，學(xué)校歸屬感和師生關(guān)系與所有15項(xiàng)社會(huì)與情感能力呈顯著正相關(guān)。相比之下，校園欺凌與所有15項(xiàng)社會(huì)與情感能力呈顯著負(fù)相關(guān)。歸屬感與交往能力（樂(lè)群）、情緒調(diào)節(jié)（樂(lè)觀）和協(xié)作能力（合作）呈正相關(guān)；師生關(guān)系與情緒調(diào)節(jié)（樂(lè)觀）、開(kāi)放能力（好奇心）和協(xié)作能力（合作）相關(guān)。校園欺凌與情緒調(diào)節(jié)（樂(lè)觀、情緒控制和抗壓力）密切相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)與情感能力與學(xué)校歸屬感之間的聯(lián)系最強(qiáng)，而與受欺凌程度的關(guān)聯(lián)最小。

六、社會(huì)與情感能力的其他重要影響因素

本研究設(shè)計(jì)4項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，以收集學(xué)生所處環(huán)境的信息。學(xué)生的環(huán)境信息是從學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和校長(zhǎng)那里收集的。這些信息將有助于我們理解家庭和學(xué)校環(huán)境是如何影響學(xué)生的社會(huì)與情感能力的。社會(huì)與情感能力的問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生得分之間的關(guān)系有助于制定政策以提高學(xué)生的社會(huì)與情感能力。我們將在本節(jié)中討論影響學(xué)生社會(huì)與情感能力的來(lái)自學(xué)生個(gè)人、家庭和學(xué)校的因素。

（一）社會(huì)與情感能力的影響因素分類(lèi)

根據(jù)4項(xiàng)不同的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和校長(zhǎng)有不同的影響變量，我們期望這些變量與學(xué)生的社會(huì)與情感能力以及多種生活結(jié)果相關(guān)。本報(bào)告中，主要將影響學(xué)生社會(huì)與情感能力的因素分為四大類(lèi)：背景變量、學(xué)生個(gè)體因素、家庭因素和學(xué)校因素。

1. 背景變量

背景變量是指與學(xué)生有關(guān)的基本人口學(xué)信息，包括性別、年齡、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等。對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位變量，SSES數(shù)據(jù)庫(kù)并沒(méi)有直接提供，本文將4個(gè)相關(guān)的基礎(chǔ)性變量納入，包括父母最高學(xué)歷、家庭擁有物、家庭設(shè)備、家庭藏書(shū)量。表19列出了這些背景變量的描述性統(tǒng)計(jì)分析。

表19 背景變量的描述性統(tǒng)計(jì)

（1）家庭擁有物

學(xué)生被要求指出他們家里有哪些物品。除了國(guó)際測(cè)評(píng)版本中的13件物品外，蘇州市測(cè)評(píng)學(xué)校還獲得了將額外三種家庭擁有物納入其中的機(jī)會(huì)。圖25按年齡組記錄此類(lèi)家庭擁有物的百分比。15歲組學(xué)生更有可能指出每一種家庭擁有物的存在（藝術(shù)品，藝術(shù)、音樂(lè)或設(shè)計(jì)方面的書(shū)籍除外）。對(duì)于10歲組學(xué)生來(lái)說(shuō)，上網(wǎng)和上學(xué)用的電腦是最不常見(jiàn)的家庭擁有物。

圖25 按年齡組劃分的學(xué)生回答家庭擁有物的百分比

（2）家庭設(shè)備

圖26列出了家庭設(shè)備的學(xué)生數(shù)據(jù)。10歲和15歲組更多的學(xué)生家中擁有電視和可以上網(wǎng)的手機(jī)，而電子書(shū)閱讀器和樂(lè)器的數(shù)量較少（或者根本沒(méi)有）。

