孟莎莎 邊 偉

（西京學(xué)院學(xué)前教育系 陜西 西安 710000）

《幼兒園課程》是高職學(xué)前教育專業(yè)的必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程是依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)職業(yè)崗位（群）的能力要求而設(shè)置的，對(duì)本專業(yè)面向的公辦及民辦托幼機(jī)構(gòu)、家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)、兒童玩具開發(fā)機(jī)構(gòu)，以及兒童書籍出版等其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事學(xué)前教育及學(xué)前教育相關(guān)工作所需要的專業(yè)基礎(chǔ)性知識(shí)、技能和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成起支撐作用。同時(shí)對(duì)于后續(xù)的《學(xué)前兒童游戲》《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》等專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)具有奠基作用，并在很大程度上影響學(xué)生畢業(yè)后的科學(xué)研究和實(shí)踐教學(xué)工作質(zhì)量。然而，在《幼兒園課程》的教學(xué)實(shí)踐中，還存在諸多問題，如教學(xué)內(nèi)容繁多，理論性較強(qiáng)，不適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)；教學(xué)方式照本宣科，多采用講授法，枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差；考核方式單一，采用期末統(tǒng)一試卷命題考核，難度較大，無(wú)法合理檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，等等。[1]

互聯(lián)網(wǎng)拉近了人與人之間的距離，資源實(shí)現(xiàn)了高度共享，這對(duì)于高等教育產(chǎn)生了強(qiáng)勁的沖擊，要求高?？焖俎D(zhuǎn)變發(fā)展思路，在教學(xué)領(lǐng)域探索新模式、新方法。[2-3]此時(shí)，由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)的新型智慧教學(xué)工具——雨課堂應(yīng)運(yùn)而生，這是一款嵌入powerpoint幻燈片演示即可使用的工具，同時(shí)運(yùn)用手機(jī)微信可實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)資源同步共享，為所有的教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持，既可以提高教師的教學(xué)效率，也可以提供給學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)資源，且可以進(jìn)行師生實(shí)時(shí)互動(dòng)。[4-5]教務(wù)部部長(zhǎng)陳寶生曾評(píng)價(jià)雨課堂讓手機(jī)從“低頭的工具”變成“抬頭的利器”。近年來，雨課堂已被諸多高校引進(jìn)并投入實(shí)際教學(xué)中，加之受2020年新冠肺炎疫情影響，雨課堂的遠(yuǎn)程在線運(yùn)用更加廣泛，并取得了良好的教學(xué)效果。[6-7]在本研究中，將雨課堂應(yīng)用于高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園課程》這門課程中，并設(shè)置對(duì)照組，意在探究其對(duì)理論性專業(yè)課程產(chǎn)生的教育效果。

一、《幼兒園課程》教學(xué)現(xiàn)狀

《幼兒園課程》是學(xué)前教育專業(yè)的一門理論必修課，主要講述組成幼兒園課程體系的四大要素，包括幼兒園課程目標(biāo)、幼兒園課程內(nèi)容、幼兒園課程的組織與實(shí)施、幼兒園課程評(píng)價(jià)相關(guān)的一些理論基礎(chǔ)知識(shí)。除此之外，還針對(duì)幼兒園的不同課程類型——集體教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)如何設(shè)計(jì)與指導(dǎo)進(jìn)行了概述性介紹，為學(xué)前教育專業(yè)其他后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。目前，在西京學(xué)院高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園課程》的教學(xué)中，還存在以下問題：一是教學(xué)內(nèi)容繁多、理論性較強(qiáng)，但是學(xué)時(shí)安排較少。本門課程選用的教材為張亞軍主編、華東師范大學(xué)出版社出版的《幼兒園課程概論》，屬于新出版的高職高專學(xué)前教育專業(yè)規(guī)劃教材，共包括八章內(nèi)容，具體見表1。