圖26 按年齡組劃分的學(xué)生回答家庭設(shè)備的百分比

（3）家庭藏書(shū)量

關(guān)于家庭藏書(shū)量問(wèn)題，如表20所示，60% 的10歲組學(xué)生報(bào)告家中藏書(shū)量多于100本，其中20%報(bào)告家中藏書(shū)量高于200本，還有15%的學(xué)生報(bào)告多于500本。在15歲組學(xué)生中，48%的學(xué)生報(bào)告家中藏書(shū)量多于100本，只有7%的學(xué)生報(bào)告多于500本。家庭藏書(shū)量、家庭設(shè)備和家庭擁有物方面的數(shù)據(jù)將用于計(jì)算社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平指數(shù)。

表20 按年齡組劃分的學(xué)生回答家庭藏書(shū)量的百分比

2. 學(xué)生個(gè)體因素

個(gè)體因素是指學(xué)生個(gè)體層面可能會(huì)影響到其社會(huì)與情感能力的因素，包括主觀感受變量、客觀時(shí)間變量以及成長(zhǎng)型思維。主觀感受變量包括安全感（4題）、朋友關(guān)系（4題）、好習(xí)慣朋友（3題）、朋友高期望（2題）和社會(huì)關(guān)系多樣性（3題），主要通過(guò)將相應(yīng)的量表題得分進(jìn)行均值處理得到?？陀^時(shí)間變量包括室內(nèi)活動(dòng)時(shí)間（如做家庭作業(yè)等5項(xiàng)）、上網(wǎng)時(shí)間（如玩網(wǎng)絡(luò)游戲等5項(xiàng)）、室外活動(dòng)時(shí)間（如鍛煉或體育活動(dòng)等2項(xiàng)），主要通過(guò)頻率量表詢問(wèn)學(xué)生每天在家開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)的時(shí)間得到。本報(bào)告中對(duì)上述量表得分進(jìn)行均值處理，生成相應(yīng)的時(shí)間變量。成長(zhǎng)型思維是美國(guó)教育心理學(xué)家Carol Dweck提出的重要概念，也被稱(chēng)為智力增長(zhǎng)觀，即個(gè)體對(duì)自身在各項(xiàng)能力上所持有的積極態(tài)度。一般認(rèn)為，具有成長(zhǎng)型思維的學(xué)生能夠更好地面對(duì)困難和克服挫折，從而獲得更好的成長(zhǎng)。

3. 家庭因素

家庭因素是學(xué)生家庭層面可能會(huì)影響其社會(huì)與情感能力的因素，包括理解型父親/母親、懲罰型父親/母親、親子問(wèn)題以及家長(zhǎng)高期望。對(duì)于理解型父親/母親，OECD社會(huì)與情感能力研究采用2題進(jìn)行測(cè)量（如“父親/母親能夠理解我”），通過(guò)對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行均值處理，分別生成理解型父親和理解型母親兩個(gè)變量，得分越高表明父母親越傾向于理解孩子。同樣，懲罰型父親/母親也采用2題進(jìn)行測(cè)量（如“父親/母親對(duì)我嚴(yán)格要求”），經(jīng)過(guò)均值處理后分別生成懲罰型父親/母親的變量，得分越高表明父母親越傾向于嚴(yán)加管教。親子問(wèn)題采用3題進(jìn)行測(cè)量（如“我容易對(duì)父母親生氣”），該變量由各題得分取均值得到。家長(zhǎng)高期望采用2題進(jìn)行測(cè)量（如“父母親希望我做到完美”），該變量由各題得分取均值得到。

4. 學(xué)校因素

學(xué)校因素是學(xué)生就讀學(xué)?？赡軙?huì)影響其社會(huì)與情感能力的因素，主要包括學(xué)校歸屬感（6題）、校園欺凌（4題）、合作（2題）/競(jìng)爭(zhēng)（2題）學(xué)習(xí)氛圍以及師生關(guān)系（3題）。本報(bào)告中分別將各題取均值生成變量。