表1 《幼兒園課程》章節(jié)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

由表1可知，該門課程內(nèi)容編排涉及面較廣，但是只有32學(xué)時(shí)，且全部為理論，不適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，學(xué)時(shí)與教學(xué)內(nèi)容比例明顯失調(diào)；二是教學(xué)方式單一，多采用講授法，較為枯燥，加之教學(xué)內(nèi)容偏難，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差；三是考核方式單一，采用期末統(tǒng)一試卷命題考核，難度較大，無(wú)法合理檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；四是高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中缺失教育學(xué)、中外教育史等大教育類的課程，因此學(xué)習(xí)《幼兒園課程》這種理論課的基礎(chǔ)較為薄弱，理解更為困難。

通過對(duì)《幼兒園課程》教學(xué)現(xiàn)狀的剖析，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革迫在眉睫。本文針對(duì)雨課堂運(yùn)用于《幼兒園課程》的教學(xué)實(shí)踐展開研究。

二、雨課堂在《幼兒園課程》課堂教學(xué)中的應(yīng)用

為了有效評(píng)估雨課堂對(duì)于課程教學(xué)效果的影響情況，選擇了西京學(xué)院2019級(jí)高職學(xué)前教育專業(yè)的4個(gè)班級(jí)，分別為1901班、1902班、1903班和1904班，每班學(xué)生人數(shù)為49人。其中1901班和1902班按照傳統(tǒng)授課模式教學(xué)，1903班和1904班運(yùn)用雨課堂教學(xué)。最終將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班對(duì)比，以了解教學(xué)改革產(chǎn)生的影響。

1.課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在上課之前的預(yù)習(xí)是否充分，對(duì)于后續(xù)課堂教學(xué)效果影響較大。《幼兒園課程》本身理論性較強(qiáng)，對(duì)于高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度大，加之學(xué)時(shí)安排較少，因此課前的預(yù)習(xí)更為重要。但是對(duì)傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，學(xué)生多敷衍應(yīng)付，難以達(dá)到預(yù)期的效果，而雨課堂針對(duì)這一問題設(shè)計(jì)了相應(yīng)的功能板塊。首先，教師在課前可以制作預(yù)習(xí)要求和PPT材料，利用雨課堂推送至學(xué)生微信端，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，將預(yù)習(xí)便利化，提高效率。其次，可以設(shè)置預(yù)習(xí)完成的截止時(shí)間，并通過后臺(tái)查看學(xué)生的完成進(jìn)度，及時(shí)督促未完成學(xué)生盡快完成。最后，學(xué)生可以在教師發(fā)送的PPT里做標(biāo)注，分別有“不懂”和“收藏”兩個(gè)按鈕，這樣就可以邊看邊記錄疑問及重點(diǎn)。

2.課中教學(xué)

雨課堂以插件形式存在，打開PPT的同時(shí)開啟雨課堂即可。教師可通過手機(jī)微信同步控制和切換PPT，學(xué)生也可通過微信掃描二維碼或輸入課堂暗號(hào)進(jìn)入正在直播的課堂，在手機(jī)上同步看到投影下的課件內(nèi)容。同時(shí)教師還可以開啟錄音模式，記錄上課的全過程，以便學(xué)生課后復(fù)習(xí)。課上有多種趣味互動(dòng)方式可供選擇，包括學(xué)生限時(shí)答題、發(fā)紅包獎(jiǎng)勵(lì)、開啟彈幕討論、隨機(jī)點(diǎn)名等，多樣化的功能極大地豐富了課堂互動(dòng)的形式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。

3.課后復(fù)習(xí)

課堂上的PPT內(nèi)容會(huì)自動(dòng)保存在參與學(xué)生的微信里，便于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。于教師而言，雨課堂也會(huì)推送上課數(shù)據(jù)至手機(jī)，包括學(xué)生到課人數(shù)、簽到時(shí)間、學(xué)生答題排名及用時(shí)情況、測(cè)試題的答題率、學(xué)生對(duì)于課件的操作“不懂”和“收藏”情況等等，以上數(shù)據(jù)均是評(píng)判學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。