上述這些來(lái)自學(xué)生個(gè)體、家庭和學(xué)校的影響變量可以解釋為：變量的分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明學(xué)生報(bào)告的值越高。網(wǎng)絡(luò)欺凌的問(wèn)題只調(diào)查15歲組學(xué)生，因此樣本較少。如表21所示，我們對(duì)不同類(lèi)別的影響變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

表21 相關(guān)影響因素的描述性統(tǒng)計(jì)

（二）社會(huì)與情感能力和影響因素的關(guān)系總結(jié)

我們分別調(diào)查10歲組和15歲組學(xué)生的影響變量和15項(xiàng)社會(huì)與情感能力之間的相關(guān)關(guān)系，分析結(jié)果如表22、表23、表24、表25、表26、表27所示，表中的每個(gè)數(shù)字代表一個(gè)單獨(dú)的相關(guān)系數(shù)。初步調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下。

表22 社會(huì)與情感能力與學(xué)生個(gè)體因素之間的相關(guān)關(guān)系（10歲組）

表23 社會(huì)與情感能力與學(xué)生個(gè)體因素之間的相關(guān)關(guān)系（15歲組）

表24 社會(huì)與情感能力與家庭因素之間的相關(guān)關(guān)系（10歲組）

表25 社會(huì)與情感能力與家庭因素之間的相關(guān)關(guān)系（15歲組）

表26 社會(huì)與情感能力與學(xué)校因素之間的相關(guān)關(guān)系（10歲組）

表27 社會(huì)與情感能力與學(xué)校因素之間的相關(guān)關(guān)系（15歲組）

強(qiáng)相關(guān)：

1. 學(xué)校歸屬感、合作學(xué)習(xí)氛圍、朋友關(guān)系、安全感與大多數(shù)學(xué)生的社會(huì)與情感能力有較強(qiáng)的正相關(guān)。在學(xué)校歸屬感上的高分與所有社會(huì)與情感能力密切相關(guān)。

2. 親子問(wèn)題以及參與較多的日常網(wǎng)上活動(dòng)與所有社會(huì)與情感能力有強(qiáng)負(fù)相關(guān)。

中等相關(guān)：

1. 好習(xí)慣朋友與學(xué)生的幾乎所有社會(huì)與情感能力呈中等程度正相關(guān)，尤其是與任務(wù)能力（責(zé)任感、毅力和自控力）。

2. 校園欺凌與學(xué)生的一些社會(huì)與情感能力呈中等程度負(fù)相關(guān)，特別是與抗壓力、樂(lè)觀、情緒控制、信任和合作能力等方面。

3. 有一個(gè)理解型的母親、一個(gè)理解型的父親、和諧的師生關(guān)系和成長(zhǎng)型思維與大多數(shù)社會(huì)與情感能力呈正相關(guān)。

4. 和諧的師生關(guān)系對(duì)10歲組學(xué)生而言比對(duì)15歲組學(xué)生更為重要，而成長(zhǎng)型思維對(duì)15歲組學(xué)生更為重要。

弱相關(guān)：

1. 懲罰型母親、懲罰型父親、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍、參加課外活動(dòng)和社會(huì)與情感能力關(guān)系較弱。

2. 欺凌與一些社會(huì)與情感能力呈負(fù)相關(guān)，特別是在情緒控制、樂(lè)觀、責(zé)任感、抗壓力和信任方面。與校園欺凌相比，網(wǎng)絡(luò)欺凌和社會(huì)與情感能力關(guān)系較弱。

（參與本課題的其他成員：董偉琛、胡樉、任曉瑩、石麗萍、孫麗娟、孫瑋、王昆杞、王亞飛、吳春瓊、徐然、楊福義、周子朝、張睿、張雨作、鄭杰。感謝蘇州市教育局領(lǐng)導(dǎo)、參與學(xué)校的校長(zhǎng)、學(xué)校協(xié)調(diào)員、測(cè)試主任以及質(zhì)量監(jiān)測(cè)員。感謝所有參與測(cè)評(píng)的學(xué)生和抽樣學(xué)校的老師、家長(zhǎng)們。）