4.教學(xué)效果

在西京學(xué)院2019級(jí)高職學(xué)前教育系1903班和1904班的《幼兒園課程》教學(xué)中運(yùn)用雨課堂教學(xué)模式，而1901班和1902班則運(yùn)用傳統(tǒng)模式進(jìn)行講授。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩者在以下兩方面出現(xiàn)差距：一是學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。1903班和1904班學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更加有效和積極，進(jìn)而提高了上課的效率和學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生能良好掌握《幼兒園課程》這樣較枯燥和難理解的學(xué)科，并且在課堂參與性、答題積極性、互動(dòng)討論等各方面表現(xiàn)也較為突出。二是期末考試成績(jī)。運(yùn)用雨課堂教學(xué)的1903班和1904班期末平均分和及格率均顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的1901班和1902班。（具體數(shù)據(jù)見表2和表3）

表2 期末考試平均分統(tǒng)計(jì)表

表3 期末考試及格率統(tǒng)計(jì)表

三、雨課堂在《幼兒園課程》課堂教學(xué)中的應(yīng)用反思

將雨課堂的教學(xué)模式引入《幼兒園課程》教學(xué)的全過程，有效提升了教學(xué)效果。但在此過程中也凸顯出一些亟待解決的問題。

1.硬件上：高校信息化建設(shè)不足

欲開啟雨課堂授課，首先，需在電腦上安裝雨課堂軟件，并保證有流暢的網(wǎng)絡(luò)。但大部分高校無(wú)法保證教學(xué)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)覆蓋，甚至電腦上也未安裝雨課堂，教師想運(yùn)用雨課堂開展教學(xué)，還需自帶筆記本電腦，連接流量熱點(diǎn)，不僅費(fèi)力而且流量花費(fèi)較大，這些實(shí)際困難會(huì)打消教師運(yùn)用雨課堂的積極性，給雨課堂的推行造成阻礙。其次，在教學(xué)過程中，簽到、答題、彈幕、發(fā)私信、同步課件等操作均需要良好的網(wǎng)絡(luò)支持，學(xué)校如果沒有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，學(xué)生只能開啟手機(jī)流量，這會(huì)造成一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，高校需加強(qiáng)信息化建設(shè)，包括教室電腦安裝雨課堂軟件，覆蓋高速網(wǎng)絡(luò)等，為雨課堂教學(xué)模式的開展提供硬件支持。

2.軟件上：高校教學(xué)創(chuàng)新缺乏支持

相比傳統(tǒng)教學(xué)，開啟雨課堂教學(xué)模式，需要教師做很多額外的工作，如制作和推送預(yù)習(xí)課件、插入課中測(cè)試題、發(fā)布公告、回復(fù)學(xué)生私信及整理上課全程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)等，這些額外的工作會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)，令很多教師望而卻步。因此，學(xué)校為鼓勵(lì)更多教師教學(xué)改革的積極性，應(yīng)在制度上和經(jīng)濟(jì)上予以支持。

3.雨課堂自身存在設(shè)計(jì)和功能缺陷

雨課堂作為一款新型教學(xué)輔助工具，具有強(qiáng)大多樣的功能，確實(shí)為課堂教學(xué)帶來新穎且實(shí)用的體驗(yàn)。但是筆者在運(yùn)用過程中發(fā)現(xiàn)，此款軟件存在設(shè)計(jì)與功能上的一些缺陷：一是交互性存在延遲，在對(duì)師生的訪談中很多人提到雨課堂的通知功能存在延遲，導(dǎo)致消息不能得到及時(shí)回應(yīng)。[8]二是一定程度上無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不能像有道詞典等工具性軟件一樣，可進(jìn)行個(gè)性化推送或是允許學(xué)生自行掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。[9]三是雨課堂可以建立習(xí)題庫(kù)，但是在習(xí)題的答案設(shè)置和批改時(shí)仍存在缺陷，尤其是填空題和主觀題。[10]

四、結(jié)語(yǔ)

《幼兒園課程》是學(xué)前教育專業(yè)很重要的一門必修課，然而該門課程的教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)際教學(xué)過程仍存在較多問題。將雨課堂應(yīng)用到《幼兒園課程》的教學(xué)中，有利于現(xiàn)存問題的解決，如實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)可控化、實(shí)效化，課中簽到信息化、點(diǎn)名隨機(jī)化、測(cè)試高效新穎化、互動(dòng)多樣化，等等，這都極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，顯著優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，提升了課堂教學(xué)效果。并且通過數(shù)據(jù)化的實(shí)時(shí)記錄，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的科學(xué)化、客觀化